小学科学《我像谁》 教学设计

版科学六年级下册

第一单元《我像谁》教学设计

一、教学目标：

1、能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到

的事物的形态特征；会查阅书刊及其他信息源获取有关遗传和变异的

信息资料；懂得交流与讨论可以引发新的想法，并尝试对同一现象作

出不同的解释。

2、通过研究遗传和变异现象，知道科学是不断发展的。

3、知道生物的很多特征是遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征

之一。

二、重点难点：

了解什么是人体的遗传和变异现象，并知道遗传和变异是生物界普通

存在的生命现象，为以后的进一步学习打下基础。

三、教学准备：

1、学生每人准备一张自己的全家福照片(尺寸比较大的)、一面镜

子。

2、学生每人准备同一株植物的叶子、花或果实。

3、设计简单的表格，让学生课前填写自己与家人身体特征的异同点。

4、教师准备有关多媒体课件和白纸。

四、教学过程：

(-)创设情境，导入新课。

师：今天，老师带来了许多许多的照片，在每一张照片的背后都隐藏

着一个秘密，是什么呢？大家想不想一起研究一下？

生：想！

（二）人类的遗传现象。

1、“猜一猜”的游戏。

师：猜猜每组照片中的两个男人是什么关系？为什么？

生：父子关系，因为他们长得非常的像。

师：猜猜每组照片中的两个女人是什么关系？为什么？

生：母女关系，因为她们长得特别的像。

师：猜猜照片中的三个人是什么关系？为什么？

生：是一家人，因为小女孩长得很像旁边的男人和女人。

师：说的不错，他们之间有着太多的相似之处，我们可以确定他们是

亲人。

2、"寻找亲人"游戏：

师：大屏幕上共有八个人物，用不同的数字加以区别，每两个人是一

家人，你能帮他们找到亲人吗？你的根据是什么？

生：1和8、2和7、3和6、4和5是亲人

师：同学们看一看这四组父子或父女，他们长得像不像？

生：像！

（三）动植物间的遗传现象。

师：猜猜每组照片中的两只动物是什么关系？为什么？

生：母子关系，因为它们长得特别的像。

师：照片中的四朵花有什么共同点？

生：它们都是月季花，花瓣很像。

师：亲代与子代们之间都或多或少的有着相似的特征，这是一种什么

样的生物现象呢？

生：遗传！

师：什么是遗传呢？（出示内容）

生阅读：生物将自身的形态特征或心理特征传给后代的现象叫遗传。

师：观察猫妈妈和小猫的体色，猜一猜猫爸爸什么颜色？

生：白色。

师：这是什么动物？狮子吗？老虎吗？这种动物是什么动物所生？

生：老虎和狮子生的。

师:对！它叫狮虎兽。

师：接下来请同学们阅读有趣的遗传现象。

学生阅读。

（四）动植物的变异现象。

师：有了遗传现象，那是不是子代都与父母一模一样？

生：不！

师：达尔文曾经说过，在这个世界上没有两片完全相同的叶子。你

认同这种说法吗？

生：认同。

师：观察你手中的叶子看看它们有什么不同点？

师：你知道它们是什么花吗？它们的花色、形态一样吗？

生：它们是菊花，花色、形态各不同。

师：你能找出每组照片中两只动物的不同点吗？

生：两只狗的耳朵不同。两只狼的毛色不同。

（五）人类的变异现象。

师：你能找出每组照片中父子二人的不同点吗？

生：左边的父子脸型不一样，右边的眉毛不一样。

师：你能找出每组照片中双胞胎的不同点吗？

生：左边的眼神不同，右边的脸的长短不同。

师：亲代与子代以及子代的个体之间都或多或少的有着不同的特征,

这又是一种什么样的生物现象呢？

生：变异！

师：什么是变异呢？（出示内容）

生阅读：生物的亲代与子代以及子代的个体之间在形态特征或生理特

征上的差异叫变异。

师：同学们看图，这幅图说明了什么问题？

生：一娘生九子，连娘十个样

师：下列谚语说明了什么生物现象？（出示谚语）

学生讨论交流后回答。

（六）探究活动。

找一找自己的身体特征与家人的异同点，并做好记录。

研究记录

我和爸爸相似的特征我和妈妈相似的特征我和______相似的特征

单双眼皮

是否能卷舌

是否卷发

有无耳垂

有无酒窝

（七）交流讨论意义。

问题：生物的变异和遗传对于我们有哪些影响？是有害还是有利？

师生总结：

遗传和变异是生命体的基本特征。

遗传的意义：使生物种群得以延续保存。

变异的意义：使生物种群得以进化发展。

可以说，没有遗传就没有物种的延续，有了变异，生命世界才能够像

现在这样丰富多彩。

（八）归纳提升。

师：学了今天的知识，你有什么收获？

生：遗传和变异是生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生

命现象。

生：遗传可以使生物代代延续，保持生物的稳定性；变异可以使生物

不断演进，保持生物的多样性。

生：我知道了什么是遗传什么是变异。

生：...

（九）巩固训练。

多媒体出示“课堂达标”。

一、填空：

1、生物将自身的形态特征或生理特性传给后代的现象叫做（遗传）。

2、生物的（亲代）与（子代）之间以及（子代）的个体之间在形态

特征或生理特性上的差异叫做变异。

3、“一母生九子，九子各不同”说明的现象是（变异）；“种瓜得

瓜，种豆得豆”说明的现象是（遗传）。

二、判断：

1、遗传和变异是生物界普遍存在的现象。（J）

2、因为有遗传，生物后代的形态特征一定与父母一样。（X）

3、因为遗传和变异共同作用，所以生物的后代虽然大部分和父母相

似，但是还会出现一些不同。（V）

4、我们的科学家培育出的新品种就是利用了生物的遗传和变异。

（V）

三、选择：

小明的爸爸是近视而且白发较多，小明的视力也不好，这是（A）；

小明的头发没有白发，这是（B）。

A、遗传B、变异

（十）拓展活动。

1.课后查阅一些有关遗传和变异现象的资料。

2.调查周围动物、植物的遗传和变异情况。

版科学六年级下册

第一单元《我像谁》学情分析

学生对科学课程非常感兴趣，通过上学期的学习，探究能力、观

察能力、语言表达能力、思维能力等都有了提高，他们能独立完成一

些探究活动、科技制作、观察活动、科学实验、搜集资料等，愿意与

他人合作,进行合作探究，具备了一定的参与活动、游戏及表演能力，

所以要采用多种教学手段交替使用，创设情景，尽量利用实物、图片

及课件等直观教具进行教学，激发学生求知欲望。学生求胜心理较强,

在小组活动中，往往为取得好成绩。但学生对于遗传和变异的知识,

仅仅是一知半解。对与遗传和变异的生命意义，学生更是难以明喻。

所以教师务必结合学生的年龄特点和知识水平，制定确实可行的授课

计划。

版科学六年级下册

第一单元《我像谁》效果分析

六年级学生具备了一定的自主学习能力，本课采用了小组合作学

习法与评价法结合起来，激发了学生的学习兴趣，唤醒了他们沉睡的

学习潜能，实行小组捆绑评价，让他们体验到了一种集体荣誉感。为

克服学习上的难题，自觉挑战任务，增强了学习的自信心，对自学能

力的提高也起到了一定作用。整堂课中教师是指导者，学生才是学习

的主体，自主学习和小组合作是本课的主流，最终目的是人人都得以

提高。小老师教学、小组合作是本课的亮点之一。教师教的目的是为

了学生更高的学，所以整堂课我大胆放开，让他们正真成为学习的主

人。

本课重在培养学生实事求是、认真细致的科学态度，经历调查、

比较、分析与交流的科学学习过程，同时引领学生经历调查、比较、

分析与交流的科学学习过程。通过教学发现自己的成功之处：

本课采用了任务型教学法，在活动中完成任务，在用中学，学中

用，真正达到了学以致用的目的。

小组合作学习法在本课中得到了尝试，实践证明效果还是不错的,

尤其是小组合作与捆绑评价相结合，更增强了同学间的集体荣誉感。

如何更有效的实施小组合作学习？调动每一个学生的积极性参

与学习活动使我们应当考虑的。有个别差生由于自卑心理害怕说错，

把机会让给别人，勇于开口回答问题对它们来说就是一种进步。因此

针对不同的学生采取不同的评价，这是今后的教学中我应当着重考虑

的。

小学科学课堂教学评价表

上课老师：上课时间：2015-3-26

序号项目分值评价指标（各条后标志的是权重）得分

1教师101.亲切大方，有感染力，并与学生建立和谐、10

素质平等的关系；（3）

2.能语言流畅得体地组织教学；（4）

3.充分展示扎实的教学基本功。（3）

2教学101.体现新课程标准的基本精神，注重综合语10

目标言运用能力的培养；（5）

2.根据教学内容和学生的实际情况，设置明

确具体的知识和技能等目标。（5）

3教学201.依据新课程理念，实施课堂教学整体设计；10

设计（5）

2.依据教学内容和目标，合理设计教学程序；

（5）

3.根据本班学生实际情况，设计各项教学活

动，并体现创新精神；（5）

4.根据教学内容，充分开发并合理组织教学

资源。（5）

4课堂101.设置有特色的课堂学习环境；（3）10

管理2.有效组织和调控师生的课堂行动；（4）

3.灵活而合理地实施教学设计的时间安排。

（3）

5教学301.实现师生之间和学生之间多种形式的积极9

过程有效的行为互动；（5）

2.正确调控教师和学生的话语比例；（5）

3.展示清楚明确、结构严谨、过度自然流畅

的教学步骤；（5）

4.激活学生学习兴趣，引导学生积极主动参

与各项课堂活动；（5）

5.清楚显示学生的学习过程；（5）

6.在教学全程中显示教师的应变能力。（5）

6媒体5合理使用常规或现代教育技术的媒体形式，10

使用教学效果显著；（3）

媒体设计和使用具有创造性。（2）

7过程5全程滚动推进过程评价活动，恰当合理使用9

评价评价工具，注重实效；（3）

在教学中准确、多样、有效地运用评价语言。

（2）

8教学10学生经历调查、比较、分析与交流的科学学10

效果习过程，学习到新知识；（4）

课堂获得积极的反响。（2）

版科学六年级下册

第一单元《我像谁》教学反思

经过本课的学习，学生对遗传和变异已有了一定的认识，但又不

满足于已有的知识，他们渴望探究更多的秘密，学生通过主动查阅资

料，既能培养学生自主学习探究能力，又可以为学习下一课遗传变异

的秘密积累丰富的素材，同时也使课内学习向课外延伸。本课在教学

活动设计上主要体现了以探究活动为核心，主要体现在以下几个方面:

一、兴趣是一切活动学习的最好开端

精心设计课堂开头，引发学生学习兴趣.课堂开头是整节课的基

础，一个好的课堂开头，不但可以收到先声夺人之效，紧紧抓住学生的

注意力，而且可使学生有余味三日之感。《我像谁》一课所研讨的遗

传和变异是一个比较抽象的话题，我采用观看全家福照片，创设出能

够激发学生的想象力的情境，使学生在欣赏中就势转入新的学习内容。

二、整理记录是探究学习的基本功

由于课前同学们做了大量的搜集资料的工作，在课堂进行探究性

讨论时，学生的积极性肯定非常高，在这个时候教师要做到疏通协调

的工作，引导学生尽量避免重复资料的记录。

三、大胆猜测是探究学习的指示目标

在《我像谁》一课的教学活动设计中，我注重了引导学生依据手

头现有的资料进行观察自己和爸爸妈妈的相同点和不同点，在学生进

行观看照片的时候，教师先让学生在小组内全员讨论，然后又以小组

抢答的形式在班内汇报总结。组内的活动让每个孩子都能参与，小组

之间的竞争有又培养了孩子的集体主义精神。

四、教师的知识传授是探究学习的重要手段之一

科学就是发现问题、解决问题的一个过程。课堂教学中我提前准

备了一些有关的文字资料和视频资料，提供给学生，在必要的时间段

用最少的时间让孩子接触不可能在自己探究中解决的问题。站在巨人

的肩膀上，我们能看得更远，何乐不为呢？

五、交流是探究学习的积累出新

生活是一个五彩缤纷的科学大课堂，学生经过生活中大量的积累

实验，信息时代的大量信息有为我们提供了另一个丰富学习课堂，如

此大量的信息如何将进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学

习的又一个重要组成部分。如果学生只是心里明而不去交流，学生就

没有机会去进行分析、整理、归纳、概括这些思维活动，此方面的能

力也就得不到训练，这样，科学学习的意义就会逊色很多。

本课的探究讨论奠定在学生课前搜集的丰富的资料的基础上，对

我们不熟悉的事物，大量的文字资料充实了我们的课堂，我们要的不

止是印刷在纸张上的黑字，更重要的是让这些文字变成鲜活的影像保

存在学生的脑海中。在课堂教学中，我采取了多种的方式来实现这个

目标，自主学习、小组互助、教师讲解等。这样，学生就经历了一个

科学的、细致的思维分析过程，学会从大量的事实中抽取共性的结论,

从而理解科学之谜是经过大量的事实分析研究而解开的。

总之通过这一单元的教学，使我认识到了这种教学方法的优点和

不足，我争取改进这种方法的不足之处。

版科学六年级下册

第一单元《我像谁》教材分析

一、教科书说明

本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的

基本单位的基础上，对生命延续内容的深一步探究活动。学生通过研究自己的

身体特征与家人有哪些相似和差异，并对部分动植物进行观察研究，知道生物

的很多特征是可以遗传的，认识遗传和变异是生物界普遍存在的现象，进一步

激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的问题意识和科学精神。

活动准备：

教科书提出了本课探究活动中要学生准备的材料指向：一是准备一张全家福

照片、一面镜子，为研究自己的身体特征与家人的异同点做好准备。二是搜集

同一株植物的落叶和果实，为探究动、植物中有没有遗传和变异现象做好充分

的准备。教科书出示了一幅全家福照片，隐含了本节课要探究的主题是遗传和

变异现象。

活动过程：

活动一：找找自己的身体特征与家人的异同点。

包括两个环节。

一是教科书中呈现了一幅学生交流的情境图：一个学生对着小镜子说：“我

的脸型像爸爸”意在提示学生比较自己与家人身体特征的相同点；一个学生看

着照片说：“我的眼睛不像妈妈”意在提示学生比较自己与家人身体特征的不

同点。另一个学生指着耳朵但没有出现语言，其中隐含着多个指向，她可能说

自己的耳朵和姐姐相同，还可能说自己的耳朵和爸爸相同，或者在说自己的耳

朵和爷爷的不同等，意在引导学生比较其他的身体特征。学生交流的既有关于

遗传方面的现象，也有关于变异方面的现象，既可以比较父母和子女之间的遗

传和变异现象，也可以比较隔代之间和同代之间的遗传和变异现象。这是本套

教材空间大、开放性强特点的又一突出体现。图中的学生在利用小镜子、照片

和自身（耳朵）交流，目的是启发学生在活动中要充分利用各种资源，采取各

种方式方法展开活动。

二是记录研究活动的情况。教科书先出示了四幅人的性状图，即：有耳垂、

无儿垂、能卷舌、不能卷舌。目的是让学生观察人常见的身体特征，并在个体

间进行比较，初步认识遗传和变异的一些表现。在人的性状图下面出示了一个

研究记录表，比较项目有两项，一项是我与爸爸相似的特征，一项是我与妈妈

相似的特征。后面的省略号暗示着研究记录的开放性，表中所列项目仅是个活

动提示，只列出自己和爸爸妈妈的比较，隐含着还可以和爷爷、奶奶、哥哥、

姐姐等人比较，不仅比较相似的身体特征，还可以比较不同的身体特征。

活动二：动植物中有没有这样的现象呢？

包括两个环节。

一是教科书设计了一幅学生活动情景图。情景图展示的是学生在交流个人对

动植物的观察研究情况。卡通语言“我家小狗的毛色和它妈妈的一样”提示学

生研究动物的遗传和变异现象；卡通语言“同一棵树上结的果实也不相同”提

示学生研究植物的遗传和变异现象；卡通语言“我还知道……”这一提示具有

很强的开放性，旨在让学生交流更多的遗传和变异现象。另外，教科书隐含着

研究方法的指导，即可以采用讨论交流的方法，也可以用观察实验、分析比较

等方法进行研究。

二是教科书提出了遗传和变异的概念:生物的形态特征或心理特征传给后代

的现象叫做遗传。生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在形态特征或

心理特征上的差异，叫做变异。并指出遗传和变异是生物界普遍存在的现象。

其目的是在学生研究完人和动、植物之后，给学生一个比较准确定义，同时引

领学生对研究过程进行总结。

这一活动目的在于把人的遗传和变异现象扩展到植物和其他动物，使学生了

解遗传和变异是生物的特征之一，意识到到遗传和变异是生物界的普遍现象，

从而使学生初步从宏观上感知生物界的遗传现象。

自由活动：

以“比较他们的相同点和不同点”为主题，展示了学生自由活动的两个情境:

一是展示了两名同学在辨认一对双胞胎姐妹的情景图，二是两名学生在研究比

较同一株植物的叶子。两幅图只是一种活动指向，意在提示学生从人、动物、

植物中选取研究的对象，展开找相同点与不同点的研究活动。

本活动设计的目的是通过比较人、动物、植物异同点的活动，巩固课堂探究

的成果，加深对遗传与变异现象的认识，培养学生观察与比较、表达与交流的

能力。

拓展活动：

教科书提出了拓展活动的指向一一进一步整理并完善自己的生命手册。通过

本活动让学生自觉延续“生命从哪里来”单元设计中“生命手册”的记录，培

养学生进行中长期观察、记录的习惯，养成良好的学习习惯。同时，本拓展活

动可以加深学生对生命现象的认识，懂得应该珍爱生命。

二、教学目标

1、能用各种感官感知自然事物，并用语言或其他方式描述所观察到的事物

的形态特征；会查阅书刊及其他信息源获取有关遗传和变异的信息资料；懂得

交流与讨论可以引发新的想法，并尝试对同一现象作出不同的解释。

2、通过研究遗传和变异现象，知道科学是不断发展的；愿意合作交流；珍

爱生命。

3、知道生物的很多特征是遗传的；了解遗传和变异也是生物的特征之一。

三、教学建议

活动准备：

要让学生做好以下准备：自己的全家福照片（尺寸比较大的）、一面镜子、

同一株植物的叶子、花或果实，有条件的可以准备一些小动物（如一块儿出生

的小狗、小猫等）。还可以设计简单的表格，让学生课前填写自己与家人身体

特征的异同点，特别是让学生填写清楚那些在课堂上没法观察到的特征，如：

是否卷舌、有无酒窝、走路姿势、说话腔调等。教师也应当准备一些相关资料,

如图片和音像资料等。

活动过程：

上课时可以用谚语导入，问“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”是什么

意思？在学生说出大体意思后，让学生举例说一说生活中见到的类似现象。在

此基础上，揭示出本课的研究课题一一遗传和变异。

活动一：

组织本活动建议做到以下两点：

1、活动时可以让学生拿出自己的全家福照片进行观察，可以利用镜子边观

察边比较，还可以让学生结合课前填写的调查表进行研究，观察自己的哪些身

体特征与家人相似？哪些地方与他们有差异？要提示学生从多方面进行比较，

不要限制比较的内容，体现活动的开放性和自由度。在小组交流的基础上，引

导学生在全班进行交流，交流的方式可以运用实物投影仪或课件展示介绍，也

可以采取演讲汇报的形式。学生通过大量的事实能够认识到人的某些特征与长

辈相似，有些特征与长辈不同，兄弟姐妹之间的身体特征有相似之处，也有差

异。

2、让学生记录研究的情况。可以将设计的表格提供给学生，表格中的记录

内容是开放的，目的是让学生充分发挥主动性和自主性，通过小组讨论可以确

定更多的比较项目，教学中也可以让学生用自己喜欢的其他方式进行比较研究。

活动二：

本活动可以遵循“提出问题一一猜想一一自主探究一一得出结论”的思路

展开，先提出问题：动植物中有没有这样的现象呢？让学生根据生活经验进行

猜想和讨论，引导学生用多种方法自主探究，从而获得科学的结论。

在教学时，也可以按教科书提供的思路，即先引导学生提出问题：在动植物

中有没有这样的现象呢？然后让学生在小组内进行研究。教科书上的图示和学

生语言是对研究活动的一种指向，教学时要注意调动学生的生活经验，更多地

列举身边的实例。也可以通过观察实验的方法来研究，如观察同一株植物的果

实、观察同一株植物的花等。有条件的可以观察比较一些小动物。教师要留出

足够的时间让学生充分进行探究，并对认真观察研究的学生及时给予鼓励和表

扬。

在小组研究的基础上全班进行交流。让学生分析总结，阐述观点，得出结

论。最后师生共同总结出遗传和变异的概念。另外，教学时可以引导学生进一

步提出问题：遗传和变异到底是怎么一回事呢？生物的性状是怎样遗传给后代

的？教学中教师要尽可能为学生提供质疑的机会。

在教学这一部分内容时，可以让学生交流一下搜集到的其他资料，教师也可

以补充一些关于遗传变异的其他知识，以拓宽学生的知识面，加深对遗传和变

异现象的认识。

自由活动：

教学中，教师可充分发挥学生的主观能动性，让学生在一种民主、和谐的

氛围中进行探究。如果班内有一对双胞胎，研究起来当然很方便，如果本班没

有，可以把其他班级的双胞胎请进教室共同参与学习，教师也可以展示一些双

胞胎的图片、影像让学生观察。除此之外，还可以开展研究植物的活动，如观

察研究植物的叶子、花等。教学中要注意引导学生把观察和思考结合起来。当

然还可以设计其他的研究活动，如继续交流搜集的资料等。

拓展活动：

对于整理并完善自己生命