幼儿园中班区域活动环境创设的现状研究-以D市B幼儿园中A班为例

PAGEPAGE14幼儿园中班区域活动环境创设的现状研究--以D市B幼儿园中A班为例摘要，幼儿园对于区域活动也越来越重视。A班的区域环境创设的现状调查，并对本班的老师进行相应的访谈。本研究的环境创设包括区域空间、区域种类、区域标识以及材料投放等四个维度。通过观察与访谈能够得出，教师对于区域活动比较的重视，对其进行的相应的环境创设也足够的看重，不过在实际创设的过程中还是出现了一些错误，例如：空间规划缺乏一定的科学性、区域活动的标识过于形式化、材料投放不够合理等问题。，例如：区域规划合理、区域标示直观简洁，不形式化、材料投放适宜、活动材料定期清洁与更新。一、导言（一）研究背景以小组和个别的活动形式，幼儿自主选择，自主活动，弥补了集体教育的不足，满足了幼儿发展的需要。。”不过笔者在幼儿园进标识过于形式化、材料投放不够合理等问题。区域环境的创设对于幼儿来说非常重要，因为它直接影响了幼儿在区域活动过程中的发展。创设良好的区域环境，符合幼儿的年龄特点和幼儿的发育规律，能够吸引幼儿的兴趣，使得幼儿喜欢区域活动，从而在活动的过程中D市B幼儿园中A班为研究基地，从区域活动的区域空间、区域种类、区域标识、以及材料投放等四个维度去观察区域环境创设的现状，发现幼儿园班级区域活动出现的问题，最后针对区域活动的环境创设与提出有针对性的合理建议供幼儿教师参考，为幼儿园更好的开展区域活动提供一些借鉴。（二）研究意义理论意义D市B幼儿园中班进行深入观察和分析，了解中班区域活动环境创设的现状，分析存在的问题，并进行总结归纳，提出切实可行的合理建议，在理论意义上能够丰富和发展有关幼儿园中班区域环境创设的研究。实践意义儿园及幼儿教师了解其在区域环境创设方面存在的问题，提出的改善策略能给他们的教育实践以参考。1.区域活动：陈忠燕（2019）认为：区域活动也称区角活动。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现和自我完善的有效活动形式，是深受孩子们喜爱的游戏形式，也是对幼儿进行全面和谐发展的有效手段。王萍（2009）认为：区域活动是现代幼儿教育机构普遍应用的一种教育方式。它重视的是:幼儿的自主活动和主动发展;幼儿与环境、材料的相互。吴燕圆、耿欣雨（2020）认为，区域活动又称活动区活动和区角活动，指教育工作者根据幼儿的兴趣和能力，将活动室划分为不同区域，如阅读区、角色扮演区、沙水区、积木区等，并将教育活动材料投放在不同区域，让幼儿自主选择活动区域和活动类型的活动。王认为，区域活动是幼儿园教学安排中最常见的活动形式，也是幼儿教育的重要形式之一，它是为了满足幼儿的身心健康发展需要而设立的特殊也更为立体化的活动模式。在本研究中对于区域活动的定义，笔者采用的是王萍对其的定义即是现代幼儿教育机构普遍应用的一种教育方重的是幼儿当下的生活和发展。2.区域环境创设：。宁婧妤（2016）将区域活动环境创设的范围规定为：空间布局，包括空间设计理念、空；区域标进一步对幼儿园区域环境创设解释为教师根据幼儿的年龄特征，个性特点和预设教育目的教师与幼儿共同创设区域环境准备材料制作教具。，包括空间设计理念、空间的分割、因地制宜开展活动，规划要点的把握；区域种类；材料的投放，包括材料的选择、管理、投放；区域标识。邵雯倩，二、文献综述纳、总结，整理为以下几个方面：（一）国外研究蒙台梭利(MariaMontessori,1948)她对于儿童所处环境极为重视，认为儿童通过与外界环境的相互作用达到自身潜能的发展，所以境，瑞吉欧教育模式(ReggioEmiliaApproach)中，环境被形象的称为“幼儿的第三位老师”，认为环境蕴藏着极大的教育性，对其学习有促进、激发的作用。海伊斯科普课程即高瞻课程模式(highscope)的内容是围绕关键经验所提供的各种类型的活动。它们通常以“活动区”为中介展开，具体反映在教室的环境设置中，包括内外环境，所以海伊斯科普课程需要特别注意各个区域材料的选择教室以及物质环境的布置，并且还强调环境及其材料必须引发指向关键经验的多种学习活动。强调通过创设各种活动区，给儿童提供一个主动学习的环境，提供给儿童不断选择与决定的机会，让幼儿在此过程中提高各方面的能力和获得各种关键经验。高瞻课程模式(highscope)指出:幼儿的活动材料首先需要深思熟虑的考量，为幼儿投放能引发他们活动兴趣与探索欲望的材料，并且这个材料可以让幼儿尽情选择、拿取和使用，使幼儿在亲自体验中探索学习。兴趣，通过区域活动来促进幼儿发展各个方面。（二）国内研究（2020）指出,大部分教师认为让幼儿参与环境创设是比较麻烦的，所以幼儿也很少能够参与到环境创设的过程中，以教师为主导的整个区域环境创设，削弱了幼儿的主体地位。杨慧指出，对环境创设而言，首先，教师一般会根据桌椅的实际摆放区域活动材料的位置，并且在教室的四周闭的环境下进行幼儿教育，玩具在室内发挥的作用没有室外好，并且也没有充分体现区域活动的价值。（2019）提出：在幼儿园建立区域良好活动环境。①首先，需要具体形象的环境表现方式，，不仅需要对外在环境进行创设，还需要注重创设幼儿的心理环境，幼儿全身心投入到活动的条件是，需要处在比较轻松感的环（2009）提出在创设区域环境时，室内外地面、墙面庄宏玲（2011）提出：①在区域活动中创设“标识性环境”。这是指教师和幼儿根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则，并因地制宜，而创设的环境，它能够明确的标识和指示幼儿参与区域活动。②在区域活动中创设“支架性环境”。它里面含有三种策略：“添砖加瓦”、“改头换面”、创设“游戏情境”③在区域活动中创设“互动性环境”。教师必须让幼儿按照自己的能力和意愿去进行活动，幼儿在活动过程中，区域活动环境应该是安全、愉快、宽松的，让幼儿在宽容和谐的气氛中去自主选择学习内容和进行区域活动小伙伴，主动进行学习与探索。（1）区域活动种类相关研究将区域分为五个区域：科学区、操作区、益智区、美劳区、语言区。各不同的区域利用矮柜、（2018）将幼儿园班级学习活动区主要划分为数（2007）将区域活动归为“学习性”区角活动和“游戏性”区角活动。她认为前者是基于幼儿对实物的操作，而后者则是幼儿对已有生活经验的模仿与创造。朱宗顺（2011）在赞同“学习性”和“游戏性”区域活动划分的同时，又增加了学习与游戏融合性这一区角活动。彭敏在其硕士论文中，将分为三种类型：常设型包括创造性游戏区和自主性学习区，创造性游戏区又分为建构，生活区。第二种始于主题教学相关的区域，第三种是户外活动区。从以上研究可以看出，区域种类的划分多种多样，划分也越来越细致，对于活动区的利用也更加的重视。（2）区域活动标示相关研究认为在区域活动中，教师应该设计出各种不同的标示，这些不同的标示，可以划分区域环境的。指出清晰标识性的环境有区域牌、区域标识等，特定的环境有人数提示、情境提示、操作提示。何容在规则创设过程中，对于本班区域游戏规则老师和孩子可以多讨论，共同制定。教师在指导过程中要细心观察，当看到遵守规则的孩子的时候，及时鼓励引导，这样能够激发孩子参与活动的热情。李晓文、原晋霞（2019）指出，幼儿在区域活动中需要创设相关标示，并且标出相关规则。例如：建筑工地上立着一个“前方施工，请保留”的标志，之所以会标示出这样的规则，通过与班级教师的交谈，得出：在某一次区F的建筑工作还未完成，本想保留，却被幼儿C拆掉了，F看着自己辛勤搭建的“作品”，C幼儿不知道，他也很无辜，于是师幼一起讨论，最终决定在未完成的建筑工地上立一块“前方施工”的标志牌，以告知其他人“建筑工地正在施工，不能拆”。从以上的案例可以看出，此规则符合幼儿的内在需要。的标示能够对不同区域活动做出明显的划分，且规则蕴含在标示之中，并且幼儿可以参与制定，既对区域活动的相关操作做出提示，也能够满足幼儿的内在发展需要。（3）区域空间布局相关研究指出了幼儿园在空间布局规划不合理的问题，他从设置活动区的方位来看，看到了一些问题，设置在一个比较安静角落，使其不受不打扰、美工区设置在离水源较近的地方，便于用水等等。李晓文、原晋霞（2019）指出，空间布局以幼儿为主体，从区域活动的空间布局上看(静态)，幼儿希望区域之空间上既衔接又区隔的方式不仅保持了边界上的开放性，也使得儿童的活动具有更强的生成特性。，区域活动的空间布局需要动静分开，因地制宜，合理地去安排，既避免区域之间相互干扰和影响，对空间进行了高效利用，不浪费。（4）材料投放相关研究（2017）指出，区域活动中材料投放存在的问题：材料投放缺乏关联性、层次性、游（2020）提出，区域活动中材料投放存在：材料投放缺少目的性、材料投放数量不达标、材料投放流于形式化。（2020）中提出，区域活动材料的有效投放能幼儿提高幼儿园教学质量。合理地投手实践能力得到提高，并获得许多生活经验。材料投放的建议：马婷（2019）提出：选择适宜幼儿使用的活动材料，幼儿园应结合幼儿的身心发展阶段和年。刘丹凤（2017）指出,①材料投放的量要适中（A）投放适合幼儿年龄特点的材料并有效介入。（B）投放材料应具有启发性、针对性和操作性。（C）投放材料应具有趣味性。③投放材料应与主题内容相适应。杨燕萍（2020）（2017）指出，①投放低结构的材料②适当调整区域材料③区域活动材料的目的。料本身数量、种类足够，并且需要低结构、安全、趣味有针对性，注意及时的调整与更换。（三）研究小结料投放的四个维度去研究。一角度出发对其现状进行调查研究，为了使教师更好进行环境创设提供一些建议。谈法和案例分析法的方式深入幼儿园进行观察、研究和分析，从观察到的现状出发，发现其中存在的问题，并针对问题提出合理的建议，也为幼儿更好的进行区域活动提供指导。三、研究设计（一）研究对象的选取本研究是从个案研究为视角进行研究，研究主体是D市B幼儿园中A班班级作为研究对象。通过观察和访谈中A班级区域活动区域活动的区域空间、区域种类、区域标识、以及材料投放等四个维度去观察区域环境创设的现状。D市幼儿园创办于1952年，现有两个校区32个班级，1530名幼儿，78名教职工，是江苏省首批示范性实验幼儿模得到超常规的发展。研究者观察的是D市B分园比较具有代表性，对于区域活动的也比较的重视。39位幼儿，1位转学，男女比例相对情况类似，具有代表性。（二）研究方法本研究主要采用文献研究法、观察法、访谈法、案例分析法进行研究，各种研究方法具体运用如下：供理论支持，对文本本身作分析。中，幼儿使用材料的情况。利用照相机进行了拍摄来进行收集，收集完了之后，又进行整理和分析。儿对材料的选择状况。A班两名配班老师，访谈的内容围绕事先自编《幼儿园中班区域活动环境创设的调查访问提纲》（见附录），以此来获得教师对于班级里的区域活动环境创设的实际看法。现状，并深入分析所存在的问题。四、研究结果1.区域空间创设现状与分析（1）区域空间的分割A班常见的分割方式就是采用分割栏和放区域材料的玩具柜。其中最常使用的就是玩具柜，因为玩具柜既能够分割活动区域又能够存放幼儿所使用的区域材料，这样既节省了空间，幼儿在进行区域活动的时候的拿取又会非常的方便。当然，对于玩具柜的大小的选择，长宽适量，既隔开活动区域又能够将区域材料放进去并且不凸出来，高度基本与幼儿的身高持平，这样的话，幼儿在坐着活动时就可以隔绝不同区域视线，而幼儿站起来的时候又不遮挡视线，方便幼儿去观察其他区域的幼儿。案例一:有一直盯着故事书，而是看着正前方的数学区，他的注意力已经被数学区里幼儿的摆弄声给吸引了。心阅读。（2）公共空间的利用A能够充分的利用区域空间。这样的作法不仅节省区域空间，也促进了幼儿之间的学习和交流，比如图4-5中的作品展示，也激发了幼儿的学习兴趣。（3）区域的空间布局A班的空间布局，既有相对合理的地方又有不合理的地方。案例二：不小心把手旁边的颜料给碰倒了，于是他便起身到盥洗室拿抹布过来擦，擦完了，在把抹布放到水龙头下面去，一次擦不干净，丁丁又再次擦和洗，等到丁丁处理好了之后，区域活动的时间也结束了，丁丁又只能将画到一点点的料和水，地面上又有幼儿沾水的脚印，很脏也很长。A班美工区的的设置出现问题，美工区距离盥洗室里的水源非常的远，而在美工区坏。案例三：现了一只乌龟，你快过去看看，于是“我”就跟了过去，发现果然有一只乌龟，美美好奇的问“我”它怎么一动不动，“我”委婉的告诉她，乌龟去世了，美美似懂非懂，她不太明白去世的含义。光照比较强，教师没有及时的给小乌龟加水换水，导致小乌龟被晒干而死。太阳的，植物是需要阳光而进行光合作用，乌龟的龟壳也需要晒太阳来钙化，使得龟壳更加坚硬，不过对于植物和动物也是去需要勤加换水。2.区域活动的种类A班大致分为以上几种活动区域：阅读区、美工区、益智区、数学区、角色扮演区。这些是常设型的活动，那么除了常设型的区域活动，还有与主题相关的区域活动和具有特色的户外活动。（1）常设型区域活动常设性区域活动最主要的就是一个班里最基础也是一直设置活动区的类型。（2）与主题相关的区域活动区围绕相应的主题进行暂时性的更换，在此过程中，既能够实现而来，从具体方面来说，如何根据主题来设置活动区域，研究者通过对中A班教师的访谈有了以下的记录。要是去投放围绕关于我长大了的绘本绘本以便于幼儿去阅读，例如：《猜猜我有多爱你》等等。并且在实施之前就可以，依据本次的具体的主题，围绕主题先来设计一个主题墙，然后将主题墙分为几大板，尤其是美工区的区域作品，就能够放到主题墙上，体现幼儿的参与性。A班的区域种类设置比较的灵活与合理，区域的种类根据主题的每一次变换，可以引起幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。主题名称成长中的的我实施时间2021/3-2021/41、了解自己是如何出生，以及知道自己的生日日期。本的生活自理能力。3、体验建立初步的责任感，体验劳动的快乐，以及感受妈妈对自己的爱。何出生以及成长中的变化。板块1：我长大了板块2：生日快乐我从哪里来板块4：我有多爱你区域阅读区：投放绘本《我长大了》、《猜猜我有多爱你》益智区：投放一些迷宫的图谱，迷宫的主题是回家。表格4-12主题探究（3）户外活动户外活动就是字面意思上的幼儿在户外而进行的区域活动。大部分的户外活动都以游戏的形式展开，主要是让幼儿在户外游戏中活动多样的关于运动的直接经验，在游戏中体验运动的乐趣。D幼儿园的户外设施非常的丰富，CS射击区、平衡区、攀岩区，又有幼儿自主DIY的区域，敲不同的物体发出的声音的敲声区，以及幼儿最喜欢的滑滑梯。那么中A班的教师是如何组织幼儿进行户外区域活动的呢?一半就在班级里玩班级里常设的区域活动，并且，我们是每一个星期更换一种户外活动的。通过以上的访谈可以知道，D，以中A的幼儿会由于人数太多而不好管理幼儿的秩序，防止幼儿走丢，每个星期固定的一种户外区域活动，是为了防止与其他的班级混合且某一区域人数过多而产生拥挤，踩踏，争抢等恶性事件的发生。研究者觉得这样的设置是比较合理且有秩序的。3.区域活动的标示区域标示，能够提示幼儿每个区域应该做什么活动，以及在不同的区域活动中应该遵守的规则。A班的区域标示，是文字和图画的结合版本，每一行都是一句话和一幅简洁明了的图片告诉幼儿应当遵守的规则，还是比较的符合幼儿的年龄特点的，但是从图片中可以明显的看出来，区域的标示是使用了很长的时间，因为上面的一些文字和图画都卷起来和破裂了，并且研究者在观察的时候发现幼儿在不同的区域活动是并不是很遵守各区域的活动规则，甚至幼儿根本就不会去看，但幼儿在区域活动中过于吵闹的时候，基本上还是依靠老师的“不要讲话”来维持区域活动的秩序，研究者感觉区域活动的标示有些过于形式化，而没有发挥出它原本的作用。4.区域材料的投放前的选择和依据、投放材料的来源和层次性、后续的材料管理及更新，来探究幼儿区域材料投放的现状。（1）材料投放前的选择和依据全卫生，尤其的重要。长先清洗干净再带过来，而且幼儿带过来之后我们还会二次检查的，比较安全最重要。从以上的访谈中可以看出，中A班的老师还是比较注重材料选择安全卫生性的。其次是需要考虑，确定材料选择的依据，研究者通过与教师的访谈得到以下的结果：再考虑哪些材料可以实现目标，哦对，还要再考虑哪些材料是否适合幼儿的发展的。适宜幼儿的发展。幼儿园在每一段时间都有不同的主题，那么在与主题教学相关的区域中也会投放相应的区域材料。其次，依据幼儿的兴趣。区域材料的投放不仅要从教育目标上考虑是否适宜幼儿，并且能否促进幼儿各方面的案例四：开学的时候，教师在各个区域投放了区域材料，在进行区域活动的时候，身处在数学区的苗苗却有些心不在愿意去数学区活动，问及幼儿不愿意呆在数学区的原因，幼儿回答不喜欢数学区的区域材料。放之前也需要依据幼儿的兴趣来投放材料。首先是来源，如下方的表格：区域名称市场购买家长提供教师收集与加工美工区绘画本、空白的面具等各种材料棒，大豆碎纸屑、纸盒子阅读区小桌子、地上的泡沫电子、展示美术作品的篮子，故事书故事书自制图书益智区拼图、蘑菇粒、迷宫小瓶盖自制拍拍乐、黏黏对应生活区常见生活物品的模型衣服。不用的生活物品自制生活用具角色表演区表演道具一些表演服装自制小道具表格4-14区域活动材料来源从表格上来看，从市场上购买的大多数是成品材料例如故事书、拼图，模型和一些区域的辅助设施，例如桌构化程度不高，玩法多样，且多为自制。各自发展的速度和到达某一水平的时间并不完全相同。”所以材料的投放需要考虑中班幼儿的整个班级内幼儿的个体差异，有层次的投放材料，满足不同能力的幼儿的发展需求。案例五：上挂苹果，不同的操作方法，但他们都不会玩很长时间，一会儿，就会有幼儿跟老师讲想玩其他的区域游戏。从以上的案例中可以看出来，“苹果树”属于高结构化的材料，操作起来具有一定的难度，且玩法比较的单于玩法比较的单一，他们会觉得“苹果树”过于简单，太无聊了，从而也失去了兴趣。（3）对于后续材料的管理及更新笔者经过观察发现，对于已经投放的一些低结构性材料，是每两周进行一次清洁与晾晒保证材料的卫生与安料即可。（二）幼儿园中A班区域活动环境创设存在的问题（1）空间规划缺乏一定的科学性从之前的区域调查研究发现，教师在某些区域位置上的安排，有些不够合理，比如说阅读区与建构区的分割，活动。（2）区域活动的标识过于形式化（3）材料投放不够合理A班的教师对于材料的选择和依据是完全的能够满足幼儿的需要，并且材料的五、研究建议1.动静分开原则不同的能力，因为所侧重的发展的能力不同，每个活动区域在活动时需要的状态不同。笔者通过观察发现，例如：美工区比较注重发展幼儿的动手能力，阅读区注重发展幼儿的阅读能力，在这些区与同伴合作需要进行交流以及在使用建构材料时会发出声音，这些区域相对就会比较的热闹。所以在设置不同的区域时需要考虑到动静分开，避免嘈杂的区域干扰相对安静的区域，来保证各个区域活动顺利的进行。2.相容性原则也需要遵守相容性原则，也就是将性质类似的的区域放在相邻的位置，在进行便于两个区域之间相互交往，也可以相互辅助，从而激发出更多的玩法与创意。3.就近原则教师在设置活动区域的时候，需要在全面了解本班的资源分配的位置的基础之上，按照就近原则进行合理的安排。便，不会在走路的过程中延长弄脏教室地面的面积，也避免了时间的隐形浪费。4.因地制宜原则不同的幼儿园的地理位置、资金投入、占地面积、空间设施各不相同，为了更加高效的利用幼儿园空间，需要具体分析，因地制宜的设置区域活动，充分的利用好幼儿园的每一个地方。幼儿能够从大自然中发现许多有趣的现象，从而进行观察研究，并且可以结合当地的特色，比如说有一些地方盛行养蚕，幼儿对于蚕宝宝有好奇心和求知欲，家里养蚕的幼儿就可以带几个蚕宝宝到科学区，全班幼儿进行观察记录蚕宝宝成长的过程，也可以围绕蚕宝宝进行主题探究，美工区可以画蚕宝宝，阅读区可以多放些关于蚕的绘本。排好班级区域活动的时间，保证错开，这样也能够更好的节省和拓宽幼儿区域活动的空间。（二）区域标示直观简洁，不形式化直观简洁，不形式化的区域标示非常的重要。的思维开始具体形象，理解能力增强，规则意识也开始萌芽，教师在设计的时候应该将文字与图画相结合，并且在开始的时候需要强调区域标示上规则的重要性。相关，幼儿可以快速认识不同区域，且能够对应的进去活动。的重要性，使得区域标示变得更加的有效。（三）材料投放适宜区的材料，幼儿对于外表精美的“苹果树”兴趣不高，但是对于从家里带来的瓶盖却很有想去，一方面这是幼儿自己从家里带过来的，幼儿有参与感，另一方面瓶盖属于低结构材料，更能够开发出各种玩法。作量，增加老师的负担，所以可以通过多种渠道去进行收集制作，比如说市场购买，幼儿园提供，家长参与，幼儿可以收集家里的废旧材料，将其带到班级当中去，然后教师可以将加工，变成区域活动所需要的操作材料，在这个过程中幼儿也可以成为教师的小助手，从而获得成就感。以及真正投放时的材料的种类和数量上。每个获得区域可以投放不同的区域材料，比如：益智区不仅可以投放拼图还可以投放蘑菇粒、迷宫；阅读区应该投放各个不同种类的书籍；建构区可以提供不同建构材料：积木、雪花片、泡沫块，也可以投放一些装饰材料，一些小汽车的模型。2.投放具有层次性也需要照顾到幼儿的个体差异，有层次的投放材料，促进幼儿从原有水平向更高的水平按照自己的速度发展。投放材料由易到难，同一时期，例如数学区，有的幼儿还没有掌握了10以内数字的对应，8以内，并加以适当指导，有些幼儿已经掌握了，则可以适当增加难度到15以内。这样的话，既可以不打击发展水平较弱的幼儿的信心，又能够照顾到能力强的幼儿的需要。儿的兴趣和探索欲。3.材料管理分类科学料进行分类，不仅视觉美观，便于幼儿查找，也会节省空间，便于后续管理。到相应的收纳篮或盒子。例如美工区，美工区所需要的材料非常的多，可以用一些小的收纳桶幼儿的材料，相同的材料放到一个筒子里去，区域需要的放在美工区的柜子里，并贴上标签，而一些必要的马克笔、铅笔、固体胶、图画本，因为每一位幼儿都需要，教师可以设计将柜子分割贴上幼儿相应的学号，幼儿将自己的材料放在相应的格子里，方便自己拿取和归返。4.活动材料定期清洁与更新一种活动材料都是可以的。参考文献[1]罗丹.幼儿园中班区域活动存在的问题与对策[J].教育观察，2020，9（04）.39-40[2]杨慧.幼儿园区域活动环境创设与材料投放[J].才智，2019：32.[3]王达娃吉.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的实践探究[J].科技资讯,2020：221-223[4]虞永平，王春燕.学前教育学[M]北京：高等教育出版社，2017（6）187[M].北京:中国轻工业出版社(2014):43[6］王忠民.幼儿教育词典［M］.北京：中国大石科全书出版社，2004：1135[7］邵雯倩.幼儿园中华文化启蒙教育区域环境创设与利用研究［D］.山东师范大学，2013［D］.辽宁师范大学，2015,05[9］陈忠燕.浅谈环境创设在区域活动中的重要性［J］.中国校外教育，2019(06).[10］教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］..2002，15[11］徐英.幼儿园区域活动环境创设路径探析[J].幼教研究，2015（08）[12］马婷.浅析幼儿园区域活动环境创设的策略［J］.才智——-创新教育19(34).[13］周钦钦.幼儿园区域活动环境创设问题与对策研究[J].成才之路，2019（03）[14］何蓉.中班区域活动偏区现象及策略研究［J］.才智，2020（27）[15］庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略.学前教育研究[J].2011（197）.[16］周钦钦.幼儿园区域活动环境创设问题与对策研究［J］.成才之路，2019（03）.［J］.江苏教育学院学报，2009（03）.[18]王爱玲.幼儿园区域活动材料的有效投放策略探讨[J]