小学语文-24maishao教学设计学情分析教材分析课后反思

《麦哨》教学设计

这是一篇文质兼美的散文，我力求透过优美的语言文字，创设文

中的情景，上出美感，上出诗意。

一、创设美的情境

在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕

育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过,

也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、喜爱的情感。

没有生活体验，单纯靠纯美的文字如何能使孩子披文入情。

所以课始揭题时，我选用了这样一幅画面，碧空白云下，一片金

黄的麦地，麦浪滚滚，无边无际。这样纯美的画面一下子吸引了孩子

的眼球，令他们眼前一亮，带给他们一个全新的感觉，激发他们的情

感。

在整堂课上，我以课文的主情景图作为背景，力求能产生身临其

境的效果。在实际教学中，我结合文本内容，给孩子们展示五彩斑斓

的田野图画，展示丰收在望的麦田图，以及丰满的麦穗的特写图。这

些形象生动的画面不仅激活了孩子们内心的美感，更为孩子们理解语

言文字，感悟文本之美，起到了推波助澜作用。

二、营造美的氛围

这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔

割草的孩子们生活的自然环境和他们游戏的情形。最后再次以欢快柔

美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也想创造一

个麦哨萦绕的课堂，在此中引领孩子们感悟语言文字。

我从课题麦哨引导到学习直接写麦哨的段落，通过读读、吹吹,

让孩子们真切地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，

欣赏了田野优美、喜庆的丰收美景后，我这样说道：当这充满生机,

充满活力的田野展现在我们眼前时，无论是谁都不禁会用麦哨吹奏起

心中的赞美之歌，你听一一生读第一二自然段。在分享孩子们喝着天

然的茅茅针的快乐时，我这样描述道：在这样悠闲的时刻，孩子们又

吹起了那欢快柔美的麦哨，抒发心灵的快乐。引导学生读七八自然段。

整堂课从哨声起，又从哨声中结束，洋溢着浓郁的乡间生活情趣。

这样的设计将麦哨与课文内容紧密结合，不仅使我的课堂节奏首

尾呼应，流畅舒缓，而且也潜移默化地告诉孩子们，麦哨声中就包含

了孩子们幸福的童年，无拘无束的生活，包含着他们的笑声、多姿多

彩的生活。所以在文末，这“欢快，柔美”仅仅指麦哨吗？孩子们的

理解水到渠成。

三、品味美的语言

这篇课文语言生动优美，排比比喻、拟人手法运用得形象传神，

既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是文

章的题目、布局构思,还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、

领悟文章内涵的蓝本。

我把品味文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次。先是

通过圈画词语，读读这些词语，感受色彩的美感。有的孩子说：田野

里五彩缤纷。这儿还是红的，那儿就变成黄的了。还有的孩子说：田

野像个魔术师，才短短几天就发生了改天换地的变化了。接着抓排比

句，享受田园丰收乐。最后重点品味麦穗段，主要是利用插图来帮助

孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麦穗的特写图，问孩子们：你看到

了什么？一位孩子这样说道：我看到麦穗长大成人了，变得丰满了，

它非常自豪。还有一位孩子说：麦秆直着腰托着麦穗，可是沉甸甸的

麦穗压弯了它的腰呢。这不就是对“擎”字的感悟嘛，我立刻接道:

是啊，句子中的“擎”字不就表达了麦子的自豪和献礼般的郑重。我

又利用插图启发学生想象“微风拂过，麦穗轻轻晃动身子，你仿佛听

到什么”，孩子有的说：我看到沉甸甸的麦穗压弯了麦秆，像在向农

民伯伯致谢呢。有的说：麦子穿上了金黄色的衣服，可开心了，跳起

了欢快的舞蹈。还有的说：丰收了，丰收了，农民伯伯快来收割吧。

我这样点拨道：是啊，这齐刷刷的麦芒就是五线谱，这颗粒饱满的麦

穗,就像一个个音符,吹奏着欢快的丰收歌。让我们也来抒一首赞歌。

孩子们纷纷举手，有声有色地读，有滋有味地品。在表达中，学生的

情感与教材的情感进行碰撞、交融，学生入情入境、活跃而投入，使

整个教学过程充满生机与智慧，语文课也就上出味来了。

四、编写美的生活

在整堂课中，我带领孩子欣赏美图，品味文字，朗读抒情。而最

能引起孩子共鸣的是乡间的游戏生活。乡下孩子们的游戏跟我们的不

同。他们因地制宜，玩得都是天然的游戏。他们不需要陀螺，不需要

纸牌，在草地上随便打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，

就能快乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活经验，想象编写

乡村孩子在草地上的游戏过程，让静止的画面活动起来。孩子们写的

可优秀了。如有的孩子写道：割完草，孩子们立刻在草地上快乐地玩

耍起来。看二胖和铁蛋在摔跤呢。两人憋足了劲推着对方。看二胖的

额头上冒出了一层密密的细汗，脸蛋涨得通红。妞妞在一旁快活得直

拍手叫好。这练笔让孩子们参与生活，深刻感受乡下生活的特色，是

一次极有意义的练笔，又丰厚了文本。

在这堂课中，孩子们读得很多，形式也很丰富，有齐读、个别读，

男女生读、引读等，但是孩子们在读的效果上，水平没有得到提高。

孩子们情感十分充沛，可却不能借助朗读表达出来，这真是一大遗憾。

究其原因，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。其实当孩

子的情感已经丰富却无法用朗读表达时，我就要做一些润物无声的技

巧点拨了。在今后的教学中，如何使感悟和朗读有机结合，如何使朗

读做到技巧和情感的统一，是我要努力的方向。

《麦哨》学情分析

本组课文导读中明确指出：走近乡下人家，感受田园诗情，体味

优美语言，积累精彩片段，并围绕“走进田园、热爱乡村”，开展一

次综合性学习。仔细阅读本组课文，发现本组的每篇课文中都有对田

园景色的描绘，而且各有特色，而《麦哨》一文中对田园景色的描绘

很有特点，因此在教学中我着重抓住景色描写最有特色的第4自然段,

采用和《乡下人家》的对比学习，品读语言，积累语言并学习写法。

另外，我在课堂中将展示自己的下水文，来提升学生对田园风景的进

一步认识,激发学生习作的兴趣，并为本单元的习作打下基础。另外，

这是一篇略读课文，因此在教学中，我将着力体现方法地指导和运用，

并注重学生自主阅读能力的培养。我们的学生置身于丰富多彩的农村,

有着亲密接触自然的机会；有过亲身体验劳动的感受；更有畅玩农家

游戏的经历……今天借《麦哨》的契机，把平时积累的素材纷纷地亮

了出来。

《麦哨》效果分析

本课在教法运用上充分体现教为主导，学为主体，训练为主线的

“三主"观念，始终不把知识结论"端"给学生，而是通过学生自主尝试、

小组合作共同探究，从而达到殊途同归的目的。、

1、人文性与工具性的和谐统一

我们的教学应该为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提

高、学习技能的掌握与熟练、思维能力的形成与发展等等。我们在提

倡人文、感悟情感的同时，不能否定工具、忽视语文文字，人文性与

工具性的和谐统一才是语文教学的完美。在《麦哨》一课中，我把语

言文字的训练落到实处。如：课堂教学一开始，让学生大家注意“和、

应”的读音，课堂中我让学生抓重点词句深入感受田园风光的柔美,

这些不仅渗透着教师对学生学习方法的引导，还落实了知识点。板书

也对文本起了提纲挈领的效果。

我又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是

立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。

在教学中，通过美的情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学

生体验美、感受美、欣赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们

展示的是一幅幅令人向往的乡村图，同时，这篇课文语言生动优美,

极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾"、“那一张张红

扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”

源于这是一篇阅读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过

学生自主圈画表示色彩的词语，感悟色彩的美，再抓重点词“擎”来

体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生热爱乡村、

热爱语文的情感。

2、注重培养朗读能力

在《麦哨》一课中，老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，

让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体味、

去感悟，在充足的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、

以读悟情、以读启智、以读育人。

以“欢快、柔美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一

个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感

悟，既有共性又有个性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情

趣。

在理解和感悟的基础上引导学生发现语言规律，并熟读积累，定

能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。

《麦哨》教材分析

1.课文简说。

这是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野

里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现

了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。

课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“'呜吓，呜吓，呜……‘田野里，

什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应,

忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟

着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游

戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢

快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。

那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首

尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦

哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、

拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵

律美。

选编这篇课文的意图，一是引导学生感受田园风光的美好和乡村

孩子童年生活的欢乐、无拘无束；二是感受作者语言的优美。

本文教学的重点是引导学生自读自悟，在理解课文内容的同时,

品味优美语言，丰富语言积累。

2.词句解析。

(1)金黄的油菜花谢了，接出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢

了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，接出了一蓬蓬的种

子。

这是一个排比句，作者通过细致的观察，抓住了田间最具代表性

的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜它们不同颜色的花相继凋谢，各种形

状的嫩芽刚缀，为人们生动地再现了一个色彩斑斓的田间风光，也营

造了丰收在即的喜悦气氛。

（2）草地柔软而有弹性，比城市体育馆的垫子还要强，这简直是一

个天然的运动场！

“简直”表示完全如此，这里运用对比、比喻的手法形象地写出了

草地的茂密、柔软，也表明作者为乡村孩子们有这样“天然的运动场”

感到由衷的高兴。这样的运动场是农村特有的，是城市运动场无法比

拟的。

《麦哨》评测练习

一、选择正确的读音填在括号中。

banpanh6hdyingyingqingqln

jieji6xidjidbaoboliaolido

1.是什么声响和（）着孩子的鼻音？你和（）他出去看看。

2.河畔（），到处是散步的人们。

3.叔叔擎（）着大旗走在队伍的前列。

4.油菜花谢了，结（）出了嫩嫩的荚（）。

5.东南风撩（）起了麦浪。

6.她撩（）起裙子，趟过了小溪。

7.妈妈叫你，你应（）该答应（）她呀。

8.剥（）开外皮，露出了细嫩的果肉。

二、词语搭配。

（）的脸蛋（）的油菜花（）的新装（）的音符（）的细汗（）的萝卜花

（）的麦芒（）的麦哨（）嫩绿（）初放

又（）又（）（）甜（）凉你（）我（）此起（）（）忽（）忽（）

三、读下面三个比喻句，完成练习。

1.每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是

一个跳动的音符。

这个句子把“麦芒”比作，把“麦穗儿”比作,写出了丰收的景象。

2.那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。

这个句子把“脸蛋”比作，写出了孩子的可爱和充满生气。

3.草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，还简直是一个天然的运动场！

句中“简直”的意思是,作者把“草地”比作,写出了草地的细密柔软。

四、指出下列句子中省略号的用法。

省略号的用法：A、声音的延续B、内容的省略

1.“呜吓，呜口卜，呜……”是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？()

2.那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……()

3.山上开满了色彩鲜艳的花，红的、绿的、蓝的……看得人眼花缭乱。()

五、按一定的顺序重新排列各组词语。

1.荷花蜡梅菊花油菜花迎春花

2.爷爷弟弟伯父爸爸哥哥

3.中国亚洲南京江苏中山陵

4.面粉麦种麦穗麦苗麦粒

六、阅读并整理成通顺的一段话。

()小溪的一边是果园。

()春天，花香弥漫；秋天，果实累累。

()田野的尽头，连绵的山峰犹如大海里起伏的波浪。

()溪水那么清澈、明净。

()水中的小鱼儿无忧无虑地游来游去。

()山腰的公路像一条银灰色的绸带飘向远方。

()一条小溪从我们的村子流过。

()小溪的另一边是田野，如今沉甸甸的麦穗正点着头报告丰收的喜讯。

七、在括号里填象声词。

例：麦哨的声音(呜叶、呜口卜)

牛的叫声()

羊的叫声()

狗的叫声()

鸭的叫声()

猫的叫声（）

猪的叫声（）

例：细雨（沙沙沙）

流水（）

火车（）

鞭炮（）

大风（）

《麦哨》课后反思

《麦哨》是新课程实验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文,

文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采用前

后呼应的形式，写了孩子们欢快、柔美的麦哨声。课文中间的4个自

然段则用优美的语言描绘了4幅乡村孩子快乐生活的场面。

教学中，我先从已有的知识积累入手，帮助学生理解课题。通过

分别给“麦”“哨”组词，使学生自然地理解了“麦哨”的意思。接

着以培养学生语感为出发点，重视学生语言的积累与表达。学习1、

2、7、8具体描写麦哨的段