Unit2TravelingAroundReadingandThinking教学设计-2023-2024学年高中英语人教版

教材名称高中英语必修第一册出版社人民教育出版社教学课题Unit2travelingaroundReadingandthinking指导思想与理论依据1.基于英语学科核心素养的单元大观念的教学设计英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一；指向英语学科本体的语言大观念是关于语言知识与技能、学习策略与方法的概念建构；指向跨学科的主题大观念则以多语篇为依托、以单元主题为驱动，引导学生围绕主题深挖文化知识背后的价值导向，以及从跨文化的视角观察和认识世界，作出正确的价值判断。2.“六要素”整合的英语学习活动观在依托“大观念”教学设计思想确定单元育人目标后，本课以《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》为指导，基于六要素整合的英语学习活动观，设计了涉及学习理解、应用实践、迁移创新类不同层次，语言、思维、文化相融合的活动，使学生从中增进对于语言发展与语言学习的认知，实现英语学科的育人价值。3.建构主义语言学习观遵循社会建构主义学习理论，强调学习者在认知过程中所处的文化背景的作用。在学习过程中，教师会通过问题或者先前的教学活动，提供适当支架，以引导学生在学习中实现发展，促使学生基于自身体验和已有知识生成意义，建构理解。教学内容分析【What】本课共有两个文本，文本1为百科全书类介绍性文本，介绍了秘鲁的地理位置、地貌特征及历史文化；文本2为旅游宣传册，介绍了四条不同旅游路线，涵盖旅游路线的住宿、时间、活动等信息。【Why】本教学板块的活动主题是“探索秘鲁”，隶属“人与自然主要国家地理概况”主题群，旨在让学生了解这个国家地理、文化、自然景观的同时学会从不同的渠道搜索信息，为制定旅游计划做好准备。同时可以拓宽学生的国际视野，给学生了解非英语国家风土人情的机会。【How】本课文本包括两部分，第一部分是介绍性文本，该文本是百科全书类特色文本，以条目释文为主依次介绍了秘鲁的地理位置、地貌特征及历史文化，辅以插图（地图）；语言平实、简介、严谨，客观陈述事实不带有感情色彩。第二部分是旅游宣传册类的文本，介绍了秘鲁四条有着不同特色的旅游路线：亚马逊河路线、马丘比丘路线、库斯科路线、弟弟喀喀湖路线。该文本结构清晰，主干部分由四个小标题引领四条线路，配有丰富的图片和精美的版面设计，在视觉上给人以强烈的冲击。文本内容包含三种旅游宣传册常见的基本功能：①信息功能：向读者介绍目的地的基本信息（如文本中介绍了目的地、时间、交通、活动等信息），描述其基本特点；②表现功能：使用富有感染力的语言表现作者态度、观点等，如unique,beautiful,amazing等；③感染功能：这是旅游宣传册的最终目的，即通过拉近与读者的关系与他们共鸣，吸引读者进入旅行，如文本中大量使用第二人称“you”就是最好的例子。学情分析学习能力：学生对百科全书类文本、旅游手册类文本都不是非常熟悉，但能比较快的在阅读文本过后总结这个文段的主要内容，能使用他们阅读叙述类文本的策略阅读；学生对于信息的获取渠道仅限于课本和网络，不太知道怎么从多种渠道搜寻信息，没有良好的自主学习的习惯语言能力：学生有较强的表达欲，同时语言的准确度、流利度也比较高，能比较准确地表达自己的观点和看法，但多为简单词、句；由于事先学习了本单元的重点单词和短语，故学生在阅读的时候基本上不会有太大的理解困难。思维品质：学生具有基本的逻辑推理能力，能根据已有的线索分析推断合理的可能；在学习完之后可以通过掌握的基本信息和他人的需求为他人匹配合适的旅游景点；有良好的分析问题、解决问题的能力。文化意识：对于这个阶段的他们来说，他们的旅游经历还比较少，特别是对于国外的景点不是很了解，他们之中大部分人都不太了解秘鲁的地理位置、风土人情等信息；同时他们也不了解一个合理的旅游路线规划应包含哪部分的信息教学目标完成百科全书文本阅读后，获取梳理秘鲁的地理位置、地貌特征、历史文化等信息（学习理解）完成旅游手册文本阅读后，获取四个旅游路线的时间、地点、活动、交通方式等信息（学习理解）根据四位游客的职业和需求等信息，结合四个旅游路线的特点，分析判断他们各自合适的旅游路线（应用实践）想象自己是一个导游，以导游的口吻向“四位顾客”（同学们）介绍适合的旅游路线（迁移创新）教学重点学习、了解、掌握百科全书类文本和旅游手册类文本的定义和语言特色阅读百科全书类文本，获取梳理秘鲁的地理位置、地貌特征、历史文化等信息阅读第一篇旅游手册类文本，总结其介绍了这个路线的哪些信息（时间、地点、活动、交通方式）；并在阅读剩下三篇文本时，学会获取以上的信息。阅读完两种文本之后，总结概括两篇文本的主要内容，引导学生发现两种文本的不同教学难点根据四位游客的职业和需求等信息，结合四个旅游路线的特点，分析判断他们各自合适的旅游路线想象自己是一个导游，以导游的口吻向“四位顾客”（同学们）介绍适合的旅游路线教学资源与教学用具PPT，秘鲁宣传视频，黑板教学方法演示法、直接法教学过程及内容环节教师活动学生活动设计意图学习效果评价时间分配Leadin教师询问学生：“Ifyouhavethechancetogoabroad,whichcountrywouldyoumostliketotravelto?Andwhy?”；教师介绍自己想去的国外的旅游景点秘鲁，并给出理由（becauseofthebeautifulscenery）教师播放秘鲁的视频，并设下任务：“Whatscenicspotsareintroducedinthevideo?”学生分享自己想去的外国城市并给出一定理由学生看视频短片，分享他们在视频中看到的景点开门见山，引入话题，激发学生兴趣视频可以引发学生兴趣，同时让他们对秘鲁的风土人情有一个大致的认识学生们热情地分享他们想去的地方，如美国、法国等并给出理由学生们能比较精准地捕捉到其中景点并分享5minsPrereading教师询问首先给出这个视频是从网上获得的，并询问：“WherecanweknowmoreaboutPeru?”教师给出encyclopedia和travelbrochure的定义，邀请同学们一起阅读，并点出其中的关键部分和两种文本的特色教师放出课本关于两种文本的图片并让学生分析哪一个是百科全书哪一个是旅游手册学生根据他们的生活经验，给出他们认为的可以获取信息的途径学生齐声阅读两种文本的定义学生结合刚才的定义，分析两张图片中的文本特色，给出判断和理由激发学生“已知”，拓宽搜索信息的渠道给学生一个基本的概念，让他们了解两种文本的特色将刚才学习的概念内化吸收，结合文本特色进行判断分析学生们大部分可以给出book、magazine等回答学生可以分析出两种文本的大致语言特色subjective&objective学生可以快速地给出判断，并学着分析图片中的要素，给出合理的理由5minsWhilereaing教师让学生阅读百科全书类文本（已分成四个部分）并总结分析每个部分的主要内容教师让同学们第二次阅读百科全书类文本，回答细节问题教师带领阅读旅游手册文本的第一部分（共计四个部分四个线路），并让学生自主分析第一部分涉及的主要内容教师让同学们阅读剩下的三个部分，找到对应的信息学生阅读百科全书类文本，总结每个部分的主要内容学生第二次阅读文本，回答细节问题学生跟着老师，首先自己分析一个旅游路线的介绍应该包含哪些信息学生学会自己分析，与同伴讨论找到剩下的信息并分享培养学生的阅读学习策略，让学生增长获取信息、梳理信息的能力细读文本，获取信息，增强对文本的理解教师起到引领作用，先给学生做好示范，告诉他们怎么做，有助于帮助他们自己阅读所学有所用，学生们学习之后，可以自己学会分析，获取细节信息，增强理解学生们可以很好地概括百科全书文本每部分的主要内容并找到细节信息在分析第一篇文本的时候，因为信息比较散，学生们不能很好地分析要素找剩下文本的细节信息的时候，同学们可以找到大部分信息，对对于一些比较隐晦的信息照不出来18minsPostreading教师总结两类文本的主要内容并引导学生回答两种文本的主要特点，进行分析和比较；教师给出四位游客的姓名、职业、需求等信息让学生四人小组合作为某一位游客选择合适的旅游路线并以导游的口吻向游客介绍学生通过教师的回顾和引导，思考两类文本的文本特色并回答问题学生小组合作，在小组中讨论分析，首先选择一位顾客，分析TA的需求，根据已有的四条路线的信息合理推荐路线通过一个大致的回顾能增强同学们对本课的理解，同时对两类文