统编一年级下册教材分析与教学建议(一)

2020年春季统编语文一年级下册教材解读与教学建议

牧野区教研室岳振霞

各位老师，大家好！非常高兴以这样的一种方式跟大家交流统编教材

一年级下册的内容。说起统编教材，并不陌生，因为我们已经顺利地使用了

统编教科书语文一年级上册。新学期，我们将带着孩子们一起学习一年级下

册的教科书。在一上努力做好幼小衔接的基础上，一下教材继续平稳过渡，

螺旋上升，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。

接下来我将从以下三个板块进行汇报。一、教材编写的突出特点。二、教

材的基本结构和主要内容。三、各部分内容的学习目标及教学建议。

一下教材突出的特点

一、内涵：注重中华优秀传统文化的渗透与传播

从语文课程的内容看，语文“是人类文化的重要组成部分”“教材要注

重继承与弘扬中华优秀文化”。因此，语文课程、语文教科书，要以传承、

弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，为学生潜移默化地注入

精神营养。中华传统文化千姿百态、包罗万象、底蕴深厚、源远流长。针

对一年级小学生的年龄特点和接受能力，一年级下册教科书从汉语言文化、

节日民俗等方面，反映中华传统文化。比如借鉴古代蒙学读物《三字经》

《百家姓》《声律启蒙》的形式，加以改造，编入教科书，让学生在有节奏

的吟诵中识字，像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古对今》；《春夏秋冬》

一课，也体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来

琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。再如，利用汉字规律识字，《小

青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，《动物儿歌》中的小动物的

名字都是形声字，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜

字谜》第二则字谜的谜底是“青”，谜面呈现了“青”字族的形旁和字义之

间的关系，利用了有趣的猜字谜这一传统游戏形式，揭示了形声字的造字规

律。又如，选编了《端午粽》作为课文，让学生了解中国的传统节日以及

节日习俗。口语交际栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、”和大人一起读”

栏目中安排了绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受

传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。古

代诗词的选用量也有所增加。与以往的一年级下册教材相比，统编教材的文

章数量大幅减少，但古诗却有所增加。像一下课文中编排了三首（《静夜思》、

《池上》《小池》），语文天地日积月累中编排了四首《春晓》、赠汪伦》、

《寻隐者不遇》、《画鸡》，共学习七首古诗。同时也有层次地安排了成语、

词语、民谚、古代名言、歇后语等有关传统文化的内容。

二、梯度：循序渐进，螺旋上升

这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单

元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，

努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。每个单元的语文要素是如何安排

的呢?教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语

文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。这样的安

排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循

序渐进的规律。这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和

体现。以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”，

一下在继续学习”找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息

作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程

中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”的

目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展

到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点

理解课文内容。又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以

看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。以

“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，

训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。再如“说”的方面，从起步时的

敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说"，一步一步地帮助

学生提高口头表达能力。从交际习惯到交际规则，从对象意识、场合意识，

到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的

交际能力在层层递进中螺旋上升。各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步

发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

三、选文：营养与趣味并重

坚持选文的典范性和适切性。一年级下册的课文大多富有童真童趣，贴

近儿童生活，容易引起学生共鸣。课文文质兼美，语感鲜明，文化底蕴丰富，

体裁多样，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想和智慧上得到启

迪，在情感上受到熏陶感染。一下教材的选文内容十分丰富。既有经过时

间的沉淀与考验，深受学生和老师喜爱的经典老课文，也有新选编的、内涵

与语言皆美的新课文。新编选的课文，接近全部课文的一半。新课文中，有

表现自然之美的《春夏秋冬》，有反映现代儿童生活的《怎么都快乐》，有

体现家人关爱的《夜色》，有介绍传统节日的《端午粽》，有培养好习惯的

《文具的家》等等。这些选文题材广泛，有利于儿童通过语言文字认识大干

世界。内容与儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、想象世界和情

感世界。而且题材多样，有童话、有散文、有儿歌、有故事，不仅确保了教

材全面的思想内涵，而且保证了教材的可读性和感染力0

四、弹性：注重开放性和弹性，增强适应性

尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应不同学

生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性

和适应性。这类题目有联系学生已有知识经验的，如“你知道关于端午节

和粽子的故事吗？”有借鉴课文语言表达的，如“说说你会为每个季节画什

么颜色的太阳。”“想想你有没有和‘我'相似的经历，和同学说一说。”

有指向生活的，如“说一说班里的同学都有哪些姓。”“你喜欢什么体育

活动?和同学说一说。”“一分钟能做什么？”有开展游戏活动的，如，“我

们也来猜字谜吧！”“和同学分角色演一演这个故事。”这些丰富多彩的活

动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使

语文学习与学生的生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解

脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。教材的开放性，还体现在语文与

其他学科的相互融合之中。课程标准中明确指出：“拓宽语文学习和运用的

领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法

的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所

需要的语文实践能力。”基于这样的理念，教材中有意识地设置了学科沟通

的内容。比如，语文园地中让学生展示在其他学科课本上认识的字，《要

下雨了》《棉花姑娘》等课文，通过有趣的童话故事的形式，向学生传递科

学知识，都体现了学科相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念，把语

文学习有机地同其他学科联系在一起，使学生认识到生活中、学习中处处都

有语文。

教材的基本结构和主要内容

一年级下册教材包括两个集中识字单元和六个阅读单元，集中识字安排

在教材的第一和第五单元，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字,

体现了识字的多样性。通过集中识字的形式，完成了93个识字任务。用蓝

色凸显出来，穿插在阅读单元之间。六个阅读单元，用红色凸显出来，每单

元3-4篇，共21篇。口语交际共四次，安排在1、3、5、7单元课文后面。

在第一单元语文天地后面，安排了“快乐读书吧”，和上册一样，只安排了

一次。在全书最后，安排了几个附表：识字表、写字表和常用偏旁名称表。

语文园地：识字加油站（灵活安排常用字，引导学生认识更多的汉字,

识字54个字）、字词句运用（重点复习巩固本单元所学的字词和句式，适

度拓展、综合运用）、书写提示3次（学习笔顺规则，强调重视书写，打好

写字基础，养成一看二写三对照的良好写字习惯）/我的发现2次（鼓励学

生发现汉字规律，感知偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系，提高

识字率和发展识字能力。）/展示台2次（提供展示交流语文学习成果的平

台，引导学生留心周围世界，在生活中学语文）、日积月累（集中安排了古

诗诵读、名言警句等传统文化内容）、和大人一起读（选编了学生耳熟能详

的故事、儿歌，是幼小衔接，口语向书面语的过度的重要桥梁）

各部分内容的学习目标及教学建而

板块一：识字写字

一、识字写字目标

（1）认识常用汉字400个，会写汉字200个。

（2）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

（3）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，学习使用音序查字法查

字典。

（4）掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则写字，注意间架结

构。

（5）养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。三、

识字教学的几点建议，部编教材非常重视识字写字，要利用好教材，打

好坚实的识字写字基础。

学好形声字：识字方面，一年级下册开始接触大量合体字，其中很多是

形声字，教材通过识字课、语文园地中“我的发现”等栏目，引导学生了解

形声字形旁表义的特点。比如，语文园地五，安排了口字旁、提手旁、足字

旁的3组字，都与身体某个部位有关;语文园地八，安排了反犬旁、鸟字旁、

虫字旁的3组字，都与动物有关，旁边都有泡泡提示，引导学生去发现汉字

的构字规律：反犬旁的字大都和兽类有关、鸟字边的字大都与鸟类和禽类有

关、虫字旁的字大都与昆虫有关。案例：《小青蛙》节选（发现形声字规律。）

师：河水是那么清澈，天气是那么晴朗。青蛙妈妈的孩子小蝌蚪游来

了，他们分别叫什么名字呢？

生：清、晴、睛、请

师：观察这些字的字形上有什么规律。

生：（思考）他们的身上都有一个“青”字。

师：观察这些字的读音上有什么规律。

生：他们的读音都和“青”相同或者相近。

师：（请学生分别观察“7”“日”和“目”“言字旁”四个偏

旁，猜一猜带有这些部首的字都与什么有关系。）

生：带三点水的都与水有关，带“日”的与太阳有关，带“目”

的与眼睛有关，言字旁与说话有关。

师：这些字不但读音像而且长的也像，但它们的意思却不同，为什么呢？

生：偏旁不同。

师：哦，原来偏旁具有表意特征。像这样的字我们把它们叫作形声字，

青叫作声旁，帮我们记住读音，“7、目、日、i”它们叫形旁，它们帮

我们辨字义。

师出示小儿歌：形声字，好识记，音形义，有联系。声旁帮着辨字音，

形旁帮着辨字义。

生读儿歌体会形声字特点。

掌握偏旁：掌握:熟知并运用，熟知要达到四知：名称、字形、意思、

例字。我们在上册教材分析时提到偏旁及偏旁的价值。偏旁的另一个重要

价值就是偏旁是部首查字法的基础，上册结合识字我们学习了36个常用

偏旁，本册继续结合识字学习28个常用偏旁。新偏旁的掌握对学生来说

是个难点。部编教材把每课新学的偏旁在生字条上呈现出来，一课不超过

3个。书后还附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常用偏旁，方

便教师教学和学生识记。在实际的上课中，教师对偏旁的重视还不够，容

易视而不见，见而不教，教而不到位。下面我举一个成功的教学案例。

案例：《春夏秋冬》节选

①合图片，认识生字。

课件分别出示四幅扇形图画，让学生说说看到了什么？注意引导学生

把话说完整。根据学生说话内容，相机出示“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四

个词卡。学生根据拼音自由读一读，再指名读。重点指导风、霜、冬的后鼻

音。“春风、夏雨、冬雪”与学生的生活紧密相连，老师重点让学生理解“秋

霜”一词。

②们见过大自然里的秋霜吗？他们是什么样子的？寒冷的早晨，户外

植物上通常会结霜。然后出示各种秋霜图片。重点强调树叶周围一层晶莹透

亮的东西就是霜。天气变冷时，他经常出现在地面、窗户上、树叶上。霜经

常出现在秋天，所以把它称为“秋霜”

③着，课件出示霜、雪、雨三个字。老师让学生观察霜字。它与雪字

有什么相同的地方呢？（都有雨字头）雨字做偏旁后有什么变化。要点：雨

字作偏旁后变扁啦，第一竖变为了左点。横折钩变成了横钩。雨字头做偏旁

的字一般与天气有关，如“雷、雾”等。

不难看出，老师的识字教学很扎实，结合着识字，学习了偏旁“雨字头”，

重点讲了“雨”做偏旁时，发生了那些变化。

音序查字法：一下教材还安排了学习音序查字法。这一安排也是前有铺

垫，后有巩固。先安排了大写字母表的学习，它是音序查字法的基础。语文

园地一中对字母表的学习提出来明确的目标：1.认识字母表。2.能有顺序地

正确认读。3.能将大小写字母相对应。4.熟记大写字母表。大写字母里的字

母怎样读？大家自己读一读。按汉语拼音方案的要求读，学习时可以学科融

合，教学汉语拼音字母歌。

既然是为查字典打基础，建议开学伊始，就让学生家长买好字典，最好

统一用最新版本的《新华字典》，方便老师、学生上了使用。为什么这样建

议？因为新华字典和教材中查字典步骤相匹配。不要用新华书店配备的字

典，里面缺少难检字的查法。借助字典这一工具书，让学生动手找一找字母

表，更加直观地感受字母表在字典中的用处。语文园地二中，通过打乱字母

顺序，让学生将大小写字母连线的方式，进一步巩固大写字母的识记，为学

习音序查字法打好基础。这道题安排得很巧妙，所出现的字母都是大小写差

异很大的字母，也就是说是记忆“形”的难点，采用了找朋友这“游戏”一

活动形式，激发学生兴趣。语文园地三中，通过三个步骤学习音序查字法。

语文园地五中，用比赛查字典的方式复习、巩固音序查字法。教材通过这样

的编排，也希望传递一个理念：任何知识和方法的学习都不是一蹴而就的，

需要长时间的积累和渗透。怎么让学生查字典有速度？怎样养成查字典习

惯？实践。在课文里让学生给重点的字组词，组你能理解的词语，既落实了

查字典，又巩固了生字。

生活中识字：要开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。教材中安

排了7次“识字加油站”，每一次“识字加油站”的安排，都在引导学生从

生活中的不同渠道识字。语文园地一，安排了与天气有关的常见词语，园地

四安排的与人体部位有关的词语，这些字都带“月”字，月字旁、月字底、

让学生发现规律，感受月字旁的字与人体有关。两次“展示台”的安排为学

生提供了展示交流语文学习成果的平台，语文园地二是引导学生从其他学科

的课本中识字，语文园地六是引导学生从食品包装上识字。生活处处都是识

字的资源，鼓励学生主动在生活中识字。在生活中识字是学生的一种学习态

度和学习理念，它应该贯穿于整个小学乃至义务教育阶段。

写字版块：

写字是第一学段语文教学的重要任务，也是教学的重点和难点。在一

年级上册写字训练的基础上，一年级下册的写字也应有重点的转移和要求

的新变化。其中重点是：

1.写字数量。新教材规定，汉字教学“识写分离，多识少写”。一

年级下册要识生字400个，要写的汉字却是200个。每篇课文教学要写

6-7个汉字，以7个为多。这200个要写的字怎样进行课堂的安排？提

出三个建议：

(1)随机写字。有的在随文识字时及时书写。这样通过及时练习，

当堂巩固。如第4篇阅读课文《四个太阳》，“太阳”一词可在教课题

后当场书写。

(2)集中写字。对于一些有规律性特点的字可以集中在一起，设计

一个书写环节，指导学生进行练习。如第3篇识字课文《小青蛙》要求

书写的5个汉字：“青、清、晴、情、请”。第14篇阅读课文《要下

雨了》要写的4个汉字“吗、呀、呢、吧”。都可以进行集中写字指导,

一次指导，同时书写。

(3)课后写字。对于一些结构简单、容易书写的字可以布置学生课

外抄写或安排选择性书写。要充分相信学生，让学生自主选择是否书写这

些简单易写的字。如第13篇阅读课文《荷叶圆圆》，要求全文背诵，而

且要仿写句子，对写字则可减少内容，适当降低要求。除了重点指导“美、

亮”字的写法外，其他几个汉字“台、鱼、机、放、朵”可让学生课后抄

写。

2.写字内容。从写字的学理上来说，学习是可以迁移的，并不是每

个字都要在课堂练写的。在有限的课堂教学时间里，重要的是指导学生发

现写字的规律和特点。对于确实要在课堂上练写的字，则一定要确保写字

的机会和时间，并进行有针对性的具体指导。一年级下册写字的主要内容

是：

(1)汉字类型。一是独体字。如：入、为、乐、也、乡、米、夕、

身、之、无、已、七……；二是合体字。包括上下结构、左右结构、包围

结构等。对于一年级下学期的学生来说，上下结构和左右结构的字一般不

会写错，由撇、捺笔画组成的字比较难写，主要是笔画的位置关系难以把

握。如：冬、飞、这、成、包...

(2)偏旁变形。这指的是把独体字作为偏旁时，这个独体字要变小、

变短、变形。这是写字训练的难点，要从一年级下册开始逐步练习并落实。

根据课文出现的先后排序，偏旁变形的字主要有：雪、双、睛、种、样、

校、秋、地、玩、思、看、晚、相、树、机、美、爬、您……

(3)笔顺规则。为了加强写字指导，提高写字的质量，统编版教材

从一年级上册开始，就在有关单元后的“语文园地”中专设“书写提示”

栏目。一年级下册设置了3个“书写提示”栏目，其主要内容是提示笔

顺规则。

3.写字训练。一年级下册的写字训练要在一年级上册的基础上逐步

提高要求，主要是：

(1)重结构。一年级上册写字训练以笔画为主，一年级下册则应以

结构为重。“整体决定成败”的原理，同样适用于写字训练。从根本上说,

写好字主要不在于字的笔画，而在于字的整体结构。所以，对一个字的整

体布局、框架结构、空间距离、笔画位置等需要加强指导和训练。

(2)重指导。一年级下册写字要逐步关注汉字的细微部分。“细节

体现品质”，对于汉字书写的一些关键细节(主笔、笔画长短、难写的笔

画等)，要进行重点提示和训练。如“真、直”两字中间的三“横”是一

样长的，是一种对称美。而“美、非”两字中的“横”是不一样长的，先

长后短……体现了汉字的节奏变化的美感。

(2)重指习惯。写字是一种技能，也是一种态度。古人云：字如其

人，练字先练人。先有好的人品才有可能写出好的字品和字型。所以，从

小养成认真书写的良好习惯和态度，显得尤其重要。主要是：写字的坐姿、

执笔的方法、注意力的集中、细心的书写，还有“提笔即是练字时”，应

使其成为小学生的一种学习和生活的常态。

板块二：阅读教学

一、第一学段阅读教学目标

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.用普通话正确、流利地朗读课文。

3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4.学习借助读物中的图画阅读。

5对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，

感受语言的优美。

7.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号

所表达的不同语气。

二、阅读教学编排

L阅读教材的双线编排。

统编教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。“人

文主题”是一条贯穿全套教材的明线，语文要素是暗线，注重语文知识体系。

一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下。

2.统编教科书语文要素体现。

第一是教师用书。每学段、每单元甚至每一课要学习哪些基本知识，进

行哪些必要的训练，都一目了然。第二是课后思考题，文中的泡泡里，也

指向于相关语文要素。

三、阅读教学要点

朗读

朗读训练要把握标准、科学指导。

对于第一学段来说，阅读课的主要任务是识字写字和朗读训练。朗读训

练既是手段也是目的，既是过程又是结果，对于低年级孩子来说，朗读就是

目的，朗读就是结果。也就是说，低年级学习朗读，高年级才通过朗读学习

语文。

1.读好轻声：我们一册上已经接触过轻声的朗读，为什么又强调，是因

为本册课文中有许多带轻声的词语，请大家轻轻地读一读。怎样把轻声读

好？把前一个字拉长，后一个字轻轻带过，这样就能都好了轻声。例如眼睛、

大眼睛，事情，好事情，另外还想说一下“了”字，读“了”的时候，不能

平均用用力，要读得又轻又快，虽然只是一个小小的了字，但读得时候还是

要注意，另外，“的、得、地”在很多时候也要都成轻声，这样才能读得自

然，就像我们说话一样自然。教学中可以通过老师范读，学生的跟读来读好

轻声。让学生在跟读中，感受轻声的特点，感受前后轻重的变化。本册教科

书第四单元字词句运用里对于轻声的学习也提出了进一步要求。1.把轻声读

到位。2.发现轻声规律。后缀为“子”的轻声词有三个，叠音轻声词有3个,

其他类型的轻声词有3个。3.拓展其他的轻声词词语。

2.读好长句子:在《端午粽》《彩虹》都有这样一个习题：朗读课文，注

意读好长句子。怎样读好长句子？

方法1：铺垫①铺垫一一一词语。有的句子里带有陌生的新词，学生学

起来有难度，教学中，可以先读好词语，再连起来读句子，以便减轻难度。

如《吃水不忘挖井人》句子：瑞金城外有个村子叫沙洲坝。教学时可以先让

学生读词语：瑞金城外、村子、沙洲坝，再来读好句子。②铺垫二一一短语。

有的长句子由一些偏正短语组成，朗读指导时，可以先读好偏正短语，然后

再读好长句子。如“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪

式非常壮观”。就可以先让学生读好：遥远的北京城、雄伟的天安门、广场

上的升旗仪式，三个偏正短语，然后连起来读读这个长句子。

方法2：借助停顿符号。正和小伙伴们/玩着跳房子，操场上/却响起了

上课铃声。这个句子是儿童诗《一个接一个》长句子，学生读起来比较困难,

教学中可以借助停顿符号，指导学生恰当地把握停顿，帮助把长句子读通顺。

方法3：教师范读。读好长句子停顿，发挥教师范读的作用，引导学生

倾听，关注停顿；学生自由根据句子的意思做出自我判断，读出恰当的停顿。

我们用上面的方法试着读读《端午粽》中的长句子：“粽子是用青青的箸竹

叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”这个长长的句子由

外及里介绍了关于粽子样子的三个方面的内容。朗读时，可以先指导读好偏

正短语，然后再读这个长句子。也可以借助停顿符号来读，试试吧！需要注

意的是“/”帮助学生合理停顿，但不能机械操作，否则，反而束缚了学生

的朗读。长句子的朗读切忌整齐划一的齐读训练，应在学生理解的意思基础

上，用朗读的方式来学习好长句子。

3读好问句：《四个太阳》春天，春天的太阳该画什么颜色呢？出现了

两个春天，读第2个要加强语气，读句子时语调微微上扬，读出疑问，可借

助范读指导朗读，让学生在模仿中读出语气、语调。《姓氏歌》怎么读出一

问一答的对话语感呢？同学们之间互相问一问，说一说，这样，就能找出问

话的感觉，掰着指头数一数，这样就能读出列举的感觉。试试看吧！

4.读感叹句：《我多想去看看》这篇课文的朗读重点是读好带有感叹号

的句子，“我多想去看看！”就是一个感叹句，怎样才能读好这句话呢？只

要我们想象着雄伟的天安门，壮观的升旗仪式，美丽的雪山，洁白的雪莲，

就能激发出我们想去看看的愿望，这样就能都好这句话，千万要注意，不要

刻意做出有感情的样子，朗读要自然。

5.读好对话：分角色朗读，读出不同角色的语气。

读好对话，对学生来说，不是零起点，上册《小雨点》已经进行了学习

和练习，学生已经有了角色意识，本课学习是在以前学习的基础上进行学习，

怎么读好对话？比如第三单元第5课《小公鸡和小鸭子》，朗读重点是读好

小公鸡和小鸭子的对话，对话朗读主要集中在第三段。建议指导学生经历“读

正确一一读好对话一一分角色朗读”三个步骤。①让学生借助拼音，自由朗

读，将小公鸡和小鸭子之间的对话读正确、读通顺。让学生用不同的符号画

出小公鸡和小鸭子说的话，区分清楚不同角色对话。②读好对话，建议用情

境法，教师可以创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子的心情、动作，进行角

色体验，加上不同的提示，分句读好小公鸡和小鸭子的话。

我们一起来分析一下，我们先把第三段中的小公鸡和小鸭子的对话挑出

来，一共有3句话。第一句是“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”第二句

是“我也去。”第三句是“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！"我们怎

样才能读好三句话呢？首先看第一句：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”

联系上文，我们可以了解到小公鸡和小鸭子是非常好的朋友，当小鸭子在草

地上捉不到虫子时候，小公鸡一捉到虫子就给小鸭子吃，说明他们之间非常

友爱，所以在读这句话时要读出小鸭子对小公鸡的关爱。再看第二句，小公

鸡说：“我也去。”小公鸡一听说小鸭子去捉鱼，觉得很好玩，便兴奋地嚷

出这句话，读这句话时，我们要在其中读出兴奋和迫不及待的感觉。接着，

小鸭子说：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”该怎么读呢？请大家

联系上下文和生活体会想一下这句该怎么读？要读出小鸭子对小公鸡的担

心。

许多朋友老师并没有真正认识到它的意义，因为考试不考，所以在我

们的课堂上朗读往往被大家所忽视。虽然每节课都在读，但数量和质量还远

远不够，而且，存在着许多偏误。在朗读课文的时候，有的孩子会一顿一顿

地读，比如两字一顿，有的孩子们读得很快，像小和尚念经，有口无心地读,

还有的孩子喜欢用某种不自然的腔调来读，比如说一种做作的腔调，这就使

朗读失去了它本来的作用。那么朗读有什么作用呢？好的朗读，是讲求画面

感的，他是用有声语言向大家传递信息，那么为了更好地表情达意，朗读的

时候我们就要学会想象画面，经常这样地去训练就可以在画面和文字之间架

设桥梁，这样以来，我们的想象力、理解力以及语感都会大大提高。在大量

广泛的朗读中，我们还能积累词句，潜移默化地学会语言的运用，那么在我

们写作文的时候，只要脑海中出现了画面，文字就会如泉水般自然地流淌着。

于永正老师教导我们：“把课文读好了，至少能少教三分之一。”

词句：

L联系上下文，理解词语。一下开始出现一些较为抽象的词语，学习这

些词语，可以联系上文的方法来理解词语。如《树和喜鹊》一课。课文第2

自然段有一个小泡炮提示学生：读了第一段，我知道了“孤单”的意思，学

习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上下文了解词语的意思。①找出

孤单一词，试着说说“孤单”的意思。②引导学生读第一段，联系“一棵树、

一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤单”就是一个。③通过读句子，抓住连续

三个“只有”，让学生想象喜鹊的心理，感受无人陪伴的“孤单”。

2.联系生活实际，借助经验理解。

《要下雨了》中的"闷"是什么意思？

让学生联系生活实际，借助经验来理解：夏天，天快下雨了，教室里会

怎么样啊？很闷，透不过气来。再看课文，要下雨了，水里透不过气来，所

以小鱼游出水面.

2.积累词语：一年级下册特别重视语言的积累和运用。

A.积累生词。（是该课文中要求会认的几个生字的组词，意在让学生读

中识记和积累，并可以引导学生用这些词语说说句子，在语境中加强理解和

运用。B.积累短语。引导学生在认读中发现短语的特点，感受构词方式多样

化，学习表达的丰富性。动宾短语，前面是动词，后面跟着名词，让学生读

一读，记一记的基础上，并能适当拓展，除了这些词语，你还能说出哪些？

引导学生进行有规律地积累；偏正短语中的修饰词赋予事物具体的形象，可

通过师生对话的形式，渗透偏正短语的作用，引导学生读出短语的韵味。如,

老师问：什么样的小路？学生答：弯弯的小路。什么样的雪莲？学生答：洁

白的雪莲，让学生整理、积累并鼓励拓展说说还有哪些此类短语。3.积累句

子。借助读一读，句子比较，学习具体表达。多上偷偷地一词，小公鸡了

调皮、淘气的样子就呼之欲出。多了飞快一词，我们仿佛看到小鸭子救小公

鸡时急切的样子。通过读一读，比一比，让学生体会其作用，感受句子表达

的生动形象。写话时让学生也像书上一样把句子说清楚，说具体。

内容理解：

找出课文中的明显的信息，根据信息做出简单推断。《一分钟》课后练

习，这个练习采用半填空形式让学生说一说，意图是引导学生找出课文中明

显信息，能在这个句式中选择恰当的信息、灵活运用。这是阅读能力的进一

步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展

的同步。

长课文的编排：

一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。大多课文长度是200字以

内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，

最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。

教材中安排的长课文，一般都有以下几个特点：一是体裁多为童话，内

容活泼有趣，容易引起阅读兴趣;二是结构具有反复的特点，学生阅读了第一

个环节之后，比较容易推测出下面的情节，并且能用前面的方法进入下面的

学习;三是配有丰富的、生动形象的插图，以帮助学生更快更好地理解课文。

把握好长课文的这几个特点，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自

主阅读能力的提升。

连环画课文的编排

教材在一年级下册安排了2篇连环画课文，《咕咚》《小壁虎借尾巴》，

除了继续借助读物中的图画阅读，学生还可以运用更多的阅读策略猜读生

字。《咕咚》教材采用难字注音而不是全文注音的方式，难字注音中的“难

字”是指：（1）不要求认读的生字（即见面字）；（2）要求认读的生字中，

学生凭借上述识字策略无法猜读出来的字，教材中全部标注了拼音。对于12

个要求认读的生字，不标注拼音，放手让学生去猜读。“咕、咚”两个字，

学生从上下文可知，这是木瓜掉进水里的声音;借助生活经验，学生大体可以

推测出：比较重的东西掉到水里，会发出“咕咚”的声音;再利用已经学过的

形声字规律，可以准确推测出这个拟声词的读音。生活中，经常会说：你吓

我一跳。学生调动平时的口语经验就可以推测出，“什么了一跳”？应该是

“吓”字，再利用已经学过的形声字规律，可以准确推测出这个词的读音。

“鹿、象”两个字，学生借助插图，看图即可知字。“拦”字，借助第2幅

插图，可以看出野牛是站在其他动物的对面，挡住其他动物的去路;再利用形

声字规律，可以推测出是“拦”字。在猜读的过程中，有的学生可能无法得

出准确的答案，但是，在同学间相互交流的时候，可以了解到其他同学的思

维过程和学习方法，进而学会今后怎样处理类似的问题。这一学习过程，并

不简单地指向学习的结果一一认识汉字，而是同时重视了学生学习的过程，

重视了学习方法的引导，同时提升了学生的思维品质。

“和大人一起读”：是教材新设的栏目，目的是照顾此时还不具备独立阅

读能力的学生，采取大人伴读、亲子共读的方式，让大人和孩子一起听读故

事、听读儿歌童谣。“和大人一起读”提倡无压力阅读，不着痕迹地将学生

领进阅读的大门，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。

“快乐读书吧”：一册书仅安排一次，语文园地一，内容是“读读童谣和儿

歌”。教材内容由一本翻开的书页呈现，由两首儿歌和童谣唤起学生的阅读

记忆，文前和文后的三个泡泡，激发学生阅读童谣和儿歌的兴趣，并引导学

生展示自己的阅读成果，愿意和小伙伴分享阅读感受和书籍。这是在一上激

发儿童的阅读兴趣之后，开始循序渐进、按类别推荐学生进行课外阅读的第

一步。

版块三：口语交际

第一学段口语交际目标：

(1)学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

(2)能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事，能记住并讲述主要内容。

（4）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

（5）有表达的自信心，积极参加口语交际。

一下