中班幼儿角色游戏中语言表达能的现状及教育策略-以黄岛区H园为例

PAGEPAGE11略——以黄岛区H园为例其语言表达能力的多层次发展。研究发现，角色游戏在促进幼儿语言与思维的相互发展和促进方面效果显著。因重视度具有深远意义。市3所幼儿园的中班100余名幼儿及10名教师作为研究对象，以角色游戏活动为背景，通过观察法及访谈法对他们进行观察记录。对此，本研究主要分了三大部分来进行概述：第一部分，中班幼儿在角色游戏中语言表达能力的现状研究；第二部分，对中班幼儿角色游戏中语言表达能力存在的语音不标准、高级词汇不足、复杂句表述不清等问题进行分析；第三部分，探究并提出在角色游戏中促进中班幼儿语言表达能力进步的教育策略，并提出了进行时间空间的倾斜、扩大角色设置范围、注重生活经验的运用及个性化发展的建议。Abstract引言（一）问题提出角色视角下研究幼儿的语言表达能力具有重要的意义。，明确要求了4-5岁幼儿语言发展的相关标准，但与实际存在一定差异，幼色游戏中幼儿语言能力发展的现状及存在的问题，进而为教学提供一些科学的指导策略，促进幼儿的语言发展。1.理论意义通，为广大的教育工作者提供有效合理的理论根据。2.实践意义，幼儿的语言运用非常频繁，这不仅能提高幼儿语言表达能力，还能促进幼儿的角色意识和社会教学提出建议，发挥出角色游戏对语言表达能力的促进作用，为教师的支持性策略指明方向。1.概念界定（1）角色游戏学者对于角色游戏的解释是不同的，但核心都是通过想象和模仿来反映幼儿的生活经验。学前教育研究会的教[1]、邱学青（2008）两位学者都认为角色游戏有其独特性：幼儿的日常生活环境是游戏中所扮演择和想象，更加的方便与灵活，更加贴近生活。[2]进行模仿和想象，并通过语言、动作、表情创造性的表达真实生活的游戏。”（2）语言表达能力言语行为即语用、理解和表达。[3]刘志娟认为语言表达能力是运用语言来诠释自己思想的一种能力。[4]：4-5岁幼儿在语音、词汇、语句和语用方面的表达能力，包括其在角色游戏中是否能清楚地表达自己的思想，进行流畅的交流。2.相关研究综述（1）国内研究现状①中班幼儿角色游戏的研究赵吉（2015）认为角色游戏有着不同的特点，这些不同是由中班幼儿年龄特点来决定的：其一，中班幼儿在游戏时会不自主的扩大角色游戏的主题，使游戏的情景更为复杂。其次，幼儿在游戏中目的性开始增强，游戏的主题。[5]很多学者是从角色游戏本身及游戏的主题、合作性等方面进行研究，缺乏对幼儿在角色游戏中语言表达能力的研究及教育策略的提供。②中班幼儿语言表达能力的研究（2002）在《3-6岁幼儿言语表达能力发展特点研究》中，利用运作和口语两种表3-6岁幼儿言语表达能力的发展特点。[6]科学的分析了不同年龄段儿童语言发展能力的差异性，为本研究提供了科学依据。在《4-6岁儿童的口语表达能力评估及促进策略研究》一文中，对收集的儿童口语样本进行了评价，得到了关于不同活动中不同年龄段幼儿语言发展的特点[7]，为本研究提供了科学的研究依据。儿在角色游戏中语言表达能力的现状，并给予教师一些提高幼儿语言表达能力的，具有可操作性的教育策略。③中班幼儿在角色游戏中语言表达能力的研究在《中班角色游戏情境下幼儿口语语料的研究》中采取儿童语料库的研究方法。通过对幼儿在角色游戏中语言的观察，大量收集幼儿口语语料，并筛选分类形成语料库，再与之前对幼儿用词情况的研究进行比较，对幼儿口语中的词汇使用情况、不同领域的词汇以及幼儿的语句进行分析。[8]在《角色游戏中发展幼儿语言表达能力的有效性探究》中指出，角色游戏其他教学方式相比，教学的形比更加新颖，也更符合幼儿的思维发展水平，其在游戏环境、幼儿兴趣、教师介入和幼儿互动方面提出了关于发展幼儿语言表达能力的有效性策略[9]。因，能够切实提供幼儿语言表达能力的可操作性教育策略。（2）国外研究现状国外对于角色游戏中幼儿语言表达能力的研究要先于国内。Piaget、Vygotsky、LewisBoucher,、Lupton等学者指出角色游戏在儿童语言发展中具有重要价值[10]。角成就都具有紧密相关。[11]达能力的发展。1.研究目的提供适应现状的教育方法和一定的理论基础，从而促进幼儿的语言表达能力和社会性的双重发展。2.研究内容幼儿语言表达能问题，挖掘产生问题的原因，通过多种方面对幼儿语言表达能力的教育方式提出一定的指导策略。3.研究对象中班幼儿处在以具体形象思维为主的阶段，对于日常角色有一定的认知，角色扮演能力较强。因此本研究选取40次，采取随机抽样的方式进行观察与记录，以此来掌握幼儿在角色游戏中语言表达能力的现状。4.研究工具①访谈提纲《中班教师对于角色游戏中幼儿语言表达能力的评价的访谈》②语言样本分析（LSA）；通过角色游戏的主题诱发语言样本，并转换成文字进行分析。[12]③测试工具5.研究方法（1）观察法幼儿语言的交流的方法。40次，观察中班幼儿在角色游戏中在语音、词汇、语句和语用的发展现状，发现其实可靠性。（2）访谈法访谈法是指通过与老师、幼儿面对面地交谈，来了解他们对于角色游戏和语言表达能力的心理和行为。H园的10名中班教师和角色游戏中不同情境下的幼儿。在角色游戏结束后，首先随机对幼儿进行访谈，了解幼儿的语言特点和形成原因。其次要根据访谈提纲对教师进行访谈，着重发掘目前教学策略中出现的问题。一、中班幼儿角色游戏中语言表达能力的现状研究10名中班教师的访谈及中班幼儿在角色游戏活动中的观察，分别从语音、词汇、语句和语用方面研究中班幼儿的语言表达能力，总结其发展现状。（一）中班幼儿角色游戏中语音的发展现状幼儿语音的发展主要指幼儿发音是否标准，可从对于声母、韵母的发展进行分析。学者向舒指出，4到5岁的幼3岁时，幼儿汉语发音正确率达到10%，6岁时，大部分幼儿能够辨别出绝大多数母语的发音，母语的语音也能达到该水平。但是，在较为相似的音上，幼儿会常常出现错误；在声母和韵母的发音上，幼儿的声母发音相对困难，错误很多，对zh、eh、sh、r等发音感到困难，常将neng、eng、ing发成nen、on、un。[13]析，将观察到的数据进行了整理，发音不清晰及音调的区分。对于sh、ch、r往往会咬字不清，出现发音错误。10人关于角色游戏中幼儿语音发展情况进行访谈，得出数据如表1.1表1.1教师对于中班幼儿角色游戏中语音发展的评价（n=10）教师评价度 0-60% 60-70% 70-80% 80-90% 90-100%发音1 7 2标准7名教师认为中班幼儿在角色游戏时，发音标准程度为80-90%，有2名教师认为发音标准程度为有1名教师认为发音标准程度为70-80%，因此从教师的评价来看，中班幼儿在角色游戏中语音的发展状况较好，发音标准较标准。幼儿对于在声母的发音有待提高。（二）中班幼儿角色游戏中词汇的发展现状（1990）等人研究表明：儿童掌握词汇的类别是先实词后虚词，实词又沿着名词一动词一形容。在语料库中，发现在幼儿日常生活中使用最多的是名词，其次是动词和形容词。[14]然而本研究发现在角色游戏中幼儿的词汇使用情况与日常生活的使用情况有一定的差异。研究者在两个月的实习中，对词汇的进行数据整理，得出下图1.2中的数据：672次，动词有963次，形容词有495次，其他词汇有416次，中使用最多的是动词。幼儿对动词的频繁使用，首先显示出了幼儿动词的反复出现；其次，使用频率的增加，意味着名词、形容词等其他词汇的使用次数较少,句子成分相对来说也就较为简单。[15]表1.2教师对于中班幼儿角色游戏中词汇发展的评价（n=10）教师评价度0-60%60-70%70-80%80-90%90-100%词汇使用正确45170-90%，由于大部分词汇来源于生活，在不同主题下幼儿对于词汇的使用正确程度存在差异，如娃娃家和宝贝超市的词汇使用正确度高于医院和理发店，可见贴近幼儿生活的词汇幼儿能够更好的理解与使用。中的使用，中班幼儿在角色游戏中使，在观察中发现，外形特征越明显的形容词，儿童掌握起来就越容易。（三）中班幼儿角色游戏中语句的发展现状指出，句子的发展水平是衡量儿童语言发展水平的重要指标，3岁半之后的儿童对复杂修饰语掌握的数量突飞猛进，因此中班幼儿的语言呈现多样化。因此可从语句的复杂程度分析幼儿语句的发展现状。研究者根据实习两个月的观察，对语句这一维度的各个指标进行分析句错误的现象。经常在语句中省略宾语和主语，省略主语的有“拿过来”，“收起来好吗”，“谁弄丢的呢”，“还没给我”，等等。省略宾语的有“我想要（苹果）”，“我帮你拿（铅笔）”，“那是妈妈给买的（零简单，如在幼儿园中会出现“你是学生，我是老师”。己的意思，在语句的准确性方面存在一定的问题，不能正确表达句子的完整性和顺序性。（四）中班幼儿角色游戏中语用的发展现状语用是指在不同交流环境中语言的使用及功能，以及如何用符合日常规范或默认合理的方法使用语言进行沟受制于心理和生理发展的发展阶段，幼儿在交流沟通上较为稚嫩，如语言重复使用，句子不符合语法规则等。[17]当幼儿与人交流时，当不能通过语言充分的表达想法时，他们经常会使用动作语言等非语言手段。89%，方言的使用情况占11%，在不同的主幼儿模仿家里长辈说方言的情况，会出现幼儿进行纠正的现象，在其他主题下幼儿采用普通话的交流方式。通过观察发现中班幼儿在角色游戏能够巧妙的运用礼貌用语，例如当在理发店时，幼儿会说“欢迎”、“谢用“请”来获取别人的帮助。能够避免与同伴的摩擦，更好的培养幼儿的礼貌行为。二、中班幼儿角色游戏中语言表达能力存在的问题分析幼儿角色游戏中语言表达能力存在的问题主要集中在以下几点。（一）中班幼儿语音不标准1.1与表1.1，研究者通过对角色游戏中语言表达能力的观察记录中发现，中班幼儿对于韵sh、ch、r、n的发音，如老师的师[s]，吃饭的吃[ts＇]、天气热的热[j]以及牛奶的主题，幼儿通常能够标准发音。案例1娃娃家[ts＇]”“自[tr]己”发音不标准的情况。幼儿乙说“我喜欢吃菠菜”，同时该幼儿对于“吃[ts＇]”的发音也不清楚。案例2理发店会出现“您[i]”“潮[ts＇]流”发音不准的情况。个方面：奶的奶。由于幼儿发音器官不完善，幼儿的语流音变能力较差，往往无法分辨其所在的语境进行正确语流音变。[18]如“小孩儿”“豆腐”“首都”、“老虎”等。隔代养育的家庭中老年人使用当地方言交流，很多父母在与他人交流中也会出现方言的情况。错误的发音习惯，导致他们一连串的出现发音不标准的情况。案例3娃娃家野餐“ci”的发音。幼儿甲：“今天我们野餐要去烤肉，你们喜欢吃[ts＇]什么肉？”[ts＇]猪肉。”幼儿丙：“吃[ts＇]鸡肉。”儿的模仿行为，进行及时纠正。案例4进餐环节很多幼儿“老师”的发音不准，出于内心的乐趣模仿不正确发音。在幼儿的午餐环节，当幼儿寻求老师帮助时，老师出现发音错误时，其他幼儿会不自觉地模仿“老师”错误的发音，脱口而出错误的发音，如不及时纠正，幼儿就会逐步忘记正确的发音。（二）词汇专业化程度低中班幼儿在角色游戏中使用动词的次数较多，而且在观察中发现，幼儿使用的动词多为单字节动词，对于多字节的动词使用情况较少，例如对于“吃”“拿”“抓”“摸”等单音节动词使用较4名教师认为幼儿词汇使用的准确性为70-80%，使用动词的专业化程度低，且重复性较高。在名词的使用上缺乏新名词的使用，大多为教师提供的材料的名称及同伴的姓名，不能脱离教师所提供的材料，相对专业的名词掌握较少。案例5儿童餐厅幼儿甲：“欢迎光临，您想吃些什么？”幼儿丙：“我要一份鸡蛋汤。”幼儿甲：“我家土豆丝卖完了。”幼儿甲：“可以的。”等相对高级的词汇。案例6儿童医院）：“医生，我感觉肚子疼。”幼儿乙（医生）：“你可以自己揉一揉。”幼儿甲（病人）指着心脏：“我感觉我这里疼。”）：“我们去拍一个心脏图来看看。”“心脏图”“波浪图”来代替。可见，远离日常生活的角色游戏幼儿对于专业词汇的掌握较差。中，主要原因如下：触量少之又少，影响了其语言表达能力的全方面发展。较高级的词汇，因此不能很好的丰富幼儿的词汇量。[19]（三）幼儿对复杂句表述不清整的句子来表达自己的意思，甚至用一个名词来代替一句话，只有极少数的幼儿可以用复杂句表达自己的意思。在角色游戏中，幼儿使用复杂句时，常常会出现错序句、颠倒语序的情况，不能清楚的表达自己的意思，且多为日常口语交流，句子模式较为单一。案例7娃娃家（妈妈）说“宝贝，你喜欢吃什么蔬菜？”幼儿乙（宝宝）回答说“妈妈，土豆”，幼儿甲（妈妈）说“米饭还是粥？”幼儿乙（宝宝）“喝粥。”略句子结构，长此以往幼儿就会忘记说完整的句子，这不利于幼儿语句的发展。案例8日常生活活动“周末我也去了，有兔子、老虎，我喜欢那只兔子，白色的，很可爱”。在此次对话中，发现虽然幼儿能够表达出所说的意思，但无法采用正确的句式结构来表述，常常会出现幼儿之间无法理解对方的意思，对于复杂句的表达有待提高。本研究发现幼儿出现复杂句表达不清的原因较为复杂，但归根结底在于幼儿本身、家庭以及幼儿园三个方面。易造成给幼儿的排斥心理，不愿使用和学习复杂句。象，长此以往，幼儿在潜移默化中不自觉地接受了这种影响，造成了复杂句表达不清的情况出现。案例9家庭对话妈妈：“今天买了件新衣服。”妈妈：“白色。”于幼儿掌握复杂句和语言表达的发展。进行角色游戏是自己难得的放松时机，大多选择了让幼儿自由发挥，不能及时指出错误，给予幼儿合理的语言指（四）礼貌用语使用不充分识，但在使用中仍然存在较大的问题。一方面，幼儿礼貌用语仍局限于“您好”“谢谢”“对不起”几个基础词以内化成幼儿的自觉行为。案例10裁缝店幼儿乙：“我想做套衣服”在实习中发现该问题的出现主要有两个方面原因：惯；语以及在哪使用礼貌用语。三、中班幼儿在角色游戏中语言表达能力的教育策略1.营造良好的家庭语言氛围，及时纠正幼儿错误语音范发音的习惯。问题，使得幼儿长期处于规范的语音标准下。2.发挥角色游戏作用，设置针对性环境进行训练[20]首先，在并引导幼儿及时改正错误，在其下次语音标准时及时给予正强化，让幼儿积极主动纠正，养成正确的发音标准习惯。如在幼儿正确发音的情况下，应给予幼儿口头或物质的奖励。访谈实录1教师A：我感觉应该出现问题应该及时纠正。教师B：多多观察，日常生活中指出。教师D：对于错的，及时纠正，对于对的及时进行奖励，口头夸奖或者奖励小贴画。误发音进行纠正，不断加强幼儿印象，从而形成长期记忆。3.重视家园共育，发挥双向作用长在幼儿回家后进行针对性的训练，以此来不断纠正并规范幼儿语音标准。2.丰富角色游戏区的活动材料的设置合理的游戏情景，有利于针对幼儿词汇的薄弱环节逐一击破，不断强化。访谈实录2笔者：您认为通过什么方法能够增加幼儿的词汇量？教师B：应该通过实物材料让幼儿掌握词汇。教师C：向家长学习和分享。3.教师重视角色游戏中的词汇指导幼儿对于词汇的学习，更多来自于教师的指导，因此在角色游戏中提高幼儿的词汇量需要教师的专业指导。错误，更具体的针对错误进行纠正。最后，在游戏结束环节时，教师在分享时要带领幼儿及时回顾在游戏中的错误，进一步的巩固幼儿对于陌生词汇的掌握，并对幼儿的游戏进行评价，积极鼓励幼儿词汇的使用。1.合理利用角色游戏，创设逻辑思考情景[22]此时，[23]如娃娃家中，引导幼儿增加更多的角考、表述完整的复杂句表述。在这个问题上，往往需要家长和教师协同配合，双管齐下才能事半功倍。现实中，由于和幼儿接触的时间较复杂句表述上出现的问题，需求老师更具针对性的语言训练。访谈实录3教师A：让幼儿多说。教师B:我不太清楚。教师C：及时纠错，日常活动中，多多观察。3.把握总体发展方向，关注个体表述能力方给出了每一阶段幼儿语言发展水平的规范，在这种目标引领式的教学中，教师能够有的放矢，从容安排教学计划，从而最终达到增强幼儿复杂句表述能力的目标。握复杂句的正确表述方式，这样才能使整体齐头并进，使个体不落下风。（四）提升幼儿生活体验，培养礼貌用语习惯在日常生活中及时纠正幼儿的不礼貌用语。因此，教师对幼儿礼貌用语的规范，不仅早检时及时向幼儿问好、幼儿感谢时及时回应“不客气”、与其他老师交流要礼貌。案例11美工区画画幼儿甲：“把那支笔拿给我”幼儿甲想了想说：“请你帮我把红色的彩笔拿过来好吗？”访谈实录4教师A：教给幼儿礼貌的词汇。教师B:多多示范教师C：鼓励幼儿使用礼貌用语。1.重视角色游戏的时间和主题转换握程度和每周的主题，不断的丰富和转换主题，让幼儿在游戏中接触到更多的词汇，让幼儿在游戏中掌握词汇。2.扩大角色设置情景，丰富礼貌用语数量等礼貌用语，缺少更多贴近生活的延伸。因此，教师要从实用性的生活角度出发，创设幼儿感兴趣的生活角色情[25]如在问路时，幼儿可能只会说“你好”“谢谢”，教师可以示范出更多适用的礼貌用语，如“麻烦您了”“您的帮助对我很有用”等等，并及时强化训练，引导幼儿主动提出更多的礼貌用语，让幼儿不断扩大对礼貌用语的认知，并掌握并学会如何使用礼貌用语。3.注重家园协作，强化家庭礼貌用语在实地观察的过程中，笔者发现部分幼儿出现了说脏话的情况。深入了解后，大部分幼儿是受家庭化境的影语氛围，带动幼儿形成讲文明、懂礼貌的语言观念。结论一步发展和提高。100多名中班幼儿和10余名教师，研究样本稍显不足；此外，研究者在自身理论知识的掌握和实践经验上仍有较大的差距，许多问题的认识较为稚嫩，提出的策略不够成。参考文献脚注邱学青.学前儿童游戏[M].江苏:江苏教育出版社,2003:402.黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.77.苏晴.中班角色游戏情境下幼儿口语语料的研究[D].辽宁:鞍山师范学院,2017.刘志娟.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].中国校外教育,2018,27:164.苏晴.中班角色游戏情境下幼儿口语语料的研究[D].辽宁:鞍山师范学院,2017..3-6岁幼儿言语表达能力发展特点研究[J].心理科学,2002,25(03):283-285+274-381.向舒.4-6岁儿童的口语表达能力评估及促进策略研究[D].成都:四川师范大学,2012苏晴.中班角色游戏情境下幼儿口语语料的研究[D].辽宁:鞍山师范学院,2017.任昭凤.角色游戏中发展幼儿语言表达能力的有效性探究[J].文学教育（上）,2019,12(080):175LewisV.,BoucherJ.,LuptonL.,&WatsonS.(2000).Relationshipsbetweensymbolicplay,fu