中班幼儿攻击性行为的表现及教育策略研究

PAGEPAGE13中班幼儿攻击性行为的表现及教育策略研究摘要。本研究通过观察法、访谈法对中班幼儿的攻击性行为开展研究，得出以下结论：1.中班幼儿的身体攻击多于语言攻击。2.家：1.要从家庭幼儿园、社会三方面给予正确的教育指导。2.要为幼儿创设良好的物质环境和精神环境。引言（一）研究起源行为就会出现，其负面影响不利于幼儿的身心健康。因此，找出有关幼儿攻击性行为的策略是极其重要的。（二）概念界定[1]。张胜芳、[2]。苏杰认为幼儿攻击性行为是幼儿有意伤害他人身体或心理、争抢或破坏他人物品[3]。费媛媛认为，给他人造成伤害的语言倾向或行为倾向是攻击性行为[4]。赵孜将攻击性行为界定为个体有意伤害他人的行为，包括反应性攻击和主动性攻击[5]。本研究把攻击性行为的概念界定为：幼儿的攻击性行为是指任何形式的有目的的伤害他人的身体、心理或物却经常发生的行为，即语言上的嘲笑、辱骂、讽刺，身体上的踢、推、抢、打、抓、咬以及暴力损坏物品等，研究者都将其认定为攻击性行为。（三）文献综述以“幼儿攻击性行为”为主题，在中国的知网、维普、万方等数据库中进行检索。通过对比关键词以及分析发：1.攻击性行为的成因[6]。陆红梅提出3-6岁幼儿的生理及心理发育都还不完全，当自己有需求时不能用语言来表达，[7]。李楠提出被攻击者的消极反应会强化攻击性行为，消极反应表现为告状、哭、退缩等行为[8]。[9]。费媛媛、刘佳颖提出父母教养方式对个体攻击性行为产生重要影响[10]。刘佳颖提出家长的教育方式与家庭教育环境是非常重要的，影响着幼儿的行为，父母要学会正确的言传身教[11]。曹义建议，观看亲社会动画榜样，可以显著减少幼儿的攻击性的认知和攻击性行为的水平[12]。赵君星提出一些生长环境中的暴力行为容易导致幼儿出现模仿[13]。2.攻击性行为的表现攻击性行为分为语言攻击、身体攻击、损害他人的财物等[14]。刘海燕、王艳将攻击性行为分直接的身体侵害和语言侵害[15]。张胜芳、丁艳云将幼儿的攻击性行为分为四种，分别是模仿性攻击行[16]。王宝珍认为，从动机的角度，幼儿的攻击性行为可分成两类：工具性攻击和敌意性攻击[17]。苏杰认为，年龄小的幼儿会进行更为工具性的攻击，但随着年龄的增长，敌意性和报复性攻击呈现增多的趋势[18]。3.攻击性行为的干预研究（1）行为干预式效果优于直接作用于幼儿的干预方式[19]。朱琳提出，正向行为支持这一方法对学生问题行为的干预有效，另一方法是功能性行为评价，强调对学生直接观察来建立实践策略[20]。叶平枝研究中提出将幼儿从游戏情景引入真实[21]。张田提出，家庭行为疗法有效地[22]。曲亚提出沙盘游戏对幼儿攻击性行为数量上有一定的改善[23]。袁琳琳指出情绪情感类体育游戏对幼儿的内隐攻击具有积极的干预作用[24]。4.关于攻击性行为的教育对策的研究[25]。李月琦指出父母需要提高自身素质，改变教养观念，同[26]。张天羽指出，家长必须要对幼儿有充分的了解，既要为幼儿提。武旭晌提出权衡对祖辈教养的质疑与信任，平衡两代教养的比重，并且父母要主动与祖辈沟通，听取并推动幼儿祖辈教养方式，提升家庭教养的一致性[28]。幼儿，加强与幼儿的沟通，了解幼儿的真实需要，及时帮助幼儿解决困[29]。梁玉华、苏丽提出对于攻击性行为的应对策略要有教师主导，教师[30]。秦林燕指出当幼儿发生攻击性行为时,教师可以灵活运用榜样示范法,让幼儿学习榜样帮助和包容他人的行为,这样做既具体又形象,可以让被排斥的幼儿意识到自身问题并进一步改进[31]。[32]。马峰丽提出幼儿园中幼儿的活动环境要优化，生活环境要健康，减少环境中的不利于幼儿身心健康的不良刺激，若幼儿在活动室中存在空间不足、玩具数量的不足、有攻击性倾向的玩具、有攻击性色彩的词语和攻击性行为的刺激等环境都会增加儿童的攻击性行为，为孩子提供了一个充足的活动范围让孩子自由，活动投放材料时数量要充足，减少幼儿攻击性行为的产生社会要给予关注于幼儿问题行为的矫正，不应该对有攻击性行为的幼儿不管不顾，而是要给与关怀，对于他们的不良的行为要真诚的劝导，使其感受到集体与社会的温暖，从而有效的转变自己的行为方式[34]。是多种影响因素造成的，任何形式和情况都存在让幼儿产生攻击性行为的可能，不论促进幼儿良好行为的，行为干预比游戏干预更具有直接性，除不利影响。同时，教师和家长要形成教育合力，相互配合共同促进幼儿健康成长。二、研究设计1.研究目的进行分析。在对幼儿的攻击性行为的研究中，从幼儿攻击性行为的现状、影响因素等方面进行分析，进而总结出有利于幼儿发展且改善中班幼儿攻击性行为的有效策略。2.研究意义（1）理论意义对攻击性行为而言，是幼儿中经常见的消极的社会性行为，不利地影响着幼儿的人格、社会交往能力、身心健3-6岁儿童发展指南》中明确指出要培养幼儿良好的行为习惯[35]。因此，对幼儿的攻击性行为进行分析，促进幼儿良好行为品质的形成是一个非常重要的课题。中班的幼儿虽然发展很快，但存在语言表达不清、不能很好地处理负面情绪等情况，从而产生一些攻击性行为，其在幼儿期是不可忽略的问题。本研究旨在通过观察访谈，发现中班幼儿攻击性行为的表现，研究其背后成（2）实践意义4-5岁幼儿攻击性行为的研究应当更加丰富。幼儿的攻击性行为应当要引起我们的重视，在幼儿的一日生活之中充分发挥其有利的因素，正确地帮助幼儿逐渐引导和纠正其不良行为，让幼儿形成健康良好的个性，帮助幼儿逐渐提高社会适应能力，为幼儿的身心健康发展和成长打下坚实的基础。1.访谈法。2.文献法的研究提供思路。3.观察法以自然观察法中心，观察中班幼儿出现的攻击性行为的发生、发展状况。制作观察记录表，进行全面客观的记录。（三）研究对象67名，其中机关幼儿园中十班34名幼儿，实小幼儿园中八班33名幼儿，具体信息见表1。表1研究对象分布情况中八班中十班总计男171936女161531总计333467（四）研究工具中班幼儿攻击性行为的记录表，观察和记录中班幼儿在幼儿园的一日生活中的各项游戏和活动。了解幼儿攻击性行为的不同方面，掌握幼儿攻击性行为产生的具体原因，进而发现行为规律。2.教师访谈提纲对于幼儿攻击性行为的表现、成因有一定的了解，有着丰富的经验，访谈的意义在于总结整理这些经验，获得有价值的内容，从而找到可行的策略。三、中班幼儿攻击性行为研究结果与分析（一）中班幼儿攻击性行为的表现39个案例中，具体表现见表2。表2攻击性行为类型语言攻击身体攻击案例数1029所占比例25.6%74.4%10例，占比25.6%；身体攻击29例，占比74.4%。通过以上数据可以看出，身体攻击是中班幼儿攻击性行为的主要表现形式。发生。1.与性别有关表3与性别有关的攻击性行为情况表身体攻击次数语言攻击次数总计占比男21464.10%女8635.90%总计2910100%64.10%，女孩的攻击性行为占比35.90%，可见男孩子的攻击性行为比女孩的多。此外，外显性的特点让男孩的攻击性行为更容易被发现，女孩的攻击性行为不及男孩的明显。2.与家庭结构有关个案例中来自22个家庭，具体见表4：表4家庭结构情况表父母家庭离异家庭父母与祖辈共同教育家庭总计个案数531422占比22.72%13.64%63.63%100%63.63%，来自离异家庭和父母家庭的占比较少。具有攻击性行为不能意识到其重要性。3.与所选区域有关表5与区域有关攻击性行为情况表阅读区建构区美工区益智区表演区科学区自然角总计个案数1136874039占比2.56%33.33%25.38%20.51%17.95%10.26%0%100%静的阅读区、科学区、自然角发生攻击性行为的情况较少。1.幼儿园无视了这一现象，则强化了幼儿的攻击性行为。除此之外，幼儿园的活动空间和材料等也是其中的重要因素。案例1：璨璨看见了，说：“你画的好丑啊”，贝贝听见了把画纸皱成一团，并且哭了起来，旁边的乐乐注意到了这一情况，游戏了。识到嘲笑了贝贝，贝贝会变得非常伤心，及时纠正了璨璨的不良行为。案例2：东东台山”的搭建主题，东东和其他幼儿一起讨论三台山里有什么，开心说：“三台山里有花园，有好多树，还有桥”，东东说：“我看见三台山里有池塘，我们一起搭一个池塘吧”，开心说：“好呀，好呀，我们用什么搭建就要用圆的搭池塘”。开心听了，说：“好的，那就用圆的搭吧”，于是他们一起合作搭起了池塘。足不能适应于所有幼儿时，有可能产生肢体碰撞；或者材料和玩教具不足时，争抢的攻击性行为就非常有可能产生。2.家庭辈的庇护，使幼儿产生“当面一套，背后一套”的做法。样，也为幼儿建立了消极的家庭环境，这样的情况就很容易导致幼儿产生攻击性行为。案例1：翔翔说：“给我看看”，抢过乐乐手里的书哈哈笑了起来，乐乐说：“我还没看完”，翔翔说：“我就要看”。园不能协调一致，翔翔的攻击性行为并未得到有效改善。案例2:刚刚吃几个小番茄？”，刚刚说：“三个”，老师说：“那你数数你拿了几个？”。刚刚数了数手里的小番茄，回答一个”。刚刚回答道：“四个”，老师说：“你的嘴里已经吃了一个了，你再数数你应该放几个回去，你先放回刚刚的做法，接着对刚刚进行了激励，于是刚刚将小番茄放回了点心盘里。最后在小朋友都吃完后，老师允许刚刚再去吃小番茄，并对刚刚进行了表扬。现的攻击性行为没有置之不理，耐心地帮助了刚刚，刚刚最后的行为也得到了有效改善。3.社会随着社会的进步和发展，幼儿娱乐活动的形式呈现着丰富性和趣味性。其中，动画片是幼儿非常感兴趣的东深刻的记忆，其中不乏许多暴力倾向、攻击倾向。案例:开心其中开心一边模仿一边嘴里说道“我打死你，我打死你”。幼儿好奇心强烈，而且还不具备明辨是非的能力，如果不及时制止，就会让幼儿的攻击性行为逐渐增长。四、幼儿攻击性行为的教育策略1.家庭换观念，不能过分地宠爱幼儿。育幼儿时忽视了幼儿身上其他的特性，在幼儿产生攻击性行为时过度说教。说教的方式要适宜，要采用合适的方爱，从而有效帮助幼儿改善攻击性行为。2.幼儿园要做到经常性人的习惯。如，用自己喜欢的材料、玩具等采用画画或者搭建的方法宣泄消极情绪。到榜样的作用，可以采取物品奖励、口头表扬等方式来强化幼儿的行为。当惩罚幼儿时，要注意适时、适量、适时，教师要发现其身上的闪光点，积极引导幼儿的健康行为。中提高社会交往能力，从而合理排解不良情绪，抑的游戏环境，让幼儿了解合作和分享的快乐。3.社会幼儿获得信息的主要方式之一是大众传媒，班杜拉提出的社会学习理论指出儿童是通过观察模仿来获取知识的是家长还是教师都要给与幼儿正确的引导，教给幼儿明辨是非的方法，树立正确的是非倾向。1.物质环境使用这些材料，在游戏中建立良好的行为习惯。合理安排教室环境也是非常重要的。每个教室都有不同的区域，有美工区、益智区、表演区、建构区、阅读发挥幼儿的优点，选择幼儿感兴趣的事物，让幼儿感受到主人翁意识。2.精神环境通过正确的心理辅导减少幼儿的攻击性行为。。教师可以多选择有关爱的主题教育渗透于幼儿的一日生活之良、谦让等良好的社会品质，促进幼儿良好行为的发展。使用这些材料，允许幼儿用自己喜欢的方式来使用这些材料，在游戏中建立良好的行为习惯。合理安排教室环境也是非常重要的。每个教室都有不同的区域，有美工区、益智区、表演区、建构区、阅读发挥幼儿的优点，选择幼儿感兴趣的事物，让幼儿感受到主人翁意识。结语。最后，也要为幼儿创设良好的精神环境和物质环境。鉴于研究者研究水平和经验的限制，本研究存在着不足之处，如：教师的访谈具有片面性、观察幼儿的数量较多加提点。参考文献[J].内江师范学院学报，2006.[2]张胜芳，丁艳云.学前儿童攻击性行为的发展[J].大众文艺，2011.岁幼儿攻击行为与自我控制能力、情绪调节策略的关系研究[D].济南:山东师范大学硕士学应论文，2014..3-5岁幼儿攻击性行为与父母教养方式、同伴交往能力的关系研究[D].湖南师范大学,2020.[5]赵孜.3-6岁幼儿抑制控制与攻击性行为的关系的发展研究[D].天津师范大学,2018.[6]沈欣怡.中班幼儿攻击性行为的原因和对应策略研究[J].才智,20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