电磁铁的磁力教学反思

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电磁铁的磁力教学反思1

平常的每一节科学课，我们都该应当仔细地去备、去设计、去琢磨。不要从教材内容把教学内容限死，就如王院经常说的一样“教材内容不等于教学内容”，我们明明可以把活动环节设计更环环相扣、更引人入胜。这就要求我们科学老师要经常去动脑筋，把教学环节设计得活泼一点、有趣一点，去激发同学学科学、爱科学的积极性，去思索怎样从同学主体出发，让同学的体验和探究活动效益最优。

公开课需要试教，也需要试讲。

21日，我试教了两个班，获得了各种体会。教学设计当中没有想到的问题，试教的时候遇到了就立刻解决，那么真正上起公开课来就不会手忙脚乱、挫败感十足了。

609班的试教体会如下：

1．电磁铁的基本结构可不能从PPT腾到板书上，使同学更简单有规律地从电池、铁芯、线圈三个角度上去分析哪些因素跟电磁铁的磁力有关；

2．让同学作出假设的时间要设计得再紧凑一些，老师语言切忌重复累赘，有可能的话，把每一句话都写下来，磨一磨，精确地去表达。这样就可以给同学充分的时间去制定计划和实施计划了。

3．老师和同学探讨试验的留意点，是不是可以在同学动手试验之前，用PPT温馨提示的方式打出，因此制作一张温馨提示PPT是很须要的。内容是“线圈圈数要改变，改变的差距大一些；电路是短路的，不能长时间连接电路”；

4．动手试验的时候，是不是可以不用电池盒，事实证明，不用电池盒，电路当中的阻力变小，电流变大，电磁铁的磁力更强了；

5．有些小组遇到线圈绕太少，不能吸引大头针的状况，就手足无措了。但事实上，能吸引0个大头针就是试验结果，记录下来，再增加线圈圈数即可；

6．讨论电磁铁磁力和线圈圈数的活动记录可以设计得开放一些，然后同学多做几组尝试。但是为了从数据的科学性和时间上去考虑，每组重复试验做2次为好；

在605班上课之前，我实时地进行了反思和调整，但是同样的，这样次试教也让我有所收获。

605班的试教体会如下：

1．好的板书设计很重要，怎样突出本节课的重难点。

2．并不需要全班掌握统一的线圈和铁芯规格，只需要每个试验小组内保持其他条件不变，只转变线圈圈数即可，这样做试验还是符合公正性的。

是的，有反思才能有进步。试教和实时调整，让我收获许多，也潜移默化地提高了我的教学技能。

公开课前的试讲，也很重要，也很须要。多次试讲，能让老师对知识点和各个环节的设计更熟识，那么真正上起课来就会信心十足了。试讲让我明确了，哪些地方要切换PPT，哪些地方要运用实物投影，哪些地方要落笔写板书。试讲结束后，排列出课前预备和上课留意点，让我在试验预备之前和上课的过程可以更从容自如，自信满满。

22日公开课，我对自己的表现还是觉得有很多的不足之处。例如，前面作出假设的部分，语言还是太琐碎，不够精确精炼。由于602班的同学平常较少接触试验，所以他们做起试验来欠积极，总有一种慢热的感觉。这就要求老师要给他们更多充分的时间去探究、去完成活动记录。假如能在原先考虑到同学实际，老师就能妥当地调整试验时间，前面内容引导得紧凑一些，后面予以同学更多的长时探究。对于本节课，在设计上的亮点之处，可以多作一些文章，直白的表示反而凸显不出亮点。这就要求老师要多动动脑筋，怎样用语言、肢体等，把亮点环节设计得更有趣，更吸引人、更能调动同学积极性，并且更加爱好科学课的学习。强力电磁铁是本节课的法宝仪器，那是不是在视频呈现它磁力的同时，让在座的同学上来试一试，两个同学拔一下河，感受强力电磁铁的磁力。

这节课还有很多需要去琢磨的地方，思索如何更好地利用试验器材，保证同学的长时探究，同时又充斥趣味性。

电磁铁的磁力教学反思2

科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关怀的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区分所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的意识。

同学都盼望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做试验查找影响磁力大小的因素，适合同学心理需要和认知水平。设计用两课时间让同学经受一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。

第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让同学查找全部影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推想什么因素可能是影响最大的因素。

第二，设计试验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、沟通计划、实施计划，重点思索如何在对比试验中掌握条件的问题。扎扎实实地经受这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课同学更独立地检验其他假设打下基础。

对比试验强调的是对变量的掌握，早在四、五班级时同学就已接触过对比试验，对对比试验的设计方法也已基本掌控，因此，本课指导设计对比试验的重点不是一步一步详细指导，而是在同学自己设计的基础上，引导同学考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有劝服力。

为此，在同学完成讨论计划后，安排同学沟通、展示讨论计划，并引导同学对所展示的讨论计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善讨论计划，在此基础上，进一步提示应留意的环节，如：先做哪个试验？做几次？为什么？一个试验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使试验时尽可能避开其它因素的干扰，只转变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

《电磁铁的磁力〔二〕》是在上一课同学对“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”进行假设后，及对“线圈多少与电磁力大小的讨论”之后所开展教学活动的继续。这节课开始我主要让同学回忆上一节课“线圈多少与电磁力大小的讨论”的试验。接着从书上的插图明确本节课所要验证的`假设。然后选择一组试验材料设计试验方案，争论方案并沟通试验的留意点。再进行试验，最末汇报试验数据得出科学结论。纵观本节课的教学，现就以下五个方面进行反思：

一、科学概念的定位

教参要达成的科学概念是“1、电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强那么磁力大，电流弱那么磁力小。2、电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有肯定关系。”考虑到要设计强磁力电磁铁的缘由，我在预设中增加了“3、线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。”这一科学概念。从上课的效果来看，这一概念的增加显着要求过高，目标难以达成。虽然老师在设计中通过反问同学“试验中还有哪些要留意的吗？”试图引出“线圈缠绕应从钉帽开始”，“线圈数尽可能多绕”，“用铁芯去吸大头针”及在分组试验中指导分别从“用铁芯顶端靠近大头针去吸”和“用铁芯斜着插入大头针去吸”，但由于试验要求过高，同学既不能考虑到这些环节，操作也难达到这个要求。以至从汇报的试验数据上不能得出结论。

二、试验材料的预备

教材运用四张图片提供四个试验材料，其中用线圈管验证“线圈粗细与电磁力大小的关系”同学不能理解其目的。由于图中线圈管除了粗细不同外，还有材料的不同。在预备中虽然老师替换了这一材料，用不同口径的自来水管解决了这一问题，但本班同学在上一课的猜想中压根儿没考虑这一因素，还是不能明确这组试验的意图。从上课状况看，启发同学明的确验材料的意图耗时过多，加之试验操作难度过大，所以这一组试验不应当按教材来教，如删去这组试验，课堂不但能节约时间，课堂教学效果将会更好。

三、对同学的试验指导

本课的四个试验之前，老师自己作了操作，发觉了试验中简单出问题的几个地方，在课中运用“试验中你将如何保持条件不变？”，“各小组线圈数绕多少较合适？”，“做电磁力大小与线圈粗细关系时，从哪个线圈管开始绕线较好呢？为什么？”，“做电磁力大小与铁芯长短关系时，从哪个铁芯开始绕线较好？为什么？”这一系列反问虽然各环节都考虑到了，但同学不能理解这么到位，导至老师讲解过多，耗去了不少的时间。要解决这一冲突，我想是否可将线圈缠绕放在课前的老师试验预备中去。这既处理了指导过细，费时过多的状况，同时也能使同学明确“导线的长短粗细及材料”也需要保持不变这一在试验室“只用一根导线”的思维定势。

四、对同学数据的引导

对“电流强弱对电磁力大小的关系”这个试验，依据数据得出“电磁铁的磁力大小与电流强弱有关：电流强那么磁力大，电流弱那么磁力小。”这一结论是一目了然的，但对于“电磁铁的磁力大小与线圈粗细、长短，铁芯粗细、长短等因素有肯定关系”这一科学概念建构不能到位。在做“线圈粗细”这一试验时，同学对于环节把握不够，导至认为与电磁力的大小没有关系，由于每个小组得到平均摊吸起的大头针个数均为0。分析缘由有两个，一是对吸到一半但没吸上来的大头针忽视不计造成的，还有可能是在通电之前没插上铁芯，导至电路短路。“铁芯粗细”，“铁芯的长短”两组试验中数据有得“铁芯短，电磁力强”，有的“铁心短，电磁力弱”；有的“铁芯粗，电磁力强”，有的“铁芯细，电磁力强”。面且数据反差大，同学已产生了冲突的冲突，但老师自身对各要素的匹配问题科学概念把握不准，以致引导教学目标备注不足，引导不到位。

五、材料发放的层次

平常教学中，同学的好动心理对于老师的教学时是个难点，所以许多老师在计划争论结束时，才把试验材料发放到同学手上才开始试验。在本课中，担忧同学“保持不变因素”考虑不周，故而把材料与讨论计划开并发放，以便依据材料来制定计划，然而事与原违，同学并没有理解老师的良苦上心，急于动手，并没有合作制定讨论计划。“好动是同学的天性”一点也不错。在科学试验中，同学好动，急于去动手，是进行科学试验活动中每个老师不可避开的问题。所以在试验中材料的发放可以多层次，有的一次到位，有的分几次到位。比方本课中，电池可以在制定计划后发放，同学就不会急于去动手，而忘却合作制定讨论计划。

电磁铁的磁力教学反思3

本课属于教科版学校科学六班级上册第三单元能量的内容，课本上分为电磁铁的磁力〔一〕和电磁铁的磁力〔二〕两课，我在设计本课教学时，将两课的内容综合合并为一节课。在完成第一次授课以后，有许多值得我反思。在这节课的教学中，同学的思维非常活跃，反应非常快速，我能感觉到他们的紧跟了我上课的节奏，因此一堂课上下来，过程相当流畅，我以为我上的还是比较胜利的。但是当教研组老师们一起研讨时，回过头细细想来，我发觉我这堂课还是有一些问题和值得改进的地方。

首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改进，尤其教学目标要清晰本节课的几个知识点，评价任务应当与教学目标一一对应。

其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发觉吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发同学认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于同学提出的问题要进行筛选，同学有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取同学提出的有价值的问题再进行接下来的假设。在同学分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给同学分试验材料时就已经替同学安排了他们要探究的因素，但是我们现在越来越关注“以同学为本”，让同学自己选择感爱好的因素进行探究的做法显着对同学的关注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能涌现的突发状况时，需要教育机敏，鼓舞同学和我一起挑战一下该因素。

当同学汇报沟通时，分别让汇报的同学和其他同学相互提出要求，如：“你对同学们有什么要求？”、“大家对他的要求是什么？”。其他同学可能就会要求汇报的同学声音洪亮，表达清楚；而汇报的同学那么会要求其他同学保持宁静，仔细听取汇报。通过这一环节以期达到更好的汇报效果。当然，在同学分不同因素试验的状况下，可以让同学在汇报时先在实物投影下演示，再说明他们的试验结果和发觉。这样可以让同学两种因素都有所发觉。

对于教材最末的设计制作强力电磁铁的部分，这是对于本节课学习内容的应用，在课堂上是有须要涌现的。此时再出示电磁起重机的图片，由此引入制作强力电磁铁更为恰当。假设时间充裕，可让同学利用课上已有材料尝试设计制作强力电磁铁；当时间紧迫时，作为课后拓展，让同学课后尝试做一个强力电磁铁。借用周校长的比方，上好一堂课就像开车，有起步有加速也有刹车，我们要学会刹车，一节课刹车要刹得住。尤其是作为新老师，在上一节课时，由于时间节奏把握不好，往往一节课上不完，这个时候就要求收放自如，能在合适恰当的地方结束本节课内容。

我们教研组一起对我本节课的研讨，让我受益匪浅，上了一节课自我满意是远远不够的。“当局者迷，旁观者清。”大家一起研讨时，往往能发觉我自己发觉不了的问题。上出一堂优秀的课就像打造出一把好剑，需要经过不断的敲打、淬炼，才能让打出的“绝世好剑”熠熠发光。

电磁铁的磁力教学反思4

满足之处：

1着重培育同学的动手操作技能

由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让同学猜想影响电磁铁磁力大小的几种因素，最终让同学确定本节课的探究目标-即：讨论电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧