教师专业成长过程中反思性教学模式探讨

PAGEPAGE21目录TOC\o"1-3"\h\u7851摘要1769关键词： 19887一、反思性教学对教师专业成长的重要意义 71045(一)对教师专业成长的基本认识 718571.教师专业成长的内涵 713612.教师专业成长的途径分析 817497（二）何谓反思性教学 811213（三）反思性教学对教师专业成长的意义 9223281.反思性教学有利于促进教师教学实践能力的提高。 93342.反思性教学有利于促进教师教学理论素养的提高。 10186833.反思性教学有利于促进教师教育研究能力的提高。 1032602二、教师专业成长过程中反思性教学模式探索 1122140（一）反思性教学模式的结构 11151141.动机阶段： 1113932.行动阶段 11236073.评价阶段 117012（二）反思性教学模式的运行过程 128975（三）反思性教学模式的实施方法 12198231.写作教学日志 1259772.听课与观摩 13304433.个案研究 135882（四）反思性教学模式的实施策略和条件 1422120三、反思性教学模式促进反思型教师的成长 1425975（一）反思型教师的实质 142995（二）反思型教师的教育途径 15113831.教学研究 1599032.行动研究 1575933.终身学习 1522090四、结论 16教师专业成长过程中反思性教学模式探讨摘要：进入新世纪来，反思性教学日益受到重视，并且已是教师实现专业成长的关键途径。本文当中，本人基于相关理论知识，结合本人的教学实践经验，探索出科学、合理的反思性教学模式，从而给新时代的教师在开展反思性教学时提供一定的参考作用，便于他们开展反思性教学实践活动，由此持续性的提升他们的专业水平，使得他们由当下的经验性教师发展成更加符合时代特征的反思型教师，由此更好的适应新时代教学工作的需求。本文通过运用一些科学研究方法，如比较研究法，基于反思性教学模式的创建这一中心，探索出了具体化的反思性教学模式，由此促进反思型教师的发展。首先介绍了反思性教学的重要意义所在，然后探索了此模式的创建，最后介绍了此模式促进教师的成长。关键词：教师专业成长；反思性教学模式；反思型教师自上世纪八十年代来，全球各国都对教师成长模式开展了相应的改革，持续探析新的教师成长途径，在此种大环境下，反思性教学日益兴起发展，由于其有着自身的独特优势，这引起了许多教师的关注。从本质层面分析，较之经验性教学，反思性教学的教学实践更加的科学合理，持续的完善教学实践，其可以推动教师革新就爱呕血理念，更好的解决教学为，推动教师的专业成长，提高教学质量。对此，本人探索创建出一种科学合理的反思性教学模式，由此来给新时代教师开展反思性教学提供一定的参考价值，使得教师由当下的经验型教师快速的发展成反思型教师，提高他们的专业水平，为新时代教育事业的发展做出更大贡献。反思性教学对教师专业成长的重要意义(一)对教师专业成长的基本认识1.教师专业成长的内涵对于教师专业成长的具体含义，不同学者有着不同的理解。本人认为，教师专业成长，其是教师专业素质持续提高发展的过程。对于任一教师个体，其发展潜力都很大，并且拥有持续发展的能力。伯克给出的界定为：教师的持续性发展。总体来看，教师也是普通人，他们处于不断发展当中，并且任一教师的发展空间都是无限的。另外，同时，教师也是一个专业性人员，然而，此认识并非当下的实际情况。在此种定位下，此时才可以充分激发教师各方面潜能，促进他们的发展。另外，教师要善于学习，在合作中开展研究。Blackman给出了这样的观点：教师一直是持续学习者，并且此种学习也就是“专业成长”。教师也应是一名研究者，在师生相处的教学当中，共同实现发展进步。教师专业成长的途径分析现阶段，教师是一项发展当中的专业，然而，此专业发展还缺乏成熟性。对此定位，这是探索创建反思性教学模式的重要支撑点。当下，从国内情况来看，教师专业成长的含义为：对新老教师开展的培训、进修，并且通常注重的是知识层面，即在教学当中需要用到的教育学、心理学等知识。需要注意的是，当下国内的教育质量还是比较匮乏，并且存在着比较严重的区域性失衡，在此种环境下，探索教师专业成长途径，这是当下的一个紧迫性任务，然而，问题是，基于成本层面分析，此种培训模式并未考虑到教师的个体特征，由此难以有效的提高教师的专业水平。从大量的实践看，其对教师专业水平提高起到有限的作用，也带来了一定的教学策略优化，然而，并未从根本上提高教师的专业能力。详细来说，大部分是理论知识的输送，与教学实践的实际所需有着很大的脱节。现阶段，许多学校都开展了教师培训，然而，在培训当中，通常时间比较短，并且多是教育理论知识方面的培训，同时还介绍了最新的教育理念，由此来促进教师教学观念的转变，提高他们教学的专业能力，最终提高教学活动的有效性。然而，从实际情况看，培训对于教师的教学实践所起到的指导性作用非常有限。从发达国家情况看，对于教师专业成长模式方面，知名的有瓦利所创建出的是反思性教学模式，同时还给出了五种具体化的反思模式。在教学实践当中，教师应灵活的运用这五种反思模式，从而更好的发挥出作用。然而，问题是，瓦利所提出的五种反思模式，终归只是美好设想，在实践当中缺乏相应的可操作性。在综合国内外的情况下，本人认为，只要科学的运用好反思性教学，是完全可以使其成为教师专业成长的高效途径的，到那时，在要想顺利的开展好反思性教学，此时必然需要建立起相应的操作性强的反思性教学模式，由此来推动教师专业成长，提高教学质量。（二）何谓反思性教学舍恩认为，在美国专业教育当中，核心理念是技术性教学，并且教育注重的是理论知识的输送，没有注重考虑实践问题的解决，没有注重培训学时的实际问题解决能力。从师范院校开设的课程来看，所开设课程比较广泛，如，教育学、心理学等等，然而，这些只是提供了成为一名教师的知识、思想层面的支持。因此，传统教育活动，通常是基于先理论后实践来开展的设计。在“先理论，后实践”的指引下，此时的教师培训只能将教师培养成为一名“技术熟练者”。综合分析，舍恩的观点有着显著的批判性色彩，由此也给反思性教学的诞生提供了相应理论支撑。本人认为，反思性教学的含义展示出了其比传统的教师专业成长途径更好一些。所以，可以这样界定反思性教学：优化教育理念、解决教学问题为目的，持续完善教学实践的教师发展过程。（三）反思性教学对教师专业成长的意义在教师专业成长的要求下，此时教师需拥有良好的专业成长意识，并自觉的进行专业成长，使专业成长内化成自身的实际所需，同时对教学行为、方式等进行与时俱进的调整，由此实现预期的专业成长。详细而言，反思性教学对于教师专业成长的意义有下面这些，下面将一一细致介绍。1.反思性教学有利于促进教师教学实践能力的提高。总体而言，在教师的专业素质里面，专业信念很关键，其对整个专业素质有着关键性的影响。下文当中，将利用一个具体案例来阐述反思性教学是怎样促进教师专业成长的。向学生道歉（某初中一年级某老师讲述）当上课铃响后，靠墙的同学依然字啊交头接耳，于是我对他进行了公开批评。然后，开始了课程学习，但是，在此过程中，那个被批评的女同学眼中含着泪花。为保障教学的稳步开展，我并未去进行询问，在下课后，我将那名同学喊道了办公室进行询问。开始时，她闷不做声，在我的持续追问下，她进行具体的阐述。真实情况是，在上课铃响时，她的同桌依然讲闲话，然后她就进行了提醒，但是正好被我发现，于是我对她进行了批判，这让她的内心感到十分委屈。这让我意识到，错怪她了，于是进行了道歉。但是，在随后的几天，她并未消除此阴影，始终闷闷不乐。常言道“眼见为实”，然而，虽然是我亲眼看到的，然而，并非真实情况，这是一次深刻性的教训。每个孩子都是一个天使，他们的内心脆弱，如果我们进行了伤害，往往难以愈合。所以，作为新时代的教师，在批评学生前，需提醒自己，事情是不是搞清楚了？事实情况就是这样的吗？批评合理吗？绝不可以随心所欲的对学生开展批评。透过此案例可知，课堂教学并非封闭性的系统，其是开放性的系统，并且有着复杂的特征。案例最后给出的反问，这引起了教师的反思，转变了教师的课堂教学观念。在实际教学实践当中，相似案例非常多，只要教师认认真真的进行观察和思索，不敢弄将观察思索结果运用到教育实践当中，此时教师的教育理念会得到持续的完善，更好的开展好教育工作。作为新时代的教师，通过运用反思性教学，可以对自身的日常教学行为、结果开展综合性的分析，由此持续的完善相应的教学实践，提高教学活动的科学性以及合理性。在新课改的环境下，教师需灵活运用反思性教学，并通过持续努力，让自己由经验型教师快速的发展成反思型教师。由此可见，反思性教学，对于教师实践能力提升有着很大的作用。2.反思性教学有利于促进教师教学理论素养的提高。在教师专业素质当中，教学理论素养也很重要。字啊教学实践当中，教师对教学问题有着自身的认知，而此种认知的主要支撑理论有二类。第一，外显理论。教师容易意识到的，容易因为外界信息而产生相应的变化，然而，这些知识并非教学所带来的直接性影响。第二，内隐理论。此类知识对教学行为带来相应的直接性影响，然而，并不容易被教师所意识到，同时不容易受外界新信息影响而变化，此时多是受到了文化、习惯方面的影响。显然，这两种理论并未完全独立的，在一些条件下，外显理论可转变成内隐理论，由此有利于教学活动的开展。字啊实际教学当中，因为教师也难以判定自己运用是是何种理论，由此也难以察觉到教学行为和外显理论间的具体区别所在，此时，教师的教学行为也就没有变化。倘若运用反思性教学，此时教师可基于学生表现、观察其他教师等，来将外显理论成功的运用于日常教学实践，由此提高自身的教学理论素养。3.反思性教学有利于促进教师教育研究能力的提高。在新课改环境下，要求教师也是一名研究者，在实践当中开展研究，在持续研究当中进行深刻反思，由此实现自身的成长发展，成为一名合格的研究型教师。对于反思性教学，其注重指出教师的研究者角色，提高教师工作的生命力，提高教师职位的地位，提高教师的学术水平，塑造出良好的社会形象。教师专业成长过程中反思性教学模式探索（一）反思性教学模式的结构对于反思性教学，教师可对自身教学经验进行深刻反思，由此提高对教学实际的认知，持续提升教学水平以及其他方面的能力。一些学者具体化的反思性教学模式，如，埃拜模式、拉博斯凯模式。对于埃拜模式，其提出者是J.W.Edlby，此模式的内容是，反思性教学由三大环节在一起组成，其一是反思性计划，其二是反思性评价，其三是反思性教学，在这里面，反思性计划是关键。对于拉博斯凯模式，其提出者是V.K.Laboskey，他指出，是由三个环境所组成，其一是动力环节，其二是行动环境，其三是结果环境。本文认为，反思性教学模式，在结构方面应是由下面这四大阶段在一起所构成，下面将一一细致介绍。动机阶段：对于此阶段，主要有两方面，其一是内部动机，其二是外部动机。对于内部动机，其源自教师的教学感悟，这里面既有对现状的不满，也有完善教学实践的要求，其展示出的是心理因素，同时也是相应的根本性因素。同时，对于实践发展要求，也就形成了反思性教学的外部动机。2.计划阶段：对于此阶段，是反思性动机得到进一步强化后，由此促进了反思性教学计划的形成。在制定计划当中，教师需结合研究所需，收集和整理相应质量，并对自身的教学实践开展持续性的反思，由此得出目的性的判断，基于此，制定出了计划，并未行动阶段提供了基础条件。3.行动阶段对于此阶段，通常涉及反思的内容、情景、条件以及过程，即反思的详细步骤，反思发生的各方面环境因素，教学的变化情况、注意事项，另外还与教师的态度、情况、价值观变化有关，即对教学的教学观、情感、态度等方面的持续性革新优化，以及培养教师的能力。4.评价阶段对于此阶段，评价标准有着两个：第一，对实际教育问题的解决；第二，教师的教育理念的完善。为让教师更加深入的认知反思性教学模式，更好的运用此教学模式，在日常教学实践当中，教师需扮演两大角色：第一，舞台演员；第二，台下观众。通过双重角色的扮演，可以让教师获得更加深刻的认知，由此推动他们的教学行为发生变化，掌握如何开展教学反思。（二）反思性教学模式的运行过程对于反思性教学的运行过程，本人认为，这主要取决于教师在日常教学实践当中所获得的感悟，还有教学实践的不满，也就是内部动机的相应强化，是反思性就爱呕血的心理因素，同时也是相应的根本因素。此外，为满足教学实践发展需求，由此形成了相应的外部动机。在两种动机的共同作用下，推动了教师持续的完善教学实践，并促进教师制定出相应的反思性教学计划，最后转化为相应的行动。在计划酝酿当中，由于教师有着强烈的完善教学实践的动机，由此促使着计划的制定，教师需结合研究所需，收集和整理相应质量，并对自身的教学实践开展持续性的反思，由此得出目的性的判断，基于此，制定出了计划，并未行动阶段提供了基础条件。在行动阶段，通常涉及反思的内容、情景、条件以及过程，即反思的详细步骤，反思发生的各方面环境因素，教学的变化情况、注意事项，另外还与教师的态度、情况、价值观变化有关，即对教学的教学观、情感、态度等方面的持续性革新优化，以及培养教师的能力。这是教师专业成长当中必须发生的，同时也是成长的目的所在。在评价阶段，评价标准有着两个：第一，对实际教育问题的解决；第二，教师的教育理念的完善。在开展评价时，教师往往会遇到新经验、新问题，由此转入新阶段，进行新的循环。（三）反思性教学模式的实施方法总体来看，反思性教学有着多样化的实施方法，教师可基于所拥有的教学条件，灵活的选用相应的方法。本人认为，下面这三个方法是最高效的方法，下面将一一细致介绍。1.写作教学日志对于教学日志，其是教师对自身教学的一种记录性文件。所以，其可是描述性的，也可是思考性的。对于其中的内容，通常有教学、研究当中的问题、困惑、认知、对于问题的一些具体化的见解等。当一节课或者是阶段性工作完成后，教师用教学日志来详细记录教学实践当中的心得体会，由此来给后续的反思提供相应的数据支持。教师可以独立一人进行反思，也可以与同事开展讨论，基于大家都关注的问题，开展细致得到剖析，并找出问题的有效解决办法，还有在今后教学当中需要进行注意的问题、应采取措施，通过此种讨论，可以让教师获得一些良好的启发。利用日志，可让教师时常对教学实践开展反思，同时，日志可成为教学案例演变的真实记录，为反馈教学提供更多的动力。然而，也有一些是蹩脚日志，其主要有二大类，其一是流水账式日志，其二是一般性经验总结。利用日志记录，教师卡开展相应的教学反思，并让反思成为日常工作的一部分，由此给研究工作提供相应支持。所以，作为新时代的教师，需培养写教学日志的习惯，并将其作为一种良好的反思手段，多进行总结概括，由此提高对以往教学实际的认知。长期下去，可提高自己的教学热情，打造出自身的教学特色，成为新时代的优秀教师，为教育事业的发展做出更大的贡献，同时实现个人的更大发展。2.听课与观摩教师间的互动交流，这是实现共同进步的一个有效途径。对于听课，一般是相互听课，由此来细致的探析同事所开展的教学活动。在日常教学实践当中，教师可进行相互间的听课，从而进行学习，对教学的科学性、管理、方法、关系等开展分析，学习同事是怎样来高效应对课堂问题，由此来提高自身的课堂问题应对能力和技巧。开展听课，可充分展示每位老师的优点所在，同时也让每位老师看到自己的缺点所在，学习他人的长处，从而实现教师们的共同发展进步。然而，较之传统意义上的听课，此处所提到的听课有着本质层面的区别，传统听课实际上是一种评估手段，而此处的听课是为了观摩学习，大家间充分的沟通交流，从而更好的解决教学当中的各类问题，最终实现共同发展进步。对于课堂观摩，实际上是反思性教学的一项关键内容。基于课堂观摩分析，由此发现教师的各方面问题，并设计出针对性的完善方案，当教师根据完善方案来开展教学时，此时的效果会大不一样。总而言之，课堂观摩，可以推动教师开展自我反思，及时的艰辛针对性的调整，由此提高个人的专业素养，有效提升教学质量。作为新时代的教师，需保持一颗开放的新，与时俱进的革新思想观念，积极主动的加入到交流当中，从而实现自身的发展进步。3.个案研究对于教学个案，实际上是一种教学实践的相应描述，通常用讲故事来进行相应的展示。然而，个案并非只是简单性的讲故事，其中蕴含着深层次的内涵。开展个案研究，可培养教师的多视角的问题分析和判断能力，从而扩展他们的视野。要想开展个案研究，第一步要做的就是让教师熟悉一些概念知识，再对个案开展细致的探析，并得出相应结论，同时让教师将这些与个人教学经验有机的联系起来，对开始所提问题、解决办法开展反思，最后，用一些科学理论知识开展充分论证，由此得出科学、合理的结论。（四）反思性教学模式的实施策略和条件通常，反思性教学策略有这两种，其一为内省，其二为交流。总体而言，内省与交流，二者皆为教师完善教学实践的相应内部动机，内省实际上与个体的道德观、责任心直接相关，对自身日常教学实践开展反思，希望进行完善提高；交流实际上是与集体开展交流沟通，大家集思广益一起解决教学问题。深入来看，内省、交流，都要求教师拥有良好的职业道德水平，这是一个基本上的前提条件，同时，职业道德又与对学生发展的责任感有着密切的关系。从那些职业道德水平偏低的教师方面看，当教学效果并未达到预期时，此时他们会承受多方压力，此时他们很可能推卸责任，如，学生基础差、家长配合程度低、社会环境较差等，他们不愿意开展反思，只是一味地的将责任推卸给其他主体。所以，对这类幼师而言，提高他们的职业道德素质，这是当下的一个紧迫性的任务。另外，一些教师所教班级成绩比较好，分析来看，基本都是严格要求学生，利用严控来获取不错成绩，此时必然会牺牲不少学生的休息、娱乐时间，利用大量重复练习，来让学生取得好的考试成绩。然而，此时教师只是想当然的认为，学生成绩很好是得益处教师拥有很高的专业水平，有没有必要开展这反面的反思，将教学主体还于学生，这是一个值得思索的问题。如果教师缺乏责任感，由此造成了不当教学行为时，此时对学生的影响是深远的，并且此种负面影响是长期存在的，这对幼儿而言是一个极大的不利。如果教师缺乏相应的反思意识，此时他们也就很难持续性发展，此时反思教学更是难以开展的，这将限制教师的进一步发展，阻碍教育改革工作的深入推进。另外，作为新时代的教师，既要剧本良好的理论知识，如心理学、教育理论等，同时，也需保持着一颗开放的心，坚持不懈的完善自身，持续的探索教学活动，由此给教育改革工作增添更多内在动力。反思性教学模式促进反思型教师的成长（一）反思型教师的实质对于教师专业成长，反思型教师这必然是未来发展方向，其与经验型教师有着本质层面的区别，并且也是教师专业成长的关键所在。反思型教师突出的是师生间开展沟通交流，让学生积极主动的去学习知识。对于经验型教师，他们突出的是和教材开展沟通，并且在教学当中，只是单向的开展知识的灌输，此时必然引起学生的反感，并且教学效果也非常有效。从教学方法层面看，反思型教师对于知识的日常教学实践，会开展理性科学的分析，同时对教学理论、实践用一颗质疑的心态去看待分析。而经验型教师只是所依靠的只是经验与模仿，对权威过于迷信，同时也是用经验来开展教学。从教学实践方面看，前者可以概括为艺术教学，突出的是因材施教，而后者只是将复杂教学转变成相应的技术控制。（二）反思型教师的教育途径对于反思型教师的教育途径，需同时在宏观、微观层面进行相应的操作实现。字啊日常教学当中，教师可利用下面这些途径来实现个人的专业成长。1.教学研究通过反思，使得教师在日常教学实践当中同时扮演着两种角色，其一是教育者，其二是研究者。教师在日常教学当中，也应成为一名研究者，对个人的教学实践开展细致的总结评析，并且注重其中的问题所在，采取科学措施来及时的解决问题，对那些有效经验进行归纳性整理，由此建立起理性认知。开展教学研究，这是教师实现专业成长的必然要求。作为新时代的教师，当具备了相应教科研意识后，同时还应掌握相应的科学研究方法。例如，对问题的分析、论证、资料收集等，都需要采用合适的方法，才能事半功倍。2.行动研究对于行动研究，其源自国外，是一种近些年兴起的研究方法。总体而言，行动研究也就是教师对教学行为进行完善的过程，在这里面，一直存在着自我性的质疑与解惑。分析来看，行动研究，较之教学实验研究有着很大的区别，在规模方面，其要比实验研究小许多，其注重的是对教学环节、方法等的细节性研究，在收集和整理教学素材的基础上，找出当中的问题所在，由此来进行探究。教师可以进行独立性思考，或者和同事开展讨论分析，或是开展学生座谈，然后提出相应的设想，最后制定计划来完成设想。然后利用教学实践来实行计划，从而判定其有效性情况。通过一系列研究过程，最后写出相应的研究报告。但是，从本质层面看，较之一般教学经验总结，行动研究的总结有着很大的区别，其直接与教师的专业成长有着关联性。3.终身学习持续性的反思学习，这是实现教师专业成长的基础，并且反思性教学也是基于一定职业发展能力之上的。对于职业发展能力，主要源自来方面，其一是反思，其二是教育研究的理论以及实践。所以，教师需加大对教育科学理论的学习，从而为反思打下基础。另外，反思性教学模式的推行需要教师拥有一定的反思性教学能力，由此培养出良好的职业发展能力。教师可基于兴趣、专长等，来挑选理论著作，并开展长期的研读。对于专家的文章，可以拓宽教师的视野，吸收新的理论思想，培养教师的批判性思维。教师同时也需综合实践开展深思，细致观察教学问题，并对问题开展探析，由此找出问题的解决办法。所以，终身学习，这是教师持续发展的动力所在。四、结论在新时代环境下，反思性教学已是教师实现专业成长的关键性途径。总体来看，反思性教学，其既可以提高教师的专业水平，也可以推动教师的内在变化，其对教师的个体、群体的发展都有着很大的影响，并会影响到教师的态度与价值观。对于反思性教学，其是教师对世界变化的探析，同时用新方式来阐述新世界，并