浅谈中班幼儿在建构游戏中行为习惯的培养

浅谈中班幼儿在建构游戏中行为习惯的培养就的产生重要的影响，同时，行为习惯也是幼儿学习优秀与否重要依据之一，然而在现实的活动中，教育者和家长往往不重视对幼儿培养，对幼儿行为习惯的培养策略的掌握也比较欠缺。因此，如何在游戏中培养幼儿良好的行为习惯是双方面临的共同难题。从多方角度来看，教师需要通过观察幼儿在建构游戏中的表现，进行合理分析，有针对性地根据幼儿的年龄特点和发展水平，提出问题，作出评价，发现影响因素，并进行有效的指导。其中可行的有效策略主要围绕教师、家长、园所这三个角度提出。关键词：中班幼儿，行为习惯，建构游戏，培养绪论选题缘由的行为习惯大不相同，比如，当遇到困难时，有的向老师或者是同伴寻求帮助，有的独立自主，不断尝试完成任为习惯的不同，有了研究的兴趣。从教师的角度，笔者发现老师也对幼儿在建构游戏中所表现的行为习惯有所关性的作用。关于在建构游戏中如何培养幼儿的行为习惯还需要进行研究。3-5岁的时候，其行为习惯处在培养期，所以我重点对这一阶段的中班幼儿进行研究。研究意义理论意义儿的行为习惯提供思路，同时也丰富了对中班幼儿行为习惯的了解和相应的理论。实践意义行为习惯是幼儿在其学业中表现积极的重要贡献者，和学习成绩密切相。此研究为挖掘建构游戏中可能存在的影响幼儿行为习惯的因素，从而通过在建构游戏中对幼儿的观察，了解教师应该如何对幼儿的建构游戏提出指导，使教师重视对幼儿行为习惯的培养。文献综述行为习惯在建构游戏中的培养的研究主要表现在中班幼儿在建构区的行为表现、教师指导现状、培养策略三个方面。下面，我们就从这三个方面对中班幼儿行为习惯在建构游戏中的培养的相关研究做一综述。关于中班幼儿在建构区的行为表现的研究王虹在《中班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究》（辽宁师范大学，2019）中认为，中班幼儿会在游戏过程中包括了游戏过程中会出现的合作或冲突。[1]游静在《幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究》（石河子大学，2016）中认为，中班幼儿会在游戏过程中出现探索性行为，此研究探索行为中定义的是幼儿认知结构的顺应过程，同时还提出影响这一行为的影响因素：建构游戏的材料、建构材料的性质、建构材料的更新。（辽宁师范大学，2018）中认为，幼儿在建构游戏中会出现分享行为，得出中班大部分幼儿都不愿意与别人分享玩具，需要老师的提醒，而且在建构游戏中，中班幼儿分享的内容不[3]李香玲、梁燕飞在《中班幼儿在建构游戏中合作行为的观察研究》（南京师范大学，2019）中认为在中班的建构游戏当中伴随着幼儿合作行为的发生，并且表现特征为女孩的合作行为多于男孩、同性合作多于异性、合作水平较低等。[4]关于建构游戏中教师指导现状的研究林耿芬、陈林在《中班幼儿建构游戏的教师介入指导》中认为教师介入指导的时机、内容、方式等都会对建构[5]刘娟在《建构游戏中幼儿教师言语介入研究》（南京师范大学，2016）中认为活运用语言引导幼儿更好的进行建构游戏。[6]陈珊在《3-6岁幼儿在积木建构游戏中数学学习行为的观察研究》，2017）中认为，教师在积木类建构游戏中的指导占比最高的就是日常常规管理和询问搭建主题。[7]关于建构游戏中幼儿行为习惯的培养策略研究王虹在《中班幼儿建构游戏中同伴协商行为研究》（辽宁师范大学，2019）中认为，培养同伴之间协商行为的[1]游静在《幼儿园建构游戏中幼儿探索行为研究》（石河子大学，2016）中认为，培养幼儿的探索性行为的策略有：从三个方面：教师对幼儿的了解、教师对幼儿的指导、教师对幼儿的活动评价。其中对幼儿的了解包括了对幼儿年龄阶段，身心发展水平的了解。对幼儿的指导包括了在幼儿进行建构游戏过程中的指导。对幼儿活动评价主要包括了对幼儿作品的评价和[2]岳群在《建构游戏中幼儿分享行为特点研究》（辽宁师范大学，2018）中认为，在老师方面，培养幼儿在建构游戏中的分享行为策略有：建构区的环境创设、教师的指导方式、开展班级交流分享活动、解决分享过程中的冲突。在家长方面，要表扬幼儿的分享行为、积极配合老师工作。[3]文献分析法对建构游戏中幼儿的行为习惯进行研究，得出具体有效的培养策略，为教师提供指导的依据。概念界定建构游戏建筑和构造的游戏。[8]（北京师范大学，2017）中认为建构游戏是幼儿利用各种不同的游戏材活动。[9]本研究中的建构游戏是指幼儿利用积木、废旧物（纸箱、易拉罐等）、雪花片、自然材料（沙水、土等）等主要游戏材料进行建筑和构造的游戏活动。行为习惯指个体在一段时间内所形成的生活方式，通俗点来说就是人的行为倾向。学会结束活动后自觉整理建构区材料、学会合作协商、学会主动探索等（附录1）。研究设计研究目的一步探索如何培养幼儿的行为习惯，为幼儿今后的学习生活高效地开展打下基础，从而培养出高素质人才。研究对象H市某机关幼儿园。笔者从大三开始一直在该园区进行教育见习以及实习活动，因此对该园。H市某机关幼儿园的建构游戏材料丰富，该园长和教师们都积极开展建构游戏，在幼儿的一日活动安排中，有充足的自由游戏活动时间，保障了幼儿有充足的空间来开展建构游戏。该园经常开展关于建构游戏的研讨活动，老师们积极讨论关于各班幼儿在建构游戏中的表现和自己如何去做的。所以研究者采取了先观察记录的方式再进行分析研究的方法。研究方法料，对相关知识有一定的了解。在此基础上，再入园观察能得到关键信息，对此再进行理论分析。文献法减少相应的工作量。观察法从开始到结束的过程中是察表中，为实验研究数据及资料做相应补充。我会根据建构材料的不同，选择三类建构游戏进行观察。中班幼儿在建构游戏中行为习惯现状及影响因素分析幼儿在不同建构游戏类型中的行为习惯的表现建构游戏类型本研究中分成三种：积木搭建类（积木、纸箱、易拉罐等）、积塑插接类（雪花片、乐高等）、）雕塑类。3.1.1积木搭建类创造力发展。如幼儿的建构游戏观察记录中记录到：4班幼儿正在进行区域活动，现在是自主游戏时间可以自行选择游戏，有的小朋友去了美工区，有的小朋友去了读书区，有的小朋友去了建构区，我注意观察了去建构区的小朋友，今天的主要材料就是A小B小朋友也走了过来，B小朋友观察A小朋友搭的积木，没有说话，过了一段时间后，A小朋友主动介绍起自己搭的是什么？“你看我搭的是一个坦克。这边可以打开。这边是一个按钮。只要按下按钮就会有东西打出去。厉不厉害？”A小朋友很自豪的向B小朋友A小朋友很高兴的进入到坦克的内部，开始玩儿了起来。他把两只手放在方形积木上。当做方向盘。一边挪动两只手一边说道：“坦克开动啦，看坦克开动啦，前面的小朋友注意安全，注意安全。”，A小朋友能够选择不同形状的积木进行搭建游戏。在建构过程中，他搭建了一个坦克，很显然，他是根据自己已有的知识经验，搭建出来的作品，同时A小朋友也有着丰富的想象力；因为坦克结构很复杂，AA小朋友的思维能力很强，能够主动探索发现；在搭建B小朋友分享自己的作品，说明A小朋友的沟通交流能力也比较强，这里还能看出A小朋友[3]相反，在这个活动中，B小朋友表现出来的行为习惯不如A的好,B小朋友没有主动探索的行为习惯。积塑插接类辑思维能力和小肌肉的动作协调性。如幼儿的建构游戏观察记录中记录到：出很洪亮的声音今天。我重点观察的是这个班，建构能力非常强的一个小朋友叫小C。今天小C一共构建了两件作C选取了绿、蓝两种颜色的雪花片，首先他在搭建的时候选取了七个正方形，进行构建的时候，是按照一一插取进行的。在插第四个方形时，他从袋子中又挑选出了雪花片。然后又是同样的手法。只不过比之前的速度更快。在进行各层之间的连接时，他注意了每个插接槽的连接。到了最后一步插塑房顶了，在插最后一层时，他尝试了搭建三角的房顶。但是没有成功。在进行后面一个作品的插接时，根据他所积累的经验，他插接插了两个圆形的，后来发现连接不上，然后找了比较小的两个圆形。然后在下面的圆形上。就加了一层，然后半圆形的屋顶就呈现出来了。在整个过程中，有些小朋友很吵闹，而他是安安静静的，他的注意力是非常集中的。思路也比较清晰。过程非常的开心愉悦。C小朋友在此次游戏中的表现，可以看出，幼儿能够运用自己的知识经验搭建出不同于其他人的作品，有良好的创造力；遇到困难时也能够尝试不同的插塑方法，体现了主动探索、坚持不懈的行为习惯；同时还注意到小朋友在活动中不受环境和其他同伴的影响，专注自己的作品创作，体现了他遵守规则、安静有序的良好的行为习惯。自然物（沙水、雪、土）雕塑类如幼儿的建构游戏观察记录中记录到：今天是星期一上午，今天气很好，所以进行了户外活动，中七班来到了沙水区。首先，老师首先强调了游戏注D和小E同学挑了三角铲子。然后小F同学又D很开心的笑了笑，说：“谢谢。”然后便开心的玩儿起了游戏。首先，小D小朋友走到沙子旁,捡到了一个被丢弃的类似于沙漏的盘子。他把那个盘子放在地上，然后用铲子挖沙，倒在那个沙漏盘子里，可当沙子倒下去的时候。那个盘子倾斜了。他观察了那个沙漏盘子，发现沙子并没有D小朋友笑了笑说：“原来是这样啊！”小F小朋友因为把铲子让给了小D小朋友，小D小朋友和小F小朋友开始进行合作游戏，两个人非常开心。在上述观察记录中，小D和小F分享玩具，小F小朋友主动把大的铲子给了小D同学，由此可见，两个小朋友已经D同学独自游戏时，在游戏过程中遇到了困难，但是他没有立即放弃，而是思考过后用另一种方式解决，体现了坚持不懈的行为习惯。后来两个小朋友进行了合作游戏，说明有了一定的合作意识，但还比较薄弱。其实对于中班幼儿来说，相对于小班，合作的萌芽已经产生了。玩乐，相对于其他两类游戏更能激起幼儿的兴趣。首先在这个区域提供的材料就非常的灵活多变。比如，除了沙的培养。可以根据中班幼儿的发展特点和个体发展的差异选择合适的建构游戏。建构区材料的投放影响幼儿的行为习惯的投放，很大一部分取决于老师，如下面幼儿的建构游戏观察记录中记录到：来了别的小朋友。别的小朋友看他们两个人正在搭建。就问小红：“你们搭的是什么呀？看起来真好玩儿。”小红说：“我们搭的是坦克。”那我们也要搭。建构区里的孩子都兴奋起来很棒。小朋友们也很开心。从小朋友们的搭建情况能够看出，他们对班级每天会投放的搭建材料都比较感兴趣，说明料有利于幼儿进行自主性的发明和创造，有利于儿童创造力和想象力的培养。教师在建构游戏中的介入影响幼儿的行为习惯如下面幼儿的建构游戏观察记录中记录到：起来，我帮你们两个人拍个照片。两个小朋友都很开心。介入的内容应该是记律的维持，介入的方式，直接介入。幼儿自身气质类型影响其行为习惯尤其体现在建构游戏中的合作行，体现了幼儿的气质类型。性格比较孤僻内向的幼儿合作能力相较于4.1从教师的角度选择合适的建构游戏类型，丰富建构游戏的游戏主题教师应尊重每位幼儿，在对幼儿不同时期的内在需求和个性特征进行充分了解的注幼儿的气质类型，有针对性培养，如对于外向热情活泼好动的幼儿，可以有针对性地增强其遵守规则、学会等教育者要在教育教学的过程中关注幼儿的兴趣和喜好的不同和变化，努力为幼，不断丰富建构游戏的主题，并不断进行总结和反思，在这个过程中掌握中班幼儿行为习惯的优良状况，把握时机培养幼儿行为习惯，扬长避短，因材施教。无论是哪种类型的建构游戏，中班幼儿的合作行为发生的频率较少。针对此类情况，教师可以丰富建构游戏的主建构游戏主题对幼儿合作能力的发展具有重要意义。制定要遵循幼儿的最近发展区原则，为幼儿提供创造性的挑战，能够激发起幼儿主动探索，有利于行为习惯的培养。岁作为幼儿行为习惯培养的关键期，尤其是对于中班幼儿来说，幼儿行为习惯的培养也是重点关注的任务之一，个体能力差异逐渐产生，此阶段需要重点关注。教师为幼儿提供适宜的建构材料建构材料是影响建构游戏质量的因素之一。所以教师提供适宜的建构材料，在整个游戏过程中就显得尤其重：一、保证建构区理，培养他们主动探索的能力。教师应该适时适当的介入游戏游戏无法进行；有些幼儿因为困难而放弃了自己原来想搭建的为复杂的作品而去选择了较为简单的作品。上述现象表明中班幼儿在建构游戏中协商解决问题和坚持不懈这两个行为习惯发生的频率不高。要思考，要以何种方式，何时介入。这取决于教师的教学经验。一般来说，在游戏过程中遇到争吵的情况或或告状时，是协商解决问题这一行为习惯停止发生。此时也表明幼儿无法自己解决问题。有些幼儿在自己的要求没有得到满足时，不会进行协商，取而代之的就是向老师反映，也就是告状。这是典型缺乏协商策略的表现，虽然中班幼儿已经掌握了一定的沟通技巧，但他们仍然处于前运算阶段，也就是以自我为中心，语言能力尚未发展成熟，他们缺：1、教师要认真倾听幼儿的叙述，不能忽略幼儿的语言倾诉，给予幼儿足够的关怀。2、具体情况具体分析。对幼儿之间的冲突行为不能简单化处理，要了解事情发生的3、要给幼儿充足的时间去自主解决问题，不能帮幼儿包办，不能让幼儿养成遇到问题就找老师的坏习惯，教会他们解决处理相关问题的策略。幼儿遇到困难时，游戏都不能顺利的进行。所以这时候就需要教师的正确引导，这种引导可以是言语上的引制定小组计划，发展他们的目标意识、合作能力和交往能力。教师应注重自身的行为习惯的培养课程改革下的教育目标，教育者们应清醒的认识到，无论是教育的改革，还是幼儿行为习惯的培养，关键都在教儿传递良好的行为习惯呢，也不会成功地进行培养。因此作为教师就要以身作则，践行新课程改革目标下的教师观，追求进步，不断创新，树立终身学习的观念，不断充实自我，勇于挑战自己。从园所角度教师需要购买一定的材料，进行环境创设。如果资金充足，首先，教师能够选择最优的材料，充分发挥自己的特以有更多的选择，使得提供的材料更新颖，更亲切，更能够激起幼儿的建构兴趣。为了让幼儿更好的进行建构游戏，园所可以为每