深度学习导向的小学语文预学单设计与实践研究

深度学习导向的小学语文预学单设计与实践研究摘要：深度学习作为促进小学生高阶思维发展的重要手段，其在运用的过程中应充分与教学各环节进行融合。在语文课前预习环节中，教师需要为学生设计预学单，而预学单作为培养学生预习意识、提高学生课上学习效率的有效方法，其在设计时，也应与深度学习理念进行有效融合，在下文中，笔者从准确定位学习目标、合理设置学习任务、有效设计学习支架三个层次，分析深度学习导向的小学语文预学单设计与实践。关键词：深度学习；小学语文；预学单引言：预学单的设计是当前语文教学中，最受教师喜欢的教学手段之一。在预学单的辅助下，学生不仅能够对新知识内容做到一定的理解和掌握，还能够在课堂上与教学进行有效的教学互动，这对提高学生的学习效率与学习质量有重要的促进作用。因此，在实际教学中，教师应基于深度学习理念，从学情、目标、经验三个角度实现对语文预学单的有效设计。一、依据学情，准确定位学习目标预学单是为学生进行自主学习所设计的导引。在设计的过程中，教师应立足课程教学目标的中心，设施驱动性的学习任务，并在充分考虑学生学情的前提下，实现对学生学习目标的明确，使得学生进一步明确自己应以怎样的学习顺序、运用哪些学习资源、采用何种学习方式等，来完成对语文知识的收获。因此，在设计预学单时，教师应充分结合班级学情，实现对预学单的高质量设计[1]。以部编版语文教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》为例。在学习本节课的内容时，教师应根据班级学生的学情，设置符合学生能力水平的预学单，确保每一位学生都可以高质量地高质量地完成预学单中的学习目标。具体来讲，根据笔者所带班级学生的学情来看，学生的学习能力都处在较高的水平线上，因此笔者便在结合学情和教学内容的基础上，为学生设置了以下学习目标：目标一：完成对课文中生字词的梳理，并尝试认识和理解。目标二：熟读课文，对课文内容有初步的认知和理解，并可以做到对课文的有情感朗读。目标三：能够借助关键词句，对作者想要的传达的情感有一定的体悟。目标四：查找相关历史资料，了解课文背后的文化内涵。这样，学生在预习课文的时候，便可以做到有的放矢、精准学习。二、依托目标，合理设置学习任务根据小标题的设置可知，上文中所设置的学习目标，需要在本小节中对其进行任务层面的细化，从而确保学生在预习的过程中，能够通过对任务的完成时限对文章内容逻辑的把握。在设置学习任务时，教师应以学习目标为依托，对其进行相互关联、层层递进的分解，这样，学生便可以通过小任务的完成，达成学习目标[2]。以部编版语文教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》为例。教师应根据上文中所设置的学习目标，为学生合理布置学习任务。具体任务如下：任务一：借助词典，对课文中出现的下列词汇进行认识和学习，并做到熟练书写，如众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、掠走、销毁、笼罩等。任务二：熟读课文，了解课文中每一段的核心内容，借此梳理出文章结构。任务三：结合任务二的内容，对课文中“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话分析想要表达的情感。任务四：借助网络，了解关于圆明园被毁、英法联军入侵北京的相关史实资料，丰富对课文内容的认识。这样，学生在预习的过程中，如果可以高效地完成上述学习任务，其对文章内容便有了一定的认识和把握，有助于学生进行后续的学习。三、依靠经验，有效设计学习支架所谓设计学习支架是指，在学生进行预习的过程中，教师应将预习中可能用到的方法和技巧，设置在预习单中，帮助学生搭建起学习目标和学习任务之间的“桥梁”，让学生的预习可以更高效地完成[3]。以部编版语文教材五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》为例。在预习单中，教师结合学习目标和学习任务，为学生设计了如下学习支架：测一测：众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、掠走、销毁、笼罩等词汇，你都认识哪些？读一读：圆明园中有什么？可以从组成、建筑、文物等方面思考。画一画：谁入侵了圆明园？为什么入侵圆明园？入侵后做了什么事情？其结果如何？讲一讲：将文章转变为自己的话语，进行有感情的讲述。这样，学生在预习时，便可以借助支架的辅助，实现从知晓生词到掌握段落核心，再到全文的掌握，进而高效地实现对文章内容由浅入深的了解和学习。结束语综上所述，预学单的运用不仅是提高学生对语文知识扎实掌握的能力，同时也提高了学生对语文知识深度思考的能力，这对学生语文核心能力的提升有着非常重要的作用。所以，在新时代的语文课堂中，教师要重视对语文预学单的设计、重视对学生深度学习能力的锻炼、重视对学生核心素养的培养。这样，学生才能在语文课堂上真正实现对知识的熟练掌握、实现对能力的切实提升。参考文献[1]张冰.基于促进自学能力提升的语文预习单的设计与实施[J].智力,2021(25):39-40.[2]郑莉.预习导学落实语用——浅