幼儿园中班音乐教学活动中存在的问题与对策研究-以xx幼儿园为例

PAGEPAGE14究——以北京市房山区某幼儿园为例班幼儿随着年龄的增长，他们的感知觉和理解力将大大提高，他们获得基本的音乐内容感知能力，对音乐越来越好高孩子们感知、理解和表达音乐的综合能力，以促进他们的身心发展。育活动。关键词：幼儿园；音乐教学活动；问题一、问题的提出1.社会背景艺术领域中音乐就占了很大一部分，在幼儿园的一日课程中开展音乐教育活动不仅仅培养孩子的智力，调节孩形式的设置对幼儿园教师提出了更高的要求，音乐教育今天引起了空前的关注和重视。开展音乐教学活动不仅可以音乐感知能力。《幼儿园教育指导纲要》[1]中明确表示，艺术领域部分的教育目标有三点：“1.2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》标的制定也不是很科学。活动过程中更是只注重培养幼儿的技能和方法训练等一系列问题。虽然近期，我国已经有好多学者对幼儿园音乐教学活动进行了专门的研究，但是一些针对性的相关研究还是很少，而且有大多数的研究都会以自身的相关经验总结为主，缺少专门且针对性的研究。因此，对幼儿园中班音乐教学活动中存在的问题与策略展开研究，是非常有价值的。2.个人兴趣策，便可以成功开展音乐教学活动。1.理论意义这项研究提出了几种方法和策略，以解决幼儿音乐教育活动中的一些问题，并为进一步的研究提供参考。然中存在问题的研究比较少，在CNKI中国期刊全文数据库中用“幼儿园中班音乐中5篇相关期刊（岳惠莉，2019；黄洁，2018；高彩霞，2018；梁安，2019；闫篇硕士论文（杜春婷，2019）。其中北京市对于幼儿园中班音乐教育活动的研究是比较空白的，因此本研究对北京市幼儿园中班音乐教学活动中存在的问题进行深入研究，丰富北京市对于此类研究的空白，可以提供相应的参考意见。2.实践意义整体的设计以及活动的内容也是需要适得到更大的发展与进步。二、概念界定（一）音乐教学活动由基）相互结合，形成音乐的常用的“形式要素”。音乐教育可以帮助幼儿培养爱国主义精神，并培养创新思维。它可以帮助幼儿学习调节情绪，增强合作精神，并为将来的成功打下基础。（二）幼儿园音乐教育活动音乐教学活动的开展可以帮助幼儿大胆表现自己，在活动中释放自己，调节自己的情绪情感，增强其音乐素的带班经历的幼儿教师。三、研究现状（一）国外研究现状乐教育活动的研究仍然相对较少。1.音乐教育活动的价值奥尔夫音乐教育是由德国作曲家和音乐家卡尔·奥尔夫创立的，其中把语言，节奏和音乐的学习相结合，让幼儿对节奏的朗诵、拍手和其他形式（乐器、音乐游戏、舞蹈、绘画、戏剧）感到兴奋，没有任何活动就可以参与音[3]。这样，孩子们就会有很多表达创造力和寻求差异的方法。·柯达伊在20世纪创造了“柯达伊音乐教学法”，他强调歌唱活动的教学是非常重要，匈牙利人民的优美音乐是歌唱的主要来源，唱歌练习适应幼儿的性质，并会发展他们的社交技能[4]。2.音乐教学活动中内容设计瑞士教育家埃米尔·雅克·德罗斯于19世纪创立了“体态律动学”，确立了音乐教学和音乐教育中“身体运，在教学活动中运用教学法来引导幼儿回归教学活动；接下来是并使他们自己真正感到具有积极的情感。萨蒂丝·20活动中最重视的是审美教题。在澳大利亚，教师邀请有音乐技能的社区名人给儿童讲课，扩大儿童知识面，培养技能技巧[5]。（二）国内研究现状著名的教育家陈鹤琴对我国幼儿音乐教育活动进行了研究，此前他一直专注于20世纪90年代以来，我国教授许卓娅根据幼儿音乐活动这一主题开展了大量的研究，对我国音乐教学活动的发展有一定的促进作用。因此，众多研究学者对此内容也进行了分析探讨。1.幼儿园音乐活动价值的研究可被其他教学活动所替代，在活动中，既可以帮助学前儿童提高感知音乐的能力，还能帮助幼儿丰富情绪情感。还可以促进幼儿的全面发展[6]。2.关于幼儿园音乐教育内容的研究许卓娅（2008）在《学前儿童艺术教育》中提出，歌唱、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏均属于音乐教育内容中的领域[7]。黄瑾（2006）在《学前儿童音乐教育》中将幼儿园的音乐教育活动分为两类:专门的音乐教育活动和渗透的音乐教育活动，专门的音乐活动是帮助幼儿了解学习专业性的音乐知识和文化，渗透性的音乐活动则是将活动渗透到幼儿的一日生活活动中，可以随时随地的开展或是结束，两种教学活动都可以起到陶冶幼儿的情操感[8]。王懿颖认为一切教学活动都应以幼儿的兴趣爱好、已有经验、身心发展状况等为依据来进行筛选，以此来集中幼儿的注意力，帮助幼儿全面发展[9]。综上述的研究，尽管国内对幼儿园音乐教育活动的研究相对丰富，但该研究是对过去经验的总结，因为它很少动中存在的问题，并提出应对策略。四、研究设计（一）研究对象本研以此来了解教师的教育侧重点以及一些互动事件的原因究以北京市房山区某所幼儿园为例，随机选择该幼儿园的六个中班，对六个中班中的150名儿童和6名教师实施观察。音乐教育活动过程中我观察并且全面记录活动过以了解他们的教育重点以及进行一些互动活动的原因。1.观察法本研究观察幼儿园音乐课程的实施情况和相关问题。在观察中，我们主要使用更直接、无参与、无结构、无交20分钟，共观察4次。其中观察重点是音乐活动过程中教师面对各种突发情况的处理。本研究为达到真实记录观察内容而自制观察记录表。2.访谈法能采集到相关话题的信息。在本研究中，通过访谈来获得教师开展音乐活动中所持有的教育观念和活动设计想法。3.问卷调查法料，参考相关问卷，编制问卷。1.研究问题（1）幼儿园中班音乐教学活动开展的现状（2）幼儿园中班音乐教学活动中存在的问题（3）幼儿园中班音乐教学活中存在的问题原因分析2.研究假设，需要任课教师对整体活动进行努力调整，减少整个音乐教学活动的问题，研究可以解决该问题的对策。五、幼儿园中班音乐教学活动开展中存在问题的调查结果分析顺利开展的基本问题分为四方面来进行研究与分析。（一）活动目标的制定制定合理的教育目标才会促进幼儿园中班音乐教育活动的顺利开展。在开展所有活动之前，目标是最主要的，活动过程中的每一步都在围绕目标而进行的。是为了确保活动的顺利开展和促进幼儿的健康成长。调查的教师在组织活动前是否明确活动目标中“很明确”的人有8.45％，“比较明确”的有43.66％，选择“不明确”的人最多是47.89％常清晰的了解与认识，就会导致无法制定适合本班幼儿成长的理性活动目标。教学活动的顺利开展有着非常重要的作用，对于幼儿的发展也起到关键作用。在接受调查的教师中，有40.85％的教师选择了“每次都会”，有4.23％的“不会”，“经常都会”的有42.55％使音乐教学活动的发展出现了停滞现象。（二）活动内容的选择情感和结构是否科学合理，是否符合幼儿的身心发展和年龄特点。1.幼儿教师在组织活动前是否会根据幼儿的喜好来选择音乐教学的内容。46.48%，7.06%的人选择“一般不会”，“不会”的有2.82%，选择“会”的有43.66%。由此不难发现，很多老师在选择音乐教学活动的内容时，会忽略幼儿的兴趣爱好。2.中班音乐教学活动开展的内容来源59.15%，“课外（网络收集）”的教师有21.13%。这可以看出从统一的教材中选择音乐教学活动内容的幼儿老师非常多，很少的老师会选择别教学活动内容。幼儿园中班音乐教学活动的内容选择来源是比较窄，所以大多数教师都会直接套用教材内容。通过问卷调查和访谈结果发现，很多老师在选择音乐教学活动的内容时，都会专注于材料中指定的内容，只有活动内容的问题。（三）活动过程的设计的活动效果。1.在活动设计过程中花费时间最多的环节47.1%，只有17.5%的教师选择了“展示环节”，有30%的老师认域相结合”的环节，对音乐教学以及展示环节有欠缺。2.是否会根据幼儿的具体表现改变活动预设55.1%，选择“经常会”的有23.4%。这看出，大多数老师在中班音乐教育活动中没有完全尊重孩子的主观性，老师在访谈中对此情况也进行了反映：问:您在开展活动时，遇到临时情况会根据当时的情境改变活动预设临时生成活动吗？教师答:(慧慧):正常情况下是不会的，因为临时生成活动之后，老师的能力必须非常高。(琪琪):一定不会，临时生成活动之后，就没有能力去保证孩子们的安全了。(凝凝):不会，临时生成活动就完成不了预设的目标，后面的活动就乱了。当前发现，在幼儿园中班音乐教育活动中，存在一个活动过程的设计忽略了孩子的主观性的问题。（四）教师的角色定位者，支持者和促进者，教师应合理地定位自己的角色，并鼓励儿童参加主动活动并促进他们的整体发展。1.在音乐教学活动中是否与幼儿存在交流和互动57.3%，但是只有19.7%的老师会选择“经常”。在活动中，老师几乎不能和幼儿进行充分的交流，更不可能及时对幼儿的不足方面进行帮助与指导。儿童在幼儿园音乐教学活动活成中对音乐活动的内容和情感表现的理解上有所不同，教师必须适当地找准自己自身地为存在偏差。五、幼儿园中班音乐教育活动的问题与分析（一）活动目标制定不合理新《纲要》中指出[10(1)，(2)(3)教育目标是根据整体的发展制定，活动的目标是根据当时具体的某次活动而制定的。在活动过程中只有制定合理科学以及符合幼儿年龄特征的目标才能引导整个活动有序的开展。1.活动目标单一开展音乐教学活动前，教师在制定活动目标时需要综合考虑幼儿的能力、经验和兴趣些相关中班音乐教育活动的实例，发现在大多数情况下，活动目标应包括三个方面：认知、情感和技能。活动目标:1.感受儿歌的节奏2.学唱儿歌《买菜》活动目标:1.感受到乐曲不同段落中节奏的不同2.理解乐曲所表达的情感乐，活动目标太单一，没有特别注意幼儿其他领域的发展。2.活动目标抽象不具体要》中提到的教育目标多数教师都无法正确理解和实施。活动目标:1.增强幼儿对小动物的喜爱。2.聆听和感受音乐，用动作表达自己所感受到的情感。案例二:中班打击乐教学《小佩奇》2.在感知旋律变化的过程中，自己创编伴奏。但是也有案例中发现的活动目标太广泛，放在任何音乐教学活动中都是可行的，没有具体的针对性地目标。（二）活动内容的选择缺乏科学性需要适幼儿的年龄特征和本身相对于音乐的经验也很重要。1.音乐教学内容的选择不合适师会选择教材规定乐曲，很少有老师会去选一些适合中班幼儿身心发展的曲目。活动过程:一、导入:拿出小鞋匠的照片生:工匠、司机、裁缝??生:是鞋子!受一下小鞋匠是怎么修鞋的。然后我做动作，你们告诉我这代表什么？生:好!二、聆听与感受:三、练习熟练:知道小鞋匠修理鞋子的不同动作。老师：音乐里面的小鞋匠做什么动作？（提醒、示范）案例中，音乐内容的选择是适合中班幼儿身心发展水平的。2.活动内容过于单调新《纲要》中明确指出[11]：“各领域的内容要相互渗透，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技音乐教学活动要和其他领域的活动相结合并相互补充，这样就可以丰富活动形式和达到活动的预想结果。案例：中班奥尔夫：《瑞典狂想曲》：PPT、音乐；经验准备：幼儿可以初步掌握声势动作活动目标：1.能熟悉音乐，掌握音乐节奏2.尝试跟音乐用身体发出各种有节奏的声音活动过程：一、音乐导入，让幼儿欣赏音乐，初步感受音乐的节奏师：音乐已经听完了，你们感受到了什么呢？老师的问题现在可以回答了吗？师：这个音乐可以分为几部分？二、倾听与示范，教师引导幼儿说出可以用身体有节奏的做动作拍打身体的哪些部位呢？师：老师跟着音乐也可以拍身体，小朋友们可以跟着一起来三、分步教学四、活动延伸请小朋友们回家教给给自己的爸爸妈妈，让小朋友们给爸爸妈妈录视频致活动单调乏味，无法吸引幼儿，活动组织无效。1.过多注重技能的培训打击乐器的教学在音乐教学活动中现在越来越广泛。打击乐器的正确使用，幼儿才可以更好地感知和了解音技能培训使孩子们对活动失去兴趣，到最后无法提高他们感知、理解和表达音乐的能力。《我爱爸爸妈妈》活动过程：1.歌曲导入。2.通过拍手，教学歌曲。3.反复回顾，让幼儿歌唱所学内容。4.结束活动。和发展。许多培训和技能活动的初衷是阻止儿童进行活动并最终发展他们感知，理解和表达音乐的能力。2.忽视幼儿的创造性内容和音乐的独特感知。案例二:中班音乐欣赏《小红帽》活动过程：师：“老师想请小朋友们一起用乐器给歌曲伴奏”所有的幼儿模仿教师用乐器给曲子伴奏。3.熟练乐器的演奏。4.结束活动，进行延伸。发展。（四）教师自身角色定位有偏差实际活动中，对自身角色的定位仍然存在着偏差。1.教师没有发挥主导作用指导和支持，以促进其发展。2.将自己视为活动的掌控者解。孩子们只需机械地听，没有机会去充分欣赏音乐、感受音乐、体验音乐、表达音乐。六、幼儿园中班音乐教学活动的开展策略视，对于促进幼儿的全面发展，慢慢成了现如今学前儿童艺术领域研究的重要问题。（一）制定合理的活动目标目标的指导下进行所有活动，以使活动目标顺利实现，并取得更好的成果。（二）选择适宜的音乐教学内容声音，而且能理解和表达音乐。选择适合自己的风格，孩子的年龄和身心健康的音乐教育工作可以激发他们的动感受到独特的音乐魅力。（三）创设相应的活动情境行教育活动是不够的。为了更好地工作，幼儿园老师不仅要给孩子足够的时间来听音乐。而且还要发挥听觉以外的其他感官，例如触摸、视觉等。当一个人以一种具体的方式感知事物时，开放的感知渠道越多，这个人就越能理解和感受。因此，老师应结合活动的目的来创造连贯的活动情境，创造情境来激发幼儿的情感共鸣，并帮助幼儿认识和理解音乐。例如，教师可以使用引人入胜的故事，并使用多媒体来直观地感受和认识音乐。（四）将生活与音乐教学活动将结合《纲要》中明确指出[12]：“将幼儿教育与幼儿生活紧密联系，教育要利用生活，强调要通过生活进行教，使儿童对歌曲的理解浮出水面。它激发了孩子们进行更好教学活动认真地融入日常生活中，以便他们可以从音乐中体验到快乐。（五）协调好音乐教学活动的预设与生成进行活动时，教师有机会调整假设和生成之间的关系，并大胆地向孩子们表达他们的思想，使他们能够自由地感知，理解和表达音乐。许多老师对整个活动进行了过多的管理，来确保活动的顺利开展。这保证了活动纪律，但阻碍了孩子的想象力和创造力。在进行活动之前，教师要明确活动的内容，设计活动过程。但是，在活动中，如完全按照他们自己的预设进行的。因此，教师需要更多地观察和理解幼儿，并正确地引导幼儿以顺利开展活动。在开展活动之前，教师应预先设计活动的内容，目标和过程。如果孩子在活动中有自己的见解，则老师不需要根据孩子的预定活动进行所有活动。老师们应该保持灵活性，尊重孩子们的主观性，并为孩子们提供在音乐中表达创造性的机会。我们不应忽视儿童的不同想法，根据他们的经验和想法来完成活动。（六）将音乐教学活动与其他领域活动相结合（试行）》中强调要把教育与儿童发展当作一个有机整体来看待，并指出“各领域的内。这些活动应与其他主题以及其他领域结合起来，以使孩子们感兴趣，以便孩子们可以更好地感知和理解音乐。在组织音乐活动时，应该区分该活动是否适合与其他领域的活动结合使用。七、研究反思幼儿的影响。参考文献王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京:北京师范大学出版社,2010.卢广瑞.音乐欣赏[M].北京:清华大学出版社,2007.黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006.曹理,何工.音乐学习与教学心理析[M].上海:上海音乐出版社,2000.楼必生,屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京:北京师范大学出版社,1997.李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社，2002.施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996.教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2002.杜青芬.回归生活的学前儿童艺术教育研究[D].山东师范大学,2009.邵洁.音乐欣赏过程中幼儿的情感体验研究[D].重庆：西南大学,2008.刘洋.儿童与音乐的对话——5-6岁儿童音乐欣赏特点的研究[D].南京：南京师范大学,2006.李英玉.3～5岁幼儿审美能力发展及培养的实验研究[J].教育科学，2007：77-81.张利华.优化幼儿园音乐教研方式的新探索[J].上海教育科研，2010：77.池佳佳.对小学音乐欣赏课型互动教学策略的研究[J].课程教育研究,2019(5).陈静.浅析欣赏型互动策略在小学音乐教学中的有效应用[J].新课程(小学),2018(6).陈莹.熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究[D].南京师范大学,2012.梁美伟.浅析音乐游戏在小学音乐课程中的运用[J].学周刊,2012(9).张馨元,董建伟.幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略[D].沈阳：沈阳师范大学,2012.汪培元.柯达伊·佐尔丹[J].音乐爱好者,1982(4)汤亚汀(译).柯达伊《儿童合唱队》[J].中小学音乐教育，1985.汤亚汀(译).柯达伊《儿童合唱队》[J].中小学音乐教育，1985.李方元、吴祖英.论柯达伊音乐课程思想与实践[J].中国音乐，2002（3）沈恰.论“双视角”研究法及其在民族音乐学中的实践和意义[J].中国音乐学，1998(2)1.您的学历是□中职□大专□本科□本科以上□3年以下□3-5年□5-10年□10年以上□是□否□非常喜欢□一般喜欢□喜欢□不太喜欢□会□有时会□一般不会□不会□很明确□比较明确□不明确□每次都会□经常会□偶尔会□不会□每班都有□有些班有□都没有□一周一次□一周两次□一周三次及以上□没有□教材□课外（网络收集）□其他（请填写）□导入环节□教学环节□展示环节□内容与其他领域相结合环节□经常会□偶尔会□一般不会□不会□经常会□偶尔会□极少□几乎没有□结合本土，善于创新□方法多样，灵活运用□以材料为主，适当创新□方法单一，以歌唱为主□对幼儿智力、道德、审美等方面有潜移默化的作用□满