小学教育教学工作的调研

PAGEPAGE2容城县上坡小学教育教学工作的调研摘要。目前容城县上坡小学已经将小学科学课程加入课程表当中，但在该小学科教师的教学方式，课程资源情况，小学科学测待提高,教学方法过于单一传统。这些问题的存在,在很大程度上制约着小学科学教学的质量。基于此在学校、教视教具的自制，提高对科学课的重视；家长不仅要提高对科学课的重视更应该正确对待孩子提出来的问题。关键词：上坡小学；小学科学；教学方法引言一、研究背景(3~6年级)课程标准(修订稿)》，其内容保持不变，小学科学课程标准也经历了比其他学科更久的修订历程，最终我国教育部于2017年颁布了《义务教育小学科学课程标准》，规定了小学科学课的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议等，对科学教育工作者理解小学科学课的性质、制定相应的教学目标和学习目标、选择合适的知识内容、正确地进行科学课教学工作具有重要的指导作用。这版课标已于2017年秋季开始实行应用到全国各地的小学科学课教学工作当中。与2001年相比，17年的文件中，更侧重于科学教育在小学教育中的重要性，全面加强科学教育的学习和培训，[1]，建设创新型国家。《义务教育小学科学课程标准》指出小学科学教育要从小激发儿童的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力。同时，各地要做好课程标准的宣传培训工作，统筹设计培训课程，丰富培训方法和手段，注重理论培训与实践培训相结合，结合当地教育实际，特别是师资情况等，帮助校长和教师更好地理解课程标准的基本理念和要求，提高教育水平。更重要的是，各地要加强统筹规划，精心组织实施。要根据实际情况合理配置小学科学教师，逐步建立专职和兼职教学科研人员队伍。加大实验室建设、设备和消耗品的投入力度。优化课程资源建设，充分发挥家，小学科学教学对于小学生科学素养的形成和提高具有不可替代的作用。二、研究现状（一）国外研究现状纵观世界各国的科学教育发展历史，发展最为迅速的大概就是美国了，20世纪50年代以来，美国进行了一系列的科学教育改革，如20世纪60年代的科学教育现代化运动和20世纪70年代的基础教育回归运动。在这一过程中，它，标志着美国教育改革正在不断走向成熟和完善。21世纪，美国发布了新的科学教育标准，achieve26个州的41名教育工作者组成。正是由于科学教育的这一系列变化，它们对美国中小学的科学教育产生了至关重要的影响，并保证了中小学科学教育的地位和质量，美国也成为世界上最发达国家之一的中小学科学教育。英国是科学教育的发源地，科学教育有着悠久的发展历史。在这一过程中，出现了斯宾塞和赫胥黎两位教育19世纪中叶，斯宾塞从科学对个体身心健康和生命的影响的角与斯宾塞相比，赫胥黎更注重科技教育，注重学生的观察、操作和表达他们的科学教育理论对英国小学科学课程改革产生了重大影响。从19世纪60年代开始英国的科学课就正式进入了基础教育阶段。在过去的一百多年里，英国对于科学教育的改革也一直未曾停止。1988年《教育改革法案》(educationreformact)从一年级开始，强调了技术教学的作用，并将其列为10门全国性课程之一。该法案规定，科学和数学语言应成为全国义务教育核心课程的一部分。由此可见，科学教育在基础教育中起着非常重要的作用。1989年，英国颁布了有史以来第一个国家科学教育课程标准。2000年，英国政府修订了旧的科学课程标准，颁布了国家科学教育课程标准，其中包含了新的科学教育理念，更加强调学科内容与社会发展的关系，强调课程的一致性和连贯性。2013年12月13日，新一轮的课程改革在英国展开，引入了新的小学科学课程。日本中小学科学教育的发展历来处于世界领先地位，其对科学教育的重视程度不亚于美国和英国。第二次世界大战后，日本高度重视中小学科学教育，使日本公民的科学素养达到了一个新的水平，科学技术和经济得到了迅速1947年，日本首次颁布了小学科学课程标准，并且大约每10年就会修订25次，可以说，与其他国家相比，日本的科学课程标准的修订频率是非常频繁的，这也充分说明日本在科学课教学研究的道路上不断地探索和前进，重视提高科学课的教学质量。向发展。（二）国内研究现状我国与西方相比，中国的科学教育起步较晚。第一次鸦片战争时期，魏源提出了“师夷长技以制夷”的思想经过一系列混乱的战争时期，我国的科学教育发展缓慢。在1978年全国科学年，国家教育部将全日制义务教育(3-6年级)标准(实验稿)发布为全日制义务教育(3-6年级)课程标准(修订稿)，但第11版课程标准的内容没有实质性变化。2017年，中国教育部发布了义务教育的小学科学课程标准。该文件不仅对教师提出了要求，而且对学校对科学教育的态度和社会资源对科学教育的投入提出了要求第2一、研究目的该小学，访谈法、课堂教学观察法和实地考察法，对该小学科学课教学方法的发展现状，教师备课、上课教学方法，主讲教师，多媒体使用状况等进行认真了解。二、研究意义（一）理论意义这些问题进行了大量的调查研究，同时也存在了不少的问题有待解决。本文对小直观的数据。（二）现实意义上坡小学地处雄安新区，是我国教育教学改革试点，本文通过对上坡小学科学教学中存在的共性问题进行研教学质量，促进小学生在科学课堂中积极、自信、健康地发展，全面培养小学生的科学科学素养。三、研究内容在本论文的撰写过程中，通过查阅17年新课程标准等文献，分析上坡小学的科学教学现状，从上坡小学的学校学生对小学科学的态度等方面进行研究，着重了解上坡小学在科学课教学过程中存在的普遍问题，分析相应的问题成因，并提出一定的改进建议。四、研究方法（一）文献法17版《义务教育小学科学课程标准》的基础上，同时查阅、参考了大量的文献，对小学科学中存地分析出这些问题的成因，为提供有效的建议打下基础。（二）观察法观察法是研究者根据研究大纲或观察表，用自己的感官和辅助工具直接观察物体的方法。新课程标准第17版对观察法是了解科学教师日常教学情况的最佳方法，运用观察法可以更贴近科学课堂[5]。与学生一起听科学课，感受科学课的气氛，观察科学的学习场所及其真实的听力状态和反应。在上课过程中，认真听讲，记录下整个上课过程，倾听学生的感受。课后收集观察记录，并对其问题进行总结。（三）访谈法表的人口。采用访谈调查可以更准确地收集信息需求，形式灵活，访问者可以根据实际需求深入了解受访者的想[6]。要调查科学教学的现状，就必须对科学教师有一个深刻的认识。本研究中，从涉及上课教学方法，科学课主讲教师，多媒体使用状况等方面来编制了访谈提纲，与上坡小学科学课任课教师面对面进行交流，了解科学课教师在日常课堂教学中是如何涉及备课、上课教学方法，主讲教师主要担任科目，多媒体使用状况，通过这样的交谈可以更加深入地了解科学课教师的真实相注，收集到的信息也更加准确可靠，能做为调研的有效材料。第33.1学校在科学课教学过程中存在的问题及原因3.1.1学校科学教师队伍薄弱通过对上坡小学实地走访以及和教师接触发现，该校一共有是十二个班级，每个年级分为两个班，同一年级使3-1-1得出其中两位为专业科学教师，负责5-6年级的科学课，而其他年级大多由数学老师和语文老师负责日常科学课的讲授工作，且这两位专业科学教师只负责较高年级的科学教学，并且通过访谈发现，因五六年级加入了科学课程考察和测验，导致大多数教师多重视高年级的科学教学，就目前情况来看，该校科学课专业师资人员是远远不够的，而应该3-1-1可得，十二个年级里只有两个专业化科学教师，因此该学校应该在原有科学教师的基础上，另外招聘十名专业化科学教师。表3-1-1科学教师及测验情况师两名师两名师两名师两名师两名师两名师两名教师主要教学科均为语文均为数学均为语文语文和数学语文和科学语文和科学科学课程是否测验 否否否否是是语文老师大专，数学教师学历 均为大专 均为本科 均为大专 均为本科 均为本科老师本科教师大学期间主修科目 汉语语言文学数学汉语语言文学汉语语言文学和数学科学教育科学教育否否否否是是

六年级科学教目学由上述表格可以得出，该学校的科学教师存在严重缺乏的现象，根据所了解的情况得知，该学校的教师聘任制度尚不完善，大多数情况下上坡小学对科学课教师的聘任大都采取其他科目教师转任的方式，这样的方式只能保证科学课教师的数量，并不能保证科学课教师的专业性，更不利于教师的专业化发展，并且正是因为不同学科教师掌[7]，但如果教师负责的教学科目中途发生变化，不仅需要花费大量时间和精力，而且具有一定的难度，学校对于科学课程教师的聘任之所以会出现以上情况，主要是因为学校在科学课教师选拔方面没有一个规范的选拔标准和要求，导致其对于科学课教师的任命方式不合理。3.1.2课程资源投入不足小学科学课程资源是小学科学课程建设的基础，是小学科学课程实施的重要条件，能够帮助小学生学习更加现[8]。充足的课程资源是保证科学课程顺利进行的唯一保证。因此列出以下问题来了解小学科学教师教学组织情况和课程资源使用情况，每个年级的两个科学任课教师进行意见交流后，选取每个年级的一名科学教师代表进行实地访谈，访谈内容如下，以及根据访谈结果得出表3-1-2一年级科学教师：次数不多，通过讲解实验一带而过。问题二：为什么使用多媒体次数较少或者不采用实验室或者实地探究呢？学生。及到的实验要大家进行与讨论学习。问题二：为什么使用多媒体次数较少或者不采用实验室或者实地探究呢？体进行更好的演示，所以不采用这个方法了。三年级科学教师：问题一：请问您科学课一般采用什么方式呢？问题二：为什么使用多媒体次数较少或者不采用实验室或者实地探究呢？有，所以没去过实验室。四年级科学教师：问题一：请问您科学课一般采用什么方式呢？并且讲授法可以一下讲解很多内容，其他方法有点浪费时间。问题二：为什么使用多媒体次数较少或者不采用实验室或者实地探究呢？没有完整地设备，实地探究更是没想过。五年级科学教师：问题一：请问您科学课一般采用什么方式呢？50%，多媒体占20%，剩下的30%自由讨论。问题二：为什么使用多媒体次数较少或者不采用实验室或者实地探究呢？弃了。六年级科学教师：问题一：请问您科学课一般采用什么方式呢？答：实地探究根本没有场地，实验室的好多仪器都是坏的，没法用。表3-1-2课程资源及组织方式一年级科学二年级科学 四年级科学 六年级科学访谈对象教师教师三年级科学教师教师五年级科学教师教师是否具备实验室或进行实地考察否否否否否否课程组织方式 讲授法 讲授法 讲授法和小组谈论讲授法

讨论

讲授法比例

100% 100%

小组讨论占20%

100%

小组讨论占40%

100%我们可以分析在学校方面，上坡小学并不具备足够的课程资源，且教师使用讲授法的原因大多由于多媒体以及实验室课程资源匹配不足。就科学课而言，如果教师依靠教科书和录像来教学，学生并不能得到实验能力的提升，也无法使他们学到的东西更加具体，更无法培养学生的科学素养，学生所学的知识就只是抽象和概念性的。并且对于小学生来说，他们的认知是有限的，不能仅仅依靠教师的抽象描述和他们自己的想象来进行科学的学府、学校及其他院校在制订及推行有关政策时遇到不少困难，例如政策执行不足、资源投放不足、专业教师不足，以及学校资源分配不均等，教师的教学方法及策略或多或少都有问题。这使得我们的科学课程不能很好地实施，学生的科学学习也仅仅停留在知识表面[10]。由此可得，拓展课程教学资源[11]，学生活动场地，实验仪器等设施成为当前最重要的问题。3.2学校科学教师在教学上存在的问题及原因3.2.1教师自身科学素养不足学生是学习和发展的主体，教师在科学课的教学活动的组织者，引导者和帮助者，在教学活动中的地位是非常重要和不可或缺的[12]，教师专业素质的高低决定着教师能否更好、更合理地引导学生在教学活动中学习[13]，因3-1-1发现，该学校主讲老师方面：一年级科学教师为语文老师代课，二年级科学教师由数学老师代课，三年级科学教师仍为语文老师代课，四年级的科学课程由语文教师和数学教师代课，五年级的语文教师由科学教师管理，六年级为语文老师和科学教师管理。并且除五六年级科学教师外，其他教师的主修并不为科学专业，并且在之前从未参与过科学课的教学，也由此可以看出该学校专业化教师只有五年级和六年级科学教师具备专业的科学知识和专业素养，这不论是对于科学知识的传授还是学生的科学探究能力培养都是不足的，同时也违背了17《义务教育小学科学课程标准》中逐步建立专兼职分开的教研人员队伍的理念。3.2.2教师教学理念陈旧且教学方法单一在缺少老师的组织和管理时，学生很难把全部精力放在探究和学习上[14]，也不能保证科学教育的教学效率和质量。课程资源及组织方式以及上述和教师的访谈中发现，在教学方法上，大多数教师采用讲授法，自主合作探究的方法占较少部分，且对其他形式的学习方法探究较少，这并不利于培养学生各方面的素养，甚至有的教师已经把讲授法当做一个固定的模式，甚至唯一的模式，这在一定程度上造成了教学方法的单一[15]。3.3学生在科学学习中存在的问题及原因3.3.1学生对于科学课不重视3-3-1科学课程及其他课程测验情况可以看出每个年级的教师都是更侧重于主课成绩的分析，并且即使有科学课的分析，也存在着科学成绩分析一带而过或者科学课分析时间占极少比例的现象。表3-3-1科学课程及其他课程测验情况访谈对象

名，数学老师一

名 名主课测验频率月考月考月考周考主课测验频率月考月考月考周考周考周考月考及期中考月考及期中考试

不计入总分

且不计入总分

计入总分

总分

主课成绩进行分

主课成绩进行分

70%，科学成析占70%，科学绩的重视情况

科学成绩

科学成绩

同学们了解

给同学们了解

绩分析占30%

成绩分析占30%

教师一名 一名3-3-1可以得出学校不把科学考试当回事，对学生来说，尤虽然教育态度随着社会的发展而改变，但大多数人仍然认为数学、汉语和英语是小学所谓的“主要科目”[16]，而包括科学在内的其他科目并不重、数学和英语方面的成绩，并会为他们的孩子安么样，也并不会考虑到会不会影响考试成绩，在这样的情况下，很难引起学生对科学课程的重视。3.3.2学生缺乏批判质疑精神[17]。批判性。当人们面对权威时，这种精神尤其珍”[16]这种想法在小学生中特别明显。归其原因为，小学生比较年轻，他们对老师有一种偶像崇拜。老师是他们眼中的权威，绝大多数小学生会百分之百地相信老师说的话[17]。即使他们有不同的想法封闭起来。这种现象已经严重阻碍了小学生科学研究精神和批判精神的发展。第44.1学校层面应作出的努力4.1.1学校注重增加教师研修机会[20]。作学习的作用[21]，不再单纯依靠课件展示实验，让学生体验科学探究过程。4.1.2充分投入、合理分配课程资源投入和合理配置课程资源[22]。4.2教师层面应作出的努力4.2.1选择多样的教学方式每堂课都采用这种教学方法，而忽课程的具体内容选择最合适的学习方法，以促进学生科学素养的全面发展。科学游戏也是一种非常有效的学习方利用科学游戏进行学习，不仅可以使学生更好地掌握科学知识，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生积极的科学态度[22]。习积极性。此外，科学教师还有多种学习方式可供选择，如科学辩论、戏剧表演等。4.2.2重视自制教具和学具在小学科学教学过程[23]。自制教具可以帮助科学教师提高教学效[24]。因此，在科学教学过程中，教师应重视自制的教具和学具。在自制实际操作过程，锻炼他们的实践能力，调动他们上课的积极性。4.2.3做好课前准备工作教师不仅要备学生：教师在培养学生时，应尊重学生的个体差异，关注每个学生的发展，并根据学生的年龄特点和身心发展特点，为学生的发展提供一个平台，使每个学生都能在课堂教学中进步和提高[25]。4.2.4教师提高对科学课的重视[26]。教师应及时转变观念，提高小学科学教学意识，把科学教学的地位等同于小学语文教学和数学教学。4.3家长层面应作出的努力4.3.1提高对科学课的重视程度代教育理念强调学生的全面发展[27]，所有学科对学生的发展都同等重要，但在大多数家长眼中，小学仍然是数也会增加。4.3.2正确对待孩子提出的问题最明显的特征之一就是他们喜欢问”为什么”面对孩子事实上，每个孩子都在问”为什[28]，家长应抓住这样的机会，向孩子渗透科学知识，培养他们对科学探究的热情答案。他们可以激励学生尝试着去探索，或者他们可以和他们的孩子事实上，探究的结果并不那么重要，小学生还没有能够理解过深的科学理论，重要[30]。在这个过程中，他们会找到探索的乐趣，逐渐学会解决科学方法问题，从而形成优秀的科学探索能力。第5章研究结论整理分析，了解到上坡小学在科学课教学工作中存在的主要问题并提出相应的建议。通过分析调查结果发现上坡小学目前的科学课教学工作存在以下问题:第一，学校科学课学校教师队伍薄弱，课乏批判精神。对于上述问题并参考17年《义务教育小学科学课程标准》综合分析，从学校、科学课教师和家长这三个方面对师应该想办法为学生创造广阔的学习空间，选择多样的学习方式，重视自制的教学辅助工具，激发学生对实验活动的兴趣；家长应该提高对科学课的重视程度，正确对待孩子的问题；存在的问题，还有待于进一步研究。参考文献[1]李水霞.新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学,2014.[2][D].西南大学,2017.[3][A]..2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2017:2.[4]刘凤玲.小学科学教育教学现状及对策[J].天天爱科学(教学研究),2019(03):86[5]许琪.小学新手教师教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学,2015.[J].吉首大学学报(自然科学版),2014,35(01):92-96.[7]甘香瑞.小学科学课教师教学设计能力的现状与提升实践研究[D].重庆大学,2017.[8]郝洪梅.基于小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究[J].天津教育,2021(13):87-88.[J].大众科技,2021,23(03):95-97.[10]丁琦.小学科学教育现状调研及对策探究[D].苏州大学,2010[J].考试周刊,2021(3