小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

二年级上册第课《我要的是葫芦》教学设计

教学目标：

一、日积月累

（-）重点字词.

1.应会读字：认读“藤”、“哇”、“蜘”三个字

2、趣味识字（字理识字）：

归类识字：葫芦藤

加一加：盯邻

编儿歌：哇、挂（结合洼、娃、蛙编儿歌识字）

3、易读错字：芦邻

4、应会写字：

（1）写美观的字：言、治、棵、慢

（2）写正确。易写错字

①指导书写的字：每挂怪

每：注意每字的笔顺，最后三笔是点、横、点。

挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。

怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。

6、需要重点积累的词语：赛过盯着蛎虫奇怪

（-）重点读背内容：二，三自然段流利朗读

二、理解运用

（-）了解词意

1.需要重点了解的词语：盯着奇怪

2.了解词意的方法：联系上下文理解词义；借助工具书

（二）重点问题：知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地

看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

（三）仿写句子训练：学习反问句与陈述句的句式转换，句式不同，表达的意思一样

反问句：叶子上的虫还用治？

陈述句：叶子上的虫不用治。

反问句：有几个虫子怕什么？

陈述句：有几个虫子不怕。

三、情感体验：懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不

要等到问题严重了而受损失的道理。

教学重难点：

重点：学会本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

难点：知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，

并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学时间：2课时

学生课前预习

预习学案：

14我要的是葫芦

1.读熟课文，圈画生字，背会第一自然段。

2.你能用什么办法记住下面的字(只填序号)。

①葫②芦③藤④盯⑤邻⑥哇⑦挂

我能用归类的办法记住：____________________________

我能用加一加的办法记住:__________________________

我还能用换一换的办法记住：

我还能用其他办法：________________________________

指导书写：挂怪每

3.读读记记下列词语。

雪白的小花细长的葫芦藤可爱的小葫芦自言自语

奇怪盯着

4.结合上下文理解下列词语(写在课本上)。

自言自语奇怪盯着

5.读句子，比一比它们有什么不同。

(1)叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

(2)有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕！

6.在文中用“一一”画出文中描写小葫芦长的样子的句子，并背一背。

7.在文中用波浪线画出种葫芦的人喜欢小葫芦的句子，读一读。

8.思考，小葫芦为什么会落呢？用从文中画出有关的句子。总结出原因。

9.种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情怎么样？写一写。

10：思考种葫芦的人犯了几个错误？

11收集植物的叶子和果实之间的关系？

12再读课文，从中懂得了什么道理？谈收获？

教学过程：

一、谈话导入。

1.看，老师给大家带来一位新朋友。它是一一小葫芦（生答）（出示实物：葫芦）

2.听了大家能正确说出它的名字，小葫芦听了很高兴。小葫芦想要提醒大家注意葫芦

的芦单读读轻声。

3.今天，我们一起学习一篇和葫芦有关的寓言故事一一14我要的是葫芦（板书课题,

齐读课题。）

二、预习成果展示。

1.课件展示生字，点名读，齐读一遍。

2.尝试交流识字方法。（①归类识字：葫芦藤②同部件的字：挂、哇；③加一加：盯、

邻）

3.指导书写

（1）课件出示田字格里的生字“挂、怪、每”，观察字的占个位置。

（2）尝试说说每个字怎样写才能写正确、美观。

（3）教师范写，学生书空。（重点指导：“挂"右边的“圭”，是由上下两个土组成的；

每：“每”的笔顺是，撇、横、竖横、横竖勾、点、横、点）

（4）每个字各写1个师巡视指导。

4.同学们在预习中收集了许多词语。

课件展示词语：自言自语奇怪盯着雪臼的小花细长的葫芦藤可爱的小葫

芦

（1）读一读这些词语。

（2）从“雪白的小花细长的葫芦藤可爱的小葫芦”中发现并举例说出

（）的（）

（3）三个词都是描写小葫芦的词语，结合图填入一段话中。

课件展示：“（细长的葫芦藤）上长满了绿叶，开出了几朵（雪白的小花。花）谢以后,

藤上挂了几个小葫芦。多么（可爱的小葫芦）哇！”

（4）点名读，从中体会到了什么？（小葫芦的可爱）

（5）指导学生感情朗读这一段话。

（6）背诵2遍。（板书长满（绿叶图）-----（葫芦图）可爱

过渡：我们大家都喜欢这些可爱的小葫芦，可是还有比我们更喜欢小葫芦的人是（种葫

芦的人）

三、精读感悟课文、

（-）体会主人喜欢小葫芦。

课件展示喜欢小葫芦的句子。

（那个人每天都要去看几次。

那个人盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长哇！快长哇！长得赛过大南瓜才

好呢！”）

1.第一句话中，哪个词体会到了那个人喜欢小葫芦？（每天、几次）

2.他是怎么看的？（盯），让同学们做盯的动作，并想象，此刻你就是种葫芦的人，此

刻你会想：

3.那个人也和小葫芦说话呢？齐读：“我的小葫芦，快长哇！快长哇！长得赛过大南瓜

才好呢！”怎么说的？（自言自语）理解“自言自语”

4.指导学生感情朗读“我的小葫芦，快长哇！快长哇！长得赛过大南瓜才好呢！”

5.结果呢？小葫芦一个一个变黄，都落了。（板书：落）

（二）小葫芦落下的原因：1.只要葫芦，不管叶。2.不听劝告。

原因1：只要葫芦，不管叶

课件展示原因：有一天，他看见叶子上爬着一些蜘虫，心里想，有几个虫子怕什么！

那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦.”

没过几天，叶子上的蛇虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

1.让学生交流原因，

2.点名读这三句话，体会原因。

有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？

有几个虫子不可拍。叶子上的虫不用治。

（从中体会感叹句和反问句的语气，意思一样，语气一样吗？从中体会那个人心里只有

一个念头“我要的是葫芦”，可是蛇虫太可怕了，结果呢？齐读没过几天，叶子上的蜥虫更

多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

是呀，蛇虫可怕极了，齐读没过几天，叶子上的鲂虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一

个一个都落了。）

3.体会，那个人只要葫芦行吗？（不行）。葫芦和叶子有怎样的关系？（让学生说说

自己的理解）

4.总结：葫芦和叶的关系，那个人只要葫芦不管叶是不对的，这是他犯的第一个错,

那个人还犯了一个错？（不听劝告）

原因2：不听劝告。

5.尝试朗读邻居和种葫芦的人的对话。

（1）同桌分角色朗读，其他学生进行点评。

（2）老师引读，齐读。

（3）正是种葫芦的人不听劝告，结果--让学生齐读：没过几天，叶子上的蛇虫更多

了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

四、拓展想象

1.让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2.第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，他会怎么做呢？点名说说。

五、布置作业。

（1）把故事《我要的是葫芦》讲给家长听。

（2）收集寓言故事读一读。

板书设计：

14我要的是葫芦

长满（绿叶图）------------------（葫芦图）可爱

+只要葫芦，不管叶+

鲂虫------------------------------》落

不听劝告

学情分析

我所教授的班级是二年级四班的孩子，他们聪明活泼，善于表现自己，好奇，对于新鲜

事物刨根问底，通过一年级的学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求,

也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法,

并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。班级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，

明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能

够运用自己的学习方法活学活用。多数同学已能熟练的拼读出所学的生字，多数学生能够根

据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。学生已能

够正确地读写词语，能够熟练地背诵课文，简单概括出课文内容填空。学习习惯方面，学生

能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够

主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成

了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。

效果分析

1.教学中抓字词教学，夯实了学生的基础知识，实现了阅读教学的目标。

首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从出示实物“葫芦”认识生字：葫芦；

到课件出示生字让学生认读；并交流自己的认字方法，到展示有趣的儿歌识字。把生字放入

儿歌中读一读，是学习生字的延伸。其次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生

观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展

示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。再次，重视词的训练。抓住文中描写小葫芦

的词语，让学生读一读，并举例说出的字词语，进一步让学生填入句中，从而体会小葫芦的

可爱。体现在这节课中，就是对“每天”的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课

文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。

2.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,

而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和

尊重。要使学生真正成为语文学习的主人，必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文

走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自

主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新

意识，培养他们的创新能力。

3.仔细观察，大胆想象，训练口语，发展了学生的语言和思维。培养学生的创造能力。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节

奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思

考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其

进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思

维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象那

个人盯着葫芦会说些什么？在想象的基础上朗读；再有，看到小葫芦都落了了，他又会说什

么？想什么？从而通过学习课文，明白了一个什么道理.

4.以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。

文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,

学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程,

应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重

视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读-一发现探究到自读--理解感悟。

这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断

加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《我要的是葫芦》教材分析

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这篇课文是一个寓言故事。讲

一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蛎虫，结果蜥虫把叶子吃光了，刚

长出来的小葫芦变黄了，都落叶了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫

芦不管叶子，最后连葫芦也长不成。

全文共有四个自然段。

第一段讲了有个人种了一棵葫芦,不久葫芦藤上挂了几个小葫芦，那个人心里非常高兴,

每天都要去看几次。这一段讲葫芦想伸藤长叶子，后开花再结果。这说明葫芦藤能结出小葫

芦，跟长满了绿色的叶子有关系。叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。

第二段讲那个人看见叶子上长了蜘虫，不以为然，眼睛只盯着小葫芦。

第三段讲邻居劝那个人治虫，他不肯。他以为叶子上的蜥虫与他要的葫芦没关系。

第四段讲叶子上的蜘虫更多了，小葫芦一个个都掉了。

这篇课文时按事情发展的顺序写的，语言朴实，用词准确，文中配有两幅插图：第一幅

插图是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，非常高兴。第二幅图画的是课文

第三段的内容，邻居劝他治虫，种葫芦的人表现出满不在乎的样子。本课的教学重难点是:

引导学生认识事物之间是有联系的。要抓住第一、四两段中写葫芦的句子，是学生知道葫芦

长的好是因为有绿油油的叶子；葫芦变黄了，都落了，是因为叶子上的蜘虫更多了，把叶子

吃光了。从而使学生知道叶子和果实之间的关系。要抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句

子，使学生在具体感受故事后，知道不了解或不注意事物之间的联系，只要葫芦不管叶子,

最后是得不到葫芦的。

观测练习:

14我要的是葫芦

一、我会选词填空。

挂哇蛙娃

1.小青()找到自己的妈妈了!

2.多可爱的小葫芦()!

3.过年了，街道两旁()起了彩灯。

4.妈妈送给我一个布()()。

二、我会填空。

()的葫芦藤()的小花

()的葫芦()的娃娃

三、我会改写句子。

叶子上的虫还用治？

有几个虫子怕什么!

四、小练笔。

第二年,那个人又种下了一棵葫芦,

《我要的是葫芦》课后教学反思

今天我带领同学们学习了人教版第三册第四单元的一篇课文《我要的是葫芦》。这堂课

在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，以读代讲，让新课程的这个理念在我

的课中有所体现，引导学生有感情地朗读文中的重点句子、在朗读中积累词汇和培养语感是

本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难

点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有

所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语

句里包裹着的丰富的思想感情。

现反思总结以下几点：

一、字词教学发法灵活。

结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的

前提。教学中我引导学生借助偏旁归类法认识“葫芦”和“藤”三个字，指导他们都与植

物有关，所以是草字头。用猜字谜的形式认识“邻”、然后采用儿歌的方式认识了“哇和挂”

并正确区分了蛙、娃和洼三个字。写字环节，重点指导了“挂、哇和每"三个字。我先让学

生仔细观察字的占各位置，及需要注意的笔顺，让学生初步感受汉子的形体美，让后通过我

的范写使学生掌握书写的规律，然后让学生把每个字各书写1遍，在书写过程中不断提醒他

们的坐姿和写字的姿势，让他们养成良好的书写习惯。词语的教学出示了学生积累的好词，

让学生读，又让学生举例说出“的”字的词语，并将描写小葫芦的三个词填如一段话，并让

学生反复地读读中体会小葫芦的可爱，读出对小葫芦的喜爱之情。

二、精读感悟环节，抓住文中的重点词句多种方式的朗读体会课文内容。

我从三大板块进行教学。一是：抓住文中的“每天、几次、盯和自言自语”和“我的小

葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、个人读、齐读、选择读，引

读等不同方式的阅读，来体会种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。二是引导学生体会小葫芦落

下的原因。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”从多

个角度引导孩子们体会种葫芦的人只要葫芦不要叶子的心态，以读悟文，品析词句•让孩子

们在读的过程中体会种葫芦的人不懂葫芦和叶子的联系。抓住邻居和种葫芦的人的对话，采

用分角色，老师引读的方法引导学生体会种葫芦人不听邻居的劝告也是导致小葫芦落下的原

因。三是：会种葫芦的人看到小葫芦落下来的心情怎样？会伤心，后悔地说些什么？你又会

对那个人说写什么？

三、拓展环节，以小练笔的方式来呈现的，因时间不够用了，没能让学生充分地说说。

课标分析

为了更好地落实二年级的课标精神，我将从''识字写字”、“积累与阅读”、“交际与写作”

说说我在阶段目标的理解和把握。结合《我要的是葫芦》一课，说说我在教学中是如何把握

和落实课标要求的。

(-)识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用字1600T800个，其中800T000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。