中小学教师信息技术应用能力现状及提升策略研究

目录TOC\o"1-3"\h\u29105论文摘要 423953关键词：中小学教师、信息技术、提升、培训 46857引言 66478一、中小学教师信息技术应用能力相关理论分析 643921.1信息技术 6198531.2教育信息化 6291731.3信息技术应用能力 7265321.4教师信息技术应用能力 720177二、中小学教师信息技术应用能力提升的现状分析 711725三、中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题 8193913.1教育信息化发展不均衡难以兼顾教师层次 861183.2培训内容太过统一难以兼顾教师需求 8321043.3培训对象仅限于在职教师不利于教师发展 8315393.4学习方式简单难以激发教师培训兴趣 946903.5评价方式单一难以全面评价教师水平 92342四、中小学教师信息技术应用能力提升策略 9263754.1学校要优化教学设备 10249564.2促进教师信息技术观念更新 10256654.3构建校园信息技术文化环境 10148994.4线上培训与线下实践相结合 11162714.5注重提升教师自我学习及发展能力 1129720结束语 1214866参考文献 12论文摘要进入新世纪来，在信息化技术浪潮下，教育信息化得以出现和发展，并且各国政府对其重视日益提高，在教育当中，利用技术来推动其发展革新，这是教育界普遍关注的问题。在教育工作当中，教师是一大核心力量，其对于信息信息的应用能力水平会对教学效果产生很大影响，所以，在新时代环境下，从多方面提高教师的信息技术应用能力水平，这是当下的一个紧迫性任务。为促进教育信息化事业的发展，我国推行了“全国中小学教师信息技术应用提升工程”，其有力的提高了教师信息技术应用能力的整体水平，然而，依然有着一些问题。在本文当中，主要探析的是中小学教师信息技术应用能力，选取黄冈市中小学教师为研究对象，对其当下的信息技术应用能力的现状开展了深入调查分析，并基于此分析出了其中的突出性问题所在，最后制定出了解决问题的一些可行性建议对策，由此来给黄冈教育管理部门这方面的工作提供一定的参考价值，加快黄冈的教育信息化发展。关键词：中小学教师、信息技术应用、问题、策略Inthenewcentury,underthewaveofinformationtechnology,educationinformatizationcanappearanddevelop,andthegovernmentsofvariouscountriespaymoreandmoreattentiontoit.Ineducation,theuseoftechnologytopromoteitsdevelopmentandinnovationisacommonconcernintheeducationfield.Intheeducationwork,teachersareamajorcoreforce,andtheirapplicationabilityofinformationandinformationwillhaveagreatimpactontheteachingeffect.Therefore,intheneweraenvironment,itisanurgenttasktoimprovethelevelofteachers'informationtechnologyapplicationabilityfromvariousaspects.Inordertopromotethedevelopmentofeducationalinformatization,Chinahascarriedoutthe"nationalprimaryandsecondaryschoolteachers'informationtechnologyapplicationpromotionproject",whicheffectivelyimprovestheoveralllevelofteachers'informationtechnologyapplicationability.However,therearestillsomeproblems.Inthispaper,themainanalysisistheinformationtechnologyapplicationabilityofprimaryandsecondaryschoolteachers,selectedHuanggangprimaryandsecondaryschoolteachersastheresearchobject,carriedoutanin-depthinvestigationandAnalysisonthecurrentsituationoftheinformationtechnologyapplicationability,andbasedonthisanalysis,theoutstandingproblemswereanalyzed,andfinallyworkedoutsomefeasiblesuggestionsandCountermeasurestosolvetheproblems,soastogiveHuanggangeducationThemanagementdepartment'sworkinthisrespectcanprovidecertainreferencevaluetospeedupthedevelopmentofeducationalinformatizationinHuanggang.Keywords:Primaryandsecondaryschoolteachers,informationtechnologyapplication,problems,strategies引言信息化是全球发展的大势所趋，今后全球经济社会的发展都必须充分利用信息化，并且信息技术已应用到了我们的生活、学习、工作当中，使得社会生产产生了巨大的变革，改变了我们的工作、生活方式。进入新世纪来，国内的教育信息化取得了很大发展，并在持续的深化发展当中，利用信息技术，来促进教育的变革发展，这是教育发展的一个重要方面。在教育信息化环境下，此时教师必须具备一定的信息技术应用能力，这是教育信息化得以发展的关键所在，同时也是教育信息化的基础之一。在网络时代，教师必须与时俱进的掌握一定的信息技术应用能力，将其与教学工作进行充分融合，由此来促进教育信息化的发展。所以，怎样提升中小学教师的信息技术应用能力，这是现阶段国内教育信息化发展必须注重解决的课题。中小学教师信息技术应用能力相关理论分析1.1信息技术在信息技术高速发展的环境下，尤其是互联网的发展普及，这极大的促进了教育工作的变革发展。对于信息技术，其内涵为：在信息的获取、传递、加工以及利用当中所用到的技术。在这里面，对于教育领域所用的信息技术主要有，多媒体、网络、人工智能等，这些技术变革了教育的方式、理念，更好的促进了学生的发展。在信息是滴啊，各种技术设备通过互联网进行互联互通，这是人类发展历史上曾为有过的全新突破，同时，信息技术充分融入到了各行业的发展当中。在教学当中应用信息技术，可以促进教育信息化的发展，同时更好的将学生摆在主体地位，提高教学工作的便利性，更加灵活的开展教育工作，更加充分、全面的利用全球的优质教育资源。1.2教育信息化对于教育信息化，也就是在教学活动中利用信息技术来推动教育的发展。在信息技术的运用下，教学环境出现了巨变，推动了教育的发展，同时，教学工具、方式等更加多样化。在教育信息化环境下，师生间的沟通交流更加便利，同时家长也可以很方便的加入到教育当中。总体来看，教育信息化对教学的方式、学生的学习方式、互动方式、教育理念、内容等都产生了变革性的影响。1.3信息技术应用能力从《能力标准》中可知，对于教师专业能力的介绍，其中信息技术应用能力是一个重要的方面，对于“信息技术应用能力”的界定为：中小学教师利用信息技术来提高教学工作的效能，并促进自身专业能力发展的教学活动，在教学中灵活运用信息技术的能力。在这里面，基本性要求是：利用信息技术来提高教学水平的能力，在教学当中灵活运用信息技术来开展教学活动；发展性要求是：在信息时代，教师拥有利用信息技术俩带领学习开展探究合作学习活动。另外，此标准当中对教师的信息技术能力给出了五大维度，其一是技术素养，其二是计划与准备，其三是组织与管理，其四是评估与诊断，其五是学习与发展，它们在一起构成了信息技术能力。在这里面，技术素养是重要的基础所在，而里面的学习与发展则是总体上的保障，其他三项是教师在整个教学活动当中的信息技术应用能力。1.4教师信息技术应用能力对于“教师信息技术应用能力”概念，其第一次出现于《能力标准》当中，此标准是由教育部所发布，由此引起了教育界的广泛关注，并成了一个常用概念，对其定义划分时，通常分成两大模块，其一是基础要求，其二是发展性要求。对于基础要求，其内涵为：在教育实践当中，灵活运用信息技术，拓展其应用范围，由此提高教学的整体质量水平。对于发展性要求，其内涵为：在教学当中，教师利用信息技术来革新学习模式，用技术来更好的锻炼和培养学生的综合能力。在本文当中，对于“教师信息技术应用能力”的界定是：在教学实践当中，运用信息技术来革新发展传统教学，由此引入新的教学理念、方式，从整体上提高教学能力，主要包括这几方面的能力，如，组织与管理、技术素养、学习与发展、计划与准备等。中小学教师信息技术应用能力提升的现状分析在本章当中，主要介绍的是山西省教育信息化所需资源配备的现状情况，从而为下文研究提供基础性的支撑，为下章的问题分析提供参考依据。对于山西省驾驭信息化现状，实际上也就是信息化资源的使用以及配备情况，将全省学校划分成这几类，分别是省级地区学校、市级地区学校、县级地区学校，还有山区学校，探析不同地区学校在机房、多媒体加血、校园网等方面的情况，以及这些资源能不能满足教师的日常教学需要。对于山西省中小学教师的信息技术应用能力的分析，主要是从教学方式、课件来源、应用意识等层面来进行分析。本文的现有培训措施主要为中小学教师的薄改项目、置换脱产国培项目、中移动项目、能力提升国培计划，对这四大培训的对象、内容、模式、学习方式以及评价方式开展综合性的分析，由此找出现阶段其中还存在的问题与不足，从而更好的支持提升策略的提出，提高提升策略的有效性和科学性，让本文研究更加具有说服力，这也就是本文所探析的主要问题。中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题3.1教育信息化发展不均衡难以兼顾教师层次从陕西全省的教育信息化发展情况看，并不均衡，调查结果表明，在经济发展比较好的地区，其在硬件、软件方面占据了明显的优势，而那些县级、山区学校这方面的条件明显更差，由此造成了全省区域间的教师信息技术应用能力有着比较大的差距。此外，通过对全省培训对象分析可知，仅有薄改项目面向的是农村骨干教师，而移动项目、国培计划，这些所面向的是各学科教师，并未注重培养教师的信息技术应用能力。在此种环境下，全部培训的水平基本相当，并未展示出培训工作的差异性和层次性，那些具备一定信息技术应用能力的教师无法从培训中学习到更多知识，这从整体上降低了培训的效果。由此可见，山西省的教育信息化发展当中，存在着比较严重的不均衡情况，无法综合考虑到不同层次水平教师的实际需求。3.2培训内容太过统一难以兼顾教师需求上文所介绍的四种提升教师信息技术应用能力的培训，其培训内容呈现出了单一化的特征，并未考虑到教师个体这方面能力的不同。总体来看，全省不同地区的信息化水平存在着差异性，同时各学校的教育资源配备、教师需求也有着很大的差异性，所以，统一性的培训内容，无法很好的满足教师的不同需求。基于教师个性化学习方式层面分析，因为他们的认知、学习能力方面的不同，由此使得学习方式也有着一定的差异性。因此，在制定培训内容时，必须注重全省教育信息化水平，同时也需制定出多层次的学习内容，从而让教师基于自身实际来选择相应层次水平的培训。3.3培训对象仅限于在职教师不利于教师发展从上述的培训计划来看，培训对象只是面向那些在职教师，然而，省内的师范高校每年为省内中小学培养输送了大量的新教师，但是，培训对象并非将这些数量很大的新教师纳入其中，这对新教师的发展产生了不利影响。每年会有许多的新教师进入省内的中小学，他们是全省中小学教育未来发展的核心力量，他们在学校中学习了比较多的理论知识，也开展了少量的教学实践，对他们开展岗前培训，对于全省的教育信息化发展十分有利。而如果只是对在职教师开展重复性的培训，那么此时会极大的降低培训工作的有效性，不利于教师发展。3.4学习方式简单难以激发教师培训兴趣本文当中，探析的四大专业技能训练实际上都是一种正式学习，其要求教师在相应时间内完成设置的培训目标、内容，并且在培训结束时达标。然而，由于工作、时间方面的影响，培训教师只是将此种学习当成一种任务看待，利用刷课方式来进行机械式的学习，此时的培训效果非常有限，无法实现培训目标，从根本层面分析，是由于学习方式的单一性所造成的，在此种环境下，无法激起教师的学习兴趣。对比分析四类培训学习方式可知，它们都是用专家讲座为主要方式的专题内容讲解，再将任务分配到学员。培训的实践练习很少，如，国培计划仅仅只有评课的教学操作，由此限制了教师信息技术应用能力的提升；在中移动项目当中，只有少量实践，结束时交一份教案。总体而言，各学科的教师有着差异化的信息技术需求，倘若对全部教师设置基本相同的培训内容，那么肯定有一些学科教师因为内容原因，最终只是将培训当成了任务看待，只是为完成作业而进行机械式的应付学习。在单一化的学习方式下，是无法激发教师的学习兴趣的，这也就限制了培训的有效性。3.5评价方式单一难以全面评价教师水平从上面介绍的四类培训项目可知，在培训的评价方式方面，存在着单一化的问题，对于培训中的任务，只是一种形成性评价，由此造成了无法全面评价教师的水平情况。其中国培计划是形成性评价，最后是按照学院的实践来进行评价，但是，对其他内容并未进行评价。其中的中移动项目，主要是网络研修，此时是基于学员所提交作业来开展评价，此时许多学院只是应付式的挂网学习。总而言之，这几种培训都无法对教师水平进行全面性的评价。中小学教师信息技术应用能力提升策略4.1学校要优化教学设备信息化教育的基础是信息化建设，所以，学习要想提高教师信息技术应用能力，必须优化所需的软硬件设施，安排相应资金来购置所需的信息设备，从而为教师的信息化教学提供基础支持。调查显示，山西省中小学都配置了一些信息化教学的基础设施，然而，教师反馈教学资源不足、资源与教学需求间不匹配。对此，全省的中小学在进一步加强硬件建设时，需考虑到自身实际来优化相应的软件环境。对于硬件设施建设工作，学校必须基于相应标准来开展，同时也要配置相应的软件资源，并与时俱进的进行持续更新，从而为教师的信息化教学提供支持，提高教师的信息技术应用能力。4.2促进教师信息技术观念更新通常情况下，教师所用的教学方式与其教学观念有很大的关联性，同时，教师所用的教学方式会对学生发展产生很大影响。倘若教师缺乏对信息技术的认知，只是侧重于日常教学任务，以应用信息技术耗费太多精力而不进行尝试，依然采取传统教学模式，并认为也可以让学生考试获得好成绩，显然此种想法过于陈旧，不利于教师信息技术应用能力的提高。从教师层面分析，需加大对应用信息技术的认知，了解到其所带来的积极意义，由此来提高教师应用信息技术的积极性，充分发挥教师的主观能动性。现代教育的主要目标是促进学生的全面发展，学生的学习需是一种自主性的探究合作学习，教育并不只是学校的责任，也需要家庭、社会力量积极参与其中。在教育工作当中，教师占据着主导性的地位，此时需革新自身的教育观念，主动提高自身的信息技术应用能力，然后利用信息技术来优化教学工作，最终转化成学生综合素质的提高。4.3构建校园信息技术文化环境总体而言，教育信息化牵涉的面很广，倘若缺乏领导支持，那么此工作很难顺利的开展，所以，此工作是“一把手”工程。在学校的教学工作当中，要积极的引入信息技术，此时领导来大力支持，注重提高教师的信息技术应用能力水平。对学校来说，需高度重视信息化发展，领导要主动加入到信息化课堂实践当中，带领教师应用信息技术。山西省的市级学校可邀请一些专家到学校进行讲课，安排一些信息技术应用水平高的课堂实践，并开展信息技术应用的评比活动，由此来提高教师在教学中应用信息技术的兴趣，提高教师的参与积极性。对于那些乡村学校，可基于自身的实际条件，最大限度的利用信息技术，建立起一个完全可实现的发展目标，同时打造出良好的教学信息化氛围，由此来尽可能的消除地域层面的不利影响。4.4线上培训与线下实践相结合在现代信息技术大发展的环境下，中小学教师可利用网络来进行研修，这对于教师信息技术应用能力提升有利。作为新时代的中小学教师，可利用教育网来观看视频学习，下载相关的学习资源，从整体上提高自身的信息技术应用能力。此外，也可利用各种网络交流平台，如，博客、论坛等与他人开展交流，多和同行教师开展积极的互动。在教学实践当中，教师可将所学到的理论知识运用于教学实际问题，由此来锻炼自身的信息技术实践应用能力。对于线上培训工作，需充分利用现有的各方面资源、经验，召开相应的小组式的实践活动，从而充分的掌握信息技术在教学中的应用技巧和方法。教师可通过网络平台，将线下实践当中的问题、经验等发布到个人空间，由此来给大家的信息技术应用实践提供一定的参考反思价值。总而言之，要从整体上提高教师的信息技术应用能力，关键在于将线上培训、线下实践进行有机的结合。4.5注重提升教师自我学习及发展能力毫无疑问，基于教师方面来看，其要想提高信息技术应用能力，必须注重专业实践，这一点很关键，通过大量的实践来培养和形成相应的能力，促进自身的持续发展，更好的适应教育信息化发展的切实需要。此外，教师在提升信息技术应用能力过程中，需积极主动的开展探索实践，要定期进行反思，由此找出其中的不足之处，然后利用自学方式，结合所掌握的理论知识和实践经验来有效的解决各方面问题。在反思意识环境下，教师利用网络来进行学习和交流，通过和同行、专家等开展充分的交流沟通，有效的提升自身的教学能力。当掌握了相应能力后，在日常教学当中，需灵活应用信息技术，通过理论、实践的结合，由此来提高自身的信息技术应用能力，更好的满足教育信息化发展的需求。结束语信息技术高速发展，其促进了社会的发展进步，方便了我们的生活和工作，提高了社会的生产力。从教育信息化发展方面来看，教育部早在2