小学低年级语文教学中表现性评价的现状调查及对策分析

PAGEPAGE11摘 要在小学语文教学中的应用研究》的调查问卷以及访谈提纲对100名低年级小学生和30名教师进行调查。结果通过对表现性评价应用的现状进行了调查,教师对表现性评价的理念了解不全面，在语文教学中应用较少发现应用中存在生全面发展。ABSTRACTObjective ThroughtheinvestigationandresearchofChineseteachinginthelowergradesofprimaryschool,wecanunderstandthecurrentsituationofexpressiveevaluationinchineseteachinginthelowergrades,analyzetheproblemsandproposetargetedsolutionsandmeasures,hopingtoimproveteachers'awarenessandattentiontoperformanceevaluation.Methods Asurveyof100primaryschoolstudentsand30teachersinthelowergradewasconductedusingthequestionnaireofXinHaiying'smaster'sdegreethesis","AppliedResearchonPerformanceEvaluationinPrimarySchoolLanguageTeaching"andtheoutlineoftheinterview.OutcomeThroughtheinvestigationofthecurrentsituationoftheapplicationofexpressiveevaluation,teachersdonothaveacomprehensiveunderstandingoftheconceptofexpressiveevaluation,andfindsomeproblemsintheapplicationoflessapplicationinChineseteaching.Conclusions Basedonthedataanalysisofthepresentsituationofperformanceevaluation,thecorrespondingstrategiesareputforwardtopromotetheeffectiveimplementationofperformanceevaluationinChineseclassroomandtopromotetheall-rounddevelopmentofstudents.Keywords:Pupilsinthelowergrades；Expressiveevaluation；Languageteaching第1章 引言核心概念界定表现性评价[1]。表现性评价和平时常用的课堂评价不太相同，关于表现性评价，我国众多学者提出了一些看法。表现性评价是指教师在真实活动情境中对学生从知识到能力进行的全方位的评价[2]；表现性评价是一种真正体现综合实践活动课程实施理念的评价方式[3]；表现性评价是多元的评价，强[4]。综合了各学者对表现性评价概念的界定，本研究认为表现性评价是不同于纸笔测验或标椎化测验的、让学生在真实的情境中运用所学知识解决相应的问题或者任务、教师观察学生完成任务期间的表现并进行评判的评价方式[5]。小学低年级1-2年级为低年级，3-4年级为中年级，5-6年级为高年级三个阶段[6]。根据义务教学语文课程标准的划分，小学生的年龄阶段是6、7-11、12岁左右，是儿童开始义务教育的首要时期。小学阶段可分为低段（1、2年级）、中段（3、4年级）和高段（5、6年级）[7]。所以，本研究中小学低年级是指1年级和2年级。研究的意义[8]，发挥评价促进学生和谐发展,开设了综合的课程和那么在实施新课程标准是贯穿真实情境的关注学生在学习过程所体现的想象力、思维力和问题解决能力的方法[9]，是区别于传统的纸笔测验评价。理论意义上从低年级语文教学的角度出发，进一步研究了有关表现性评价在小学语文学科中的实施情况，提出策略，使教师和学生深入了解表现性评价，也能丰富小学低年级语文教学的评价系统。实践意义学生的健康成长、良好的心态、和谐发展等都具有重要的现实意义和价值。研究的目的[10]。语文具有工具性和人文性的统一，是其他学科教学的基础[11]，各科的教学中无不渗透着语文的身影，所以本研究是基于语文课堂的研究。生的交流合作、语言表达、创新能力方面有优势[12]，它能更好的评价学生的能力行为。性评价，掌握运用的方法，进而促进在教学中的有效实施。研究综述[13]，在以往的研究中，也存了一些不足，大多学者对表现性的研究没有学科上的划分，基于具体学[14]，而表现性评价在我国[15]，有些只是了解、知道一点，甚至。因此，对小学低年级语文教学中的表现性评价的研究是很有必要的，也要对低年级语文教学中的表现性评价的情况不断地深入研究。第2章研究对象与方法研究对象向沧州市X小学以低年级学生和教师为对象开展调查，发放学生问卷100份，教师问卷30份，回收有效问卷共128份。其中学生问卷98分，有效回收率为98%，教师问卷30份，有效回收率为100%。研究工具调查问卷本研究采用辛海英在硕士学位论文《表现性评价在小学语文教学中的应用研究》的调查问卷[9]，在沧州市X小100份，教师问卷30份。问卷主要从师生对表现性评价的基本，了解沧州市X小学低年级语文教学中表现性评价现状的第一手资料数据。访谈提纲[9]，随机对沧州市X小学低年级语文教师共10位进行访谈并记录，探究表现性评价在语文教学中的真实问题和原因，做好记录和整理。第3章研究结果与问题分析小学低年级语文教师对评价认识基本情况研究主要从小学低年级语文教师对表现性评价的认识情况（第1、4、5、6、10题）、在语文课堂上的实施情况7题）和在实施评价前的准备情况（第8、9题）和实施表现性评价的影响因素（第11题）四个方面个方面进行调查。评价的认识情况表3.1 教师对学生的评价认识情况题目 选项 非常重要 15 50.00您认为教师对学生的评价重要吗 您认为教师对学生的评价重要吗 重要1550.00一般00.00不重要00.00非常了解并用于实践00.00了解，仔细研读过620.00了解，知道一点1550.00不了解，甚至没听说过930.00档案袋723.33辩论与演讲1343.33舞台表演930.00朗诵2170.00小组合作讨论1653.33练习与考试826.67排名次，划分优生与差生，了解学生情况13.33反馈教学信息，改进与完善教学930.00您认为表现性评价实施的主要目的是什么？ 发现与挖掘学生潜能，促进学生能力发展1550.00反馈学生学习情况，发挥优势，弥补不足516.70其他00.00您认为评价主体是教师还是学生？ 教师为主，学生为辅2066.67学生为主，教师为辅1033.33以下评价形式属于表现性评价的有哪些？由上表可知教师认为评价对于学生来说是很重要的，但是了解表现性评价的人数中有一半以上只是知道而以，70%，“辩论与演讲”选项占43.33%，“小组探究合作”选项占53.33%。对于表现性评价实施的主要目的，“发现与挖掘学生潜能，促进学生能力发展”占到了50%，“反馈教学信息，改进与完善教学”占到了30%，“反馈学生学习情况”占到了16.7%。在教师访谈中，M老师说“之前对表现性评价并不是很了解，都是通过网上等教学视频了解到一点”，Z老师说“对表现性评价没有过多的了解，只是知道一点”，大部分教师也跟这两位教师的回答一致。在我对老师讲解了表正的评价而不是基于学生成绩好坏，在课堂上向对朗读、对话、回答问题等等的课堂评价就是简单的表现性评价。题目 选项人数百分比(%)知识掌握情况题目 选项人数百分比(%)知识掌握情况1550.00实际能力1756.67个性品质2170.00态度思想1446.67考试测验分数00.00口头评价1343.33作业本上或者记录本上文字记录1756.67成长记录袋00.00不做评价00.00其他00.00经常使用13.33使用1240.00偶尔使用1550.00不使用26.67您在平时对学生的哪些方面进行评价？您以什么形式对学生的表现进行评价？您在教学中使用过表现性评价吗？50%，“实际能力”方面占56.67%，“个性品质”方面占70%，“态度思想”方面占46.67%。教师的评级形式方面，“口头评价”占43.33%,“作业本上或者记录本上文字记录”占56.67%。在教师教学中使用表现性评价中，“偶尔使用”占50%，“使用”占40%，“不使用”占6.67%。喜欢这种表现性任务，而二年级教师反应学生有一部分并不愿意表现，很少有举手现象。题目 选项人数百分比(%)一般都会题目 选项人数百分比(%)一般都会26.67比较会310.00偶尔会1240.00一般不会1343.33不呈现723.33呈现一点1550.00呈现413.33清楚呈现413.33您是否在教学前创设教学评价情境呢？您进行评价之前是否将评价标准或者评分规则呈现给学生呢？教师在教学前创设情境“一般不会”选项占43.33%，“偶尔会”选项的占40%，由创设频率较低有可以看出，这就说明这些教师并不理解表现性评价的本质内涵，也不理解真实性评价情境的重要性和必要性，创设评价情境意识薄弱。而在进行评价之前“呈现一点”评价标准的选项占50%，“不呈现”标准的选项占23.33%。，H老师表示“制定评价标准是依据学生的个性特征，整个班的学生特点，任务的难易程度”，L老师表示是根据“学生的态度，学生的学习状态，学生的课堂表现等等”，W老师表示“我制定评价标准的依据是教学目标”价的影响因素表3.4 评价的影响因素题目选项人数百分比(%)硬件设施516.67您实施表现性评价时的阻碍有哪些？对表现性评价不太了解，自身经验不足学生个人原因不配合252383.3376.67家长思想压迫26.67由上表知，“对表现性评价不太了解，自身经验不足”选项占83.33%，“学生个人原因不配合”选项占76.67%反映出教师自身对表现性评价的认识方面有待提高，对学生如何配合课堂教学应多加思考。觉得无所适从，不想在课堂上表现自己，不愿完成任务至从内心表示拒绝。学生对表现性评价的认识情况（第1、7、8、6题）、表现性评价（第2、3题）和表现性评价实施的影响因素（第4、5题）和教师在实施评价前的准备情况（第9、10题）四个方面个进行调查。题目 选项人数百分比(%）题目 选项人数百分比(%）非常清楚11.02清楚44.08了解一点3636.73不清楚5758.16教师为主，学生为辅4545.92学生为主，教师为辅5354.08完全全面公正11.02比较全面公正2828.57基本全面公正4444.90不全面，不公正2525.51家长5051.02同学4242.86学校5354.08教师4848.98你以前是否清楚表现性评价？你认为评价的主体是谁？你认为老师对你进行表现性评价全面吗？公正吗？你的评价来源于哪里？表5反映的是低年级学生对表现性评价的基本认识情况，由表可知，学生对表现性评价的“了解一点”选项占不清楚”选项占58.16%，可以看出学生并不太清楚表现性评价的含义。再来看教师对自己的评价，“比较全面公正”选项占28.57%，“基本全面公正”选项占44.9%，“不全面，不公正”选项占25.51%，说明大部分学生没有真正了解表现性评价，教师没有对学生进行这方面的知识的传授，因此教师在实施课堂评价的时候要注意学生对于自己评价方式的了解和怎样客观、公正、科学的评价每一个学生。题目 选项人数百分比（%）题目 选项人数百分比（%）朗读朗诵8485.71辩论与演讲66.12你的课堂中经常出现： 小组合作探究4141.84舞台剧表演3636.73其他1313.27教师讲，学生听3737.76教师多媒体教学，学生听并记录笔记4040.82教师点拨，学生小组合作学习1616.33形式多样，例如演讲、辩论、课本剧表演等55.10你现在的课堂是什么样子?表3.6反映的是表现性评价在语文课堂的实施情况，由表中数据可知，课堂中出现“朗读朗诵”“小组合作探堂“教师讲，学生听”和“教师多媒体教学，学生听并记录笔记”仍是主要方式，没有突出学生主体。施的影响因素表3.7 表现性评价的实施效果题目 选项 人数百分比（%）不喜欢 36 36.73你是否喜欢目前课堂教学形式？

一般 36 36.73你乐意参加教师组织的演讲和表演这类表现性活动吗？

喜欢 26 26.53非常乐意 12 12.24乐意 29 29.59一般 29 29.59不乐意 17 17.35拒绝 11 11.22欢”人数各占一定比重，说明课堂教学形式还是没有充分吸引学生的兴趣。对于教师组织的演讲和表演这类表现性活动，“非常乐意”“乐意”与“不乐意”“拒绝”人数相近，说明一些学生不愿从课堂表现自己甚至排斥表现性活动。题目 选项人数百分比（%）题目 选项人数百分比（%）不呈现4646.94教师教学时会呈现评价标准给你们吗？ 呈现一点3535.71呈现1717.35不知道2424.49知道一点4141.84知道3333.67非常清楚00你对评价标准清楚吗？知道吗?表8反映的是教师在实施评价前的准备情况，由表中数据可知，教师教学时不呈现评价标准的教师人数达到呈现一点的评价标准的教师人数占35.71%，这就说明大部分教师对评价标准的重要性没有重视。另外，知33.67%，这就说明只有少部分教师明白评价标准的重要性，明白评价标准对学生的指导意义与价值，将评价标准清晰明了的传达给学生。第4章 问题分析教师对表现性评价的认识不够在评价主体方面认为以教师为主学生为辅的人数占总人数的一半多。新课改要求学生是学习的主体，因此，评价不仅有教师评价，还要有学生评价，只有两者的结合，学生才能获得客观、公正、全面的评价，教师的评价才更有意义。课堂中表现性任务较少用。这就说明了表现性评价在课堂教学中的使用情况还是不够突出。统的教学方法，把学生和教师自己困在固有的思维模式里。教师在实施评价前的准备不充分时会做的更出色。学生不配合课堂任务随着年龄的增长，学生的观念也慢慢开始变化。心理的成熟和周围的环境都影响着学生的认知，可能是在回答和表现自己，害怕出错，表现不好害怕被同学笑话，因此对教师在教学中的表现性评价的实施起到了阻碍。第5章 对策分析学校方面加强对表现性评价的宣传工作通过调查可以发现，多数教师缺乏关于表现性评价的理念和实践能力，导致教师很少在课堂中实施表现性评课堂实践的结合，更好的对表现性评价进行反思和深入探究，为以后的课堂实施一步步打下牢固的基础。鼓励表现性评价进入课堂师在教学中多多运用表现性评价。教师方面明确评价目的，加大对表现性评价的了解含义、意义，这样才能精准的把握课堂，正确科学的评价每一个学生，才能让教师评价发挥最大的作用。评价标准的清晰呈现。学生教师希望的方向发展，才能促进表现性评价的实施。这样课堂才会达到理想教师的水平。表现性任务合理难度的制定表现性任务的设计需要贴近学生生活，遵循学生认知发展，着眼于学生的最近发展区，通过了解学生的现有水平设置任务，促使学生朝可能的发展水平前进，为学生提供带有合适难度的内容，调动学生的积极性。语文课堂形式要多样化童真的阶段，这样的课堂氛围强会充分吸引学生，提起学生的兴趣。其他方面家长的评价学生的评价来源不仅仅是来源于教师，家长的评价也占据一定地位。低年级学生还没有形成相对成熟的世界确，有一定的艺术性。子，这样会使孩子各方面都能得到更好的发展。，不能随随便便，理所应当地评价孩子，没有根据就暂不要评价。评价不客观、不正确，会误导孩子以后的行为表现，产生错误的认知。有时可能会偏离客观，所以在这个时候家长应该尽量避免对孩子进行评价。学生的评价级每一个学生积极参与评价，也是提高教学效果必不可少的环节。生饭；忌教师的意见、少数人的意见强加于全体学生。再分组实施，解决大多数人的评价。自我评价该评价非常正确、非常实用也没有任何意义。当“他评”真正地引起学生的注意时，引发其自我反思之后，“他义上说，课堂评价中虽然教师评价和学伴互评很重要，但学生的自我评价也是必不可少的。认识。第6章结语当前，新课改提倡以人为本的教育理念，要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的，不要只注重成绩而是重视学生的全面发展。以学生为主体，在教过程中教师应重点关注学生的态度、情感、体会、发展等，运用恰当的评价促使学生愿学、乐学。而表现性评价适合用于课堂中对学生的评价，它没有过分强调甄别与选拔的功能，而是有利于促进学生发展。教学中实施的因素还有很多，由于自身水平有限，所做的研究未能一一涉及。本文还有许多不足之处，希望能够在今后的研究中继续补充完善。参考文献[J].中学语文教学,2020(02):35-40.[2]王冬梅.表现性评价在小学语文低段阅读教学中的应用研究[D].赣州.赣南师范大学,2019.[J].教育理论与实践,2014,34(17):45-47.[J].现代中小学教育，2004.[5]辛海英.表现性评价在小学语文教学中的应用研究[D].徐州.江苏师范大学,2018.[6]杜芸.小学低年级识字教学中融入汉字文化的策略研究[D].上海.上海师范大学,2019.[7][D].哈尔滨.哈尔滨师范大学,2020.[8][D].长春.东北师范大学,2010.[9]季露露.小学低年级数学表现性评价的行动研究[D].上海.上海师范大学,2015.[10]谢辉.表现性评价在小学语文教学中的应用研究[D].重庆.重庆师范大学,2015.[11]王丹阳.小学高年级语文课堂即时评价研究[D].天津.天津师范大学,2020.[12]余莉莉.数学表现性评价在初中数学教学中的应用研究[D].长沙.湖南师范大学,2014.[13]胡佳丽.小学语文教学表现性评价的问题及对策研究[D].曲阜.曲阜师范大学,2019.[14]朱虹.表现性评价研究[D].开封.河南大学硕士学位论文2009：7-8.[15]罗艳洁.小学数学表现性评价任务设计的策略研究[D].上海.上海师范大学,2016.附录附录A（教师卷）尊敬的老师：求您真诚地答案，再次感谢您的合作！您认为教师对学生的评价重要吗？（）A非常重要B重要C一般D不重要您在平时对学生的哪些方面进行评价？（可多选）（）A知识掌握情况B实际能力C个性品质D态度思想3.您以什么形式对学生的表现进行评价？（）ABCD成长记录袋E不做评价F其他4.您是否了解表现性评价这一评价方式？（）ABC了解，知道一点D不了解，甚至没听说过5.以下评价形式属于表现性评价的有哪些？（可多选）（）A档案袋B辩论与演讲C舞台表演D朗诵E小组合作讨论F练习与考试6.您认为表现性评价