小学语文- 荷花教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》教学设计

一、教学目标

1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的……有的……有的……”

句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、

三自然段。

2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开

联想的方法。

3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。

二、教学重难点：

重点：学习语言，理解课文内容。

难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，热爱大自然的情感。

—＞古诗导入，初识荷花。

师：今天老师带给大家一首七言绝句。

《晓出净慈寺送林子方》

南宋杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：有谁知道这首诗描述的是哪种花？

生：荷花

师：想不想看看荷花？

生：（齐答）想。

师：好！咱们一起来欣赏。大家边观察边想，你看到了怎样的荷花？（40秒）

师：（播放荷花的课件和配乐）（20秒）

生：（欣赏课件。）（到这儿，1分钟）

师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花？（1分钟交流）

生1:我看到了美丽的荷花。

生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。

师：你看到的是各种形状的荷花。

生3：我看到了白色的荷花。

师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个

美美的词语？

生3：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，

那就更美啦！

生3：我看到了雪白雪白的荷花。

师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！

生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。

生5：我看到了千姿百态的荷花。

师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！

生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。

师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真

够全面的。

生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。

师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬”，组织学生正音。）谁还

有话想说吗？

生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

师：“亭亭玉立”，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？

生8：从课外书上。

师：好！生活处处有语文，只要做个有心人，哪儿都能学得到。这么美的荷花,

同学们还想看吗？

生：（齐答）想！（1分钟）

二、初读课文，感知荷花美。

师：打开课本，咱们一起走进课文《荷花》，请同学们伸出小手跟着老师一起

写。（荷花的荷，上下结构，底下的何先写横再写口，最后是竖勾。花的化先

写撇再写竖弯钩。）（评价：如果声音再洪亮些，那就更好了！声音真洪亮，

真棒！）

师：接下来，请同学们自由朗读课文，注意字词读音，边读边体会，作者看到

了一一的荷花？

师：昨晚我布置了预习，我们一起来检查一下，看谁识字最全面，谁是识字小

能手？

1、挨挨挤挤（挨有两个读音）

ai挨

◎靠近：〜近。肩〜着肩。

6i挨

◎遭受：〜打。〜骂。

2、碧绿（指颜色）

3、莲蓬（上下结构，蓬是轻声peng）

请同学们拿出练字纸，咱们一起写写。板书

4、仿佛（谁能用仿佛造一个句子？）

5、衣裳（裳与衣服有关，下面是衣字。）

6、翩翩起舞：形容轻快地跳起舞来。

7、舞蹈（蹈是用脚跳舞，所以是足字旁。）

8、蜻蜓（虫子旁）（4分钟）

师：咱们班的识字小能手真多!我对大家分析课文的能力更有信心了。

师：请大家想一想，荷花给大家留下了什么印象。用一个字来形容？

生：“美”。

师：哪几个自然段体现了荷花的美。

生：二、三自然段写了荷花的美。（自由选择段落朗读。）

三、品读课文。

师：再读一读二、三自然段，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，等

会儿告诉我们，荷花美在哪？

生1:我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

师：美在哪儿呢？

生2：“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。

师：哦，这是一个？句，把挨挨挤挤的荷叶比作碧绿的大圆盘。还有吗？

生3：我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看

这一朵，很美；看看那一朵，也很美。"我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每

一朵荷花的美丽。

师：读给大家听。

生4：我觉得这句话最美：“如果把眼前的这一池荷花，看成一大幅活的画，那

画家的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。

师：他是展开了自己的？，把它看成是一大幅活的画。画是活的，谁见过？嗯，

这句话是写得挺美的，我也有同感。那画这幅活画的画家是谁？

生：大自然

师:所以，只有大自然才能_________________

___________只有大自然才能_________________

生:只有大自然才能把画画活了。

师：老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷

花在这些大圆盘之间冒出来。"你是怎样理解的？

生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。

生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。

师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你

们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？

生1:露出来。

生2：钻出来。

生3：长出来。

生4：顶出来。

师：但是，你们说的这些字眼作者都没用，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间

怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

我们来做个小表演。

两人做荷叶，一人当荷花。试一试荷花从荷叶间怎样长，才叫冒出来？

生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。

师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。那我们先迅速地长!

生2：悄悄地钻出来。

师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。

生3：争先恐后地长出来。

师：哦，这一朵冒出来，那一朵也冒出来，外面真的好热闹，大家都来看外面

的世界。表演者回去吧!我们从中体会到了荷花的一种什么心情？

生4：急切的心情。

生5：迫不及待的心情。

生8：欢天喜地的心情。

师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，

这就是冒出来呀！

师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”

这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷

花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。

师：多美的荷花呀，千姿百态、生机勃勃。

温柔的女孩，让我们如痴如醉地来读读荷花吧!

活泼的男孩，让我们也满怀激情地来赞美这美丽的白荷花吧!

师：作者原本只是单纯的看荷花，看着看着却仿佛走进了荷花的世界。请同学

们读一读第四自然段，体会一下，作者又是在怎样的看荷花？

生1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。

师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大家听听吗？

生1：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光

里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一

池的荷花都在舞蹈。

师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋

有味地读读这段话？

生2：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光

里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一

池的荷花都在舞蹈。

师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？

生3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。

师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。

生3：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光

里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一

池的荷花都在舞蹈。

师：嗯！连老师都被你读得想翩翩起舞了！我们一起跟着作者再痴一回、醉一

回，好吗？

生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光

里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一

池的荷花都在舞蹈。

四、课堂练习。

师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。蜻蜓飞过来，他会告诉白荷花什么呢？

小鱼游过来会告诉白荷花什么呢？

师：其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的

心中同样也有。随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵，带动全班

朗诵。

我要让蛙声那是没有尽头的夜晚

像啖呐一样荷花啊

大声呱呱我要送你回家

我要叫醒那些叫做泪水的回到你我

露珠秋天那边

和你一起告别晚霞繁华褪尽的家

荷叶绿水

学情分析

这学期，学生进入了三年级第二学期的学习。从本班学生的情况来看，学生的学习习惯、学习态度、

学习能力都有了很大的改变。在学习上，学生不仅具有了独立识字的能力，而且对于一些字形较简单的字，

学生能够在仔细观察字形结构的基础上，做到正确书写。全体学生都可以独立阅读不同程度的文章，部分

学生阅读兴趣浓厚，课外阅读总量甚至已经远远超出了《课程标准》的要求；大部分学生写作的兴趣浓厚，

表现出丰富的想象力，语言文字表达活泼生动，富有童趣。但同时也有一些在学习上表现出畏难情绪的孩

子，这些孩子家庭教育跟不上，课后的阅读面窄，无论是口头表达能力还是语言表达能力都较差。在这学

期的教学中，除了引导大部分学生继续提高外，也要帮助后进生争取最大的进步。

以发展的眼光来看，儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独

白的神奇世界。从此，阅读成了学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成

效如何，必将对他们日后的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。因此，本学期在顺利完成

各项学习任务的基础上，跟上学期一样，把培养学生的阅读兴趣、阅读习惯作为一项重要工作来做，并且

加大力度。初步设想如下：

在日常的教学中，灵活处理教材，加强课内、课外的联系，努力创设一个充满活力的生活化的课堂教

学环境，让学生在有趣的语文实践中学语文、用语文、感受语言文字的魅力.以课本作为桥梁，让学生尽

可能地接触课外读物，努力拓展语文教学的空间。

根据新课程标准“注重学生兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟及创新意识和精神的培养”，竭

力加强语文综合活动的开展，在活动中，让学生认识读书的重要性和必要性，让学生体会读书的趣味,享

受读书的快乐。

每节语文课前，进行好书推荐活动，请学生介绍自己最近读到的好书，并简介书中内容。

灵活布置家庭作业，少做机械性的重复作业，将剩余时间留给学生，要求学生每天坚持读课外书

20分钟，并做读书笔记（主要是摘抄或感想）凡是读过的书一定要留下读过的痕迹（不认识的字查字典为

其加上拼音，不理解的词语做个问号，写得精彩处、重要处，划上波浪线）

定期抽查读书笔记，定期举行读书感悟交流会，对于一些不爱读书的学生，与家长沟通，请家长

多买童话和故事情节紧张、有趣的书读，以便吸引孩子。

加强写作训练，使听说读写得到更加完美的统一。定期进行写作指导，结合阅读内容布置写作题目，

使学生有计划,有方法的进行写作训练。结合开展的课题实验活动采用多种方法激发学生的写作兴趣。

教学效果分析

课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。

首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷

花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎

样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好

在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃

向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的

表情来看，很多学生还是似懂非懂。

其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，

应该更有针对性。

我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

《荷花》教材分析

这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体

的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中

荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；

第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇

课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——

一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中

的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。

作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也

得到了美的感受和体验。

选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章、想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟

描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇

美妙，激发对大自然的热爱之情。

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的

一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

二、学习目标

1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破裂、仿

佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4.体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。

三、教学建议

1.课前准备。引导学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生去实地观

赏并了解荷花的生长情况，以增加对荷花的感性认识，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教

师准备有关荷花的多媒体教学课件。

2.教学本课生字，注意指导学生读准字音，写准字形。‘‘挨"读一声，注意和“挨”（读二声）在意

义上的区别；“莲蓬”的“蓬”读轻声。要求会写的生字中，注意形近字的区别：裳和常、蜻和晴。注意

分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，

左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写顺序，''蹈”的第十五笔是“”，“佛”的第四笔是

3.这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感

性认识。如“你见到的荷花是什么样的”，再出示有关图片资料或借助其他教学手段来展示一幅幅荷花图。

让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分

明，思路清晰。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第二一四段），

反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷

花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，

反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。

4.阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在

表情达意方面的作用。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里？

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象它们都有怎样的姿势？让语句描写的内容在头脑中形成画

面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，”一大幅活的画”，想象一下活的画是什么样的？

鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的

样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，

从而理解“活的画”的意思。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些

什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能

体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我

才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。

5.朗读指导。本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生

把荷花的优美姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的

花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写

出了花的各种优美姿态，在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，

“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比；“有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花

姿态的不同。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感

受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。

6.课后思考练习题及文中泡泡。

第1题，“我要有感情地朗读课文”，可以结合课堂朗读进行，教师启发学生把自己当作作品中的主人

公，好像自己也来到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的美丽姿态，体验到了主人公的美好心境。这样，学

生就能自然而然地融入到课文内容中去，读起来充满感情。对于喜欢的部分，可以让学生自己选择，但背

前教师要提出要求，比如，可以是几个小自然段，可以是一大自然段，不能仅背诵由一两句话组成的自然

段。课文语言优美，可以引导学生背诵全文。同时做好背诵的交流和检查工作。也可以让学生在背诵前说

一说为什么自己要选择这一部分背诵。

第2题“为什么说这一池荷花是'一大幅活的画’呢？”可以结合课堂学习进行，重点是通过讨论领

悟：用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的

真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。

第3题''让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”可以结合

课堂学习进行，也可以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象能力。在学习课文内容后，可

以提出问题来让学生独立思考，要给学生一些时间，充分展开想象。可以体会作者像身着白衣裳翩翩起舞

的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，由此想象开去，可以引导学生想象与课文描写不同

的内容。从看到、听到、想象到的等方面展开想象。最后让学生把想象到的内容进行口头交流，看谁的想

象更丰富。

“小练笔”是写自己喜欢的花。目的是引导进行经常性的写片断训练，以提高写作能力。教师可以

重点让学生先了解一下，课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象。然后调动学生的

生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，自己怎样把花

描写下来。想好后可以随堂完成。

文中泡泡“'冒'用得真好”，目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学生通过查字典，

了解“冒”的字面意思：原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现

出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还可以让学生通过联系上下句，体会句子描写的内容

景象，体会用词的好处。再让学生找一找课文中还有哪些词用得好，比如，“挨挨挤挤”“饱胀得马上要破

裂”等。文末泡泡“'我'怎么会忘记自己是在看荷花呢？”这是理解句子内涵的练习，因为在看荷花的

时候，我不自觉地把自己当作一池美丽的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘记了自

己是在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。可以让学生自己体会，然后再交流。

7.课后扩展。课文学习后，如果教学时间允许，可以鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交

流一下。让学生能够更多地了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。这也能为写自己喜欢的花的习作，

打开思路。

四、参考资料

叶圣陶(1894—1988)现代著名文学家、教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。1912年

中学毕业后，曾任中小学教员。1921年参与发起成立文学研究会。1923-1930年任商务印书馆国文部编

辑，主编过《文学周刊》《小说月报》。1930年任开明书店编辑，主编《中学生》杂志，并相继在复旦大学、

武汉大学执教。建国后历任国家出版总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长、全国政协副主席、

中央文史馆馆长、中国民主促进会主席等职。

叶圣陶的教育思想十分可贵。“‘教’是为了达到用不着‘教'”是他教育思想的精髓。叶圣陶的语文

教育著作有与夏尊合著的《文心》《文章讲话》等，与朱自清合著的《精读指导举隅》《略读指导举隅》等；

教科书有《开明国语课本》《幼童国语读本》《儿童国语读本》等；儿童文学作品有《稻草人》《古代英雄

的石像》《叶圣陶童话选》等；有长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》等，诗有《箧存集》;

散文有《未厌居习作》《小记十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教

育出版社出版的小学语文课本。有《叶圣陶文集》（3卷）《叶圣陶语文教育论集》等问世。

荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根

状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十

几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、

莲心、莲须可入药。

12、荷花练习题

一、把不正确的读音用斜线画掉。

蓬(pengpen)荷(hehuo)翩(bianpian)

昨(zuozhu6)裂(lieli6)幅(fufCi)

二读拼音，写词语。

一•_♦•V•V

Wtiddoyuanpanpo1ieyifuhuaQIaiJ1JI

)())))

Haom^ngbillibaozhanghudguduozu6yd

()())())

给句中带点字、词选择正确的解释，把序号填入括号里。

1、闻：①听见②消息③用鼻子嗅

(1)一进门就闻到一阵清香（）（2）新闻（)

2、破：①碎、不完整②使分裂，劈开③使损坏

（1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂（）似的。

（2）手被戳破（)To

（3）破（）釜（古代炊具，相当现在的锅）沉舟

3、仿佛：①似乎、好像②像、类似

（1）我忽然觉得自己仿佛（）就是一朵荷花。

（2）他俩的模样相仿佛。（)

四、把句子写完整。

1、课外活动同学们玩得很开心,有的，有的.

有的.

2、牵牛花开了，像

3、两只黄莺在翠柳上鸣叫，他们歌唱着_________________________________一

五、填空：

1、刚开的荷花是

（）。

2、全开的荷花是

（

3、将要开的荷花是（）。

4、这么多的荷花，一朵有一朵的（看看这一朵，（）;看看那一朵，（）o如果把

眼前的这一池荷花看作（）,那画家的（）可（）»这画家指（）。

六、先填后想象仿写：

风过了，我，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我。小鱼在脚下游

过，告诉我……

请你展开想象，想一想，谁还会过来，告诉我什么，写下来：

（1）,告诉我-（2），告

诉我，

《荷花》课后反思

《荷花》是一篇写景抒情的文章，也是学生很感兴趣的课文。在这篇课文里，荷花尽展其美丽多姿。

在教学上我充分利用学生已有的知识，设置情趣，营造轻松、民主、宽松的氛围，激发学生热爱美、欣赏

美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去。

1、充分发挥导语激趣，积极调动学生参与学习的积极性。如在课前我问学生喜欢荷花的什么？想不

想看荷花呀？欣赏一些千姿百态、娇艳欲滴的荷花图片后，提出：看了这么多美丽的荷花图片，你有什么

想说的吗？能不能用一个词来形容你所看到的荷花？大家看到的荷花是这样的，作者看到的荷花又是怎样

的，请打开课本自由的读课文，找出最能表现荷花美的句子，把这句子告诉给你的好朋友等。

2、以读为本，读中感悟。在整篇幅课文中我贯穿一个“读”字，从快速自由读，个别读，齐读，表

演读，师生合作读，配乐动情读，生生合作互读。通过这多样的诵读，大大激发学生读书的兴趣，从中领

悟感受荷花的美丽，并升华体会到大自然美丽。

3、注重知识的迁移，重感悟、重积累、重运用。如：

生：（朗读）