浅析青年教师如何做好小学的课堂秩序管理

摘要完善的课堂秩序管理是有效展开教学活动的前提和保障，是课堂管理的重中之重，它不仅影响教师的教学质讨提高青年教师课堂秩序管理能力的途径，对提升教师整体素质，提高教育教学能力具有重要意义。课堂秩序管理能力。ABSTRACTPerfectclassroomordermanagementisthepremiseandguaranteeofeffectiveteachingactivities,anditisthemostimportanttaskofclassroommanagement,whichnotonlyaffectsthequalityofteachers'teaching,butalsoplaysakeyroleincultivatingthegoodbehaviorhabitsofprimaryschoolstudents.Youngprimaryschoolteachershavejustcomeoutofthedoorofnormalschools,mastersomeculturaltheoreticalbasisandcertainteachingskills,butduetothelackofpracticalexperience,itisinevitabletomesswiththemselves,youngteachersarethepillarofthefuturedevelopmentofschools,soitisofgreatsignificancetoexplorewaystoimprovetheclassroomordermanagementabilityofyoungteachers,toimprovetheoverallqualityofteachers,improvetheabilityofeducationandteaching.Byreadingalargenumberofliteraturetounderstandthecurrentsituationofclassroomordermanagementinschools,thispaperusesquestionnairesurveymethodandinterviewmethodtoinvestigatetheproblemsexistinginclassroomordermanagementofyoungteachersinBaodingAvant-gardeRoadPrimarySchool,analyzethereasonsforthem,andputforwardsomecountermeasurestoimprovetheclassroomordermanagementabilityofyoungprimaryschoolteachers.Keywords:Classroomordermanagement；Youngteachers；questionnaire第1章 引言1.1研究背景一遍又一遍地强调秩序。一堂课后，[1]。在当今社会，师生关系和家校关系不再像以前那样和谐和融洽。现在，老师在批评学生后必须承受比过去更大很多教师形容自己在进行课堂秩序管理时简直就是“胆战心惊”[2]。学生的自我意识越来越强，他们渴望得到平等的对待，在他们眼中的老师不再像以前那样优越。因此，一些教育者在课堂上使用简单的奖惩措施来维持良好的课堂教学秩序根本行不通。紧张活跃的课堂节奏让我们大脑灵活、思维活跃，有利于开启智慧的大门；[3]。并且，每个同学作为课堂中的一份子，我们的言语、动作、行为也在无形地影响着课堂秩序。因此，什么是有效的课堂秩序管理和什么样的课堂秩序管理模式可以被学生和老师接受，这是一个值得我们深思的问题。1.2研究目的随着素质教育的不断发展,课堂秩序管理工作也应引起重视,尤其是小学阶段的课堂秩序管理。小学是一个重要[4]。中国的小学发展阶段是启蒙思想教育，学制为六年，是步入知识阶梯的第一步。与初中、高中、大学相比，小学时间最长，影响最大。只要在小学阶段打好基础，后期的稳步提高才能更加满足社会对人才的需求[5]。的沟通障碍，课堂秩序的管理控制不当以及事件的处理不当”之类的问题[6]。我们青年教师要充分了解学生的需力水平，实现提高课堂教学效率和优化课堂秩序管理方式的目标[7]。1.3研究意义问题，以及加强课堂秩序意识和促进青年教师教学质量的提高具有较实用的参考价值和现实指导意义[8]。第2章小学课堂秩序管理现状调查样问卷调查并对调查结果进行了较为深入的分析。2.1研究设计2.1.1研究对象2.1.2研究思路问卷。通过问卷调查的数据分析，我们可以掌握小学课堂秩序管理的现状，并与学校的一些青年教师进行深入交管理提出有针对性的建设性建议和科学合理的策略，进而提高基础教育质量，深化新课程改革的进程。2.1.3研究方法问卷调查法发，探讨青年教师课堂秩序管理中遇到的问题和困难，我们分别为师生编写了《小学课堂秩序管理现状调查》问卷。问卷从不同维度调查了小学课堂秩序管理的现状。具体形式见附录A附录B教师的问卷，从以下几个维度进行（a）青年教师课堂秩序管理观念（b）青年教师课堂秩序管理的方式方法学生的问卷，从以下几个维度进行（d）对于课堂常规，学生的理解认识、制定（e）学生对于教师在课堂中对出现问题行为的认同感及意见；（f）学生对于师生关系的认识和态度；问卷设计完毕后，对前卫路小学的80名教师和120名学生进行了问卷调查，并使用WindowsSpss22.0软件收集了统计数据并整理了调查结果。在此调查中，作者亲自在课堂上分发了调查表，以匿名方式填写调查表。填写完调查表后，会及时归还调查表。针对教师和学生的问卷调查使用了样本调查。问卷共有80名教师和120名学生参加。这次，实际向教师发放了80套答卷，实际回收了80套有效答卷（不包括重复，无效和类似的答卷），向学生发放了120套答卷，有效回收100套有效答卷。2.1.3.2访谈法秩序管理能力的建议。具体形式见附录C2.2小学课堂秩序管理现状之主要问题2.2.1师生对于课堂秩序管理的认识不足随着课程改革的不断深入，与课堂秩序管理相关的研究还很少。一些研究人员认为：“现有研究缺乏对课堂管理的全面和结构性理解，对中小学课堂管理的现状也缺乏全面的理解。实证研究也缺乏对教师课堂管理实践的实质首先，教师为了顺利完成课堂任务，想要寻求效率较高的课堂秩序管理模式，但是通过调查发现一些青年教师认为，只有努力参加公开课或在课堂教学比赛中获奖，他们才能确立自身的良好地位。而在平时教学中，只要把学生该学会的知识传授给他们就好，所以在教育教学过程中不需要过多的课堂秩序管理。其次，一些小学青年教师更注重教学技能的训练，对课堂秩序的建立和管理没有给予足够的重视，私下也很少阅读相关文献来学习如何有效管理课堂。师生在课堂中共同作用的过程，应是以师生共同完成为基础，但通过调查发现，小学，课堂秩序管理成为教师实施个人任意管理活动的过程。小学的大多数青年教师[10]。很多教师认为引起课堂秩序混乱上，认为是自己的教学内容无法引起学生的学习兴趣。表2.1教师对课堂秩序管理的重视程度课堂秩序管理重要 占比完全符合 8%比较符合 12%不确定5%比较不符合41%完全不符合34%表2.2教师认为引起课堂秩序混乱的因素是学生学生因素占比完全符合30%比较符合51%不确定14%比较不符合3%完全不符合2%表2.3教师认为引起课堂秩序混乱的因素是自己教师因素占比完全符合0%比较符合1%不确定4%比较不符合64%完全不符合31%表2.4教师私下阅读相关文献阅读占比完全符合2%比较符合5%不确定1%比较不符合72%完全不符合20%的意见，不遵守的话还会被严厉批评。大部分教师很容易在课堂上成为课堂交流的主宰，为了能够更好地控制课尽管一些领导型教师可以在一定时间内能够集中学生的注意力，但这并不利于学生长期的积极学习[11]。2.2.2教师课堂秩序管理行为方式方法不当2.2.2.1严厉并滥用惩罚。这样极容易导致小学生产生不良情绪，出现叛逆的心理，师生关系恶劣，不利于教学方案的施行。一得其反的效果[13]。通过谴责学生的行为，学生感也就不了了之了。在对学生的调查中，发现大多数学生都说，只要教室里出现“动荡”，老师就会立即做出回应，不问青红皂白，情绪也会大大波动。一些学生还说，老师会大发雷霆，虽然有时不是你自己犯错，但老师还是要对整个班级进行惩罚。2.2.2.2区别对待学生乏教学经验的年轻教师要求较低，只要小学生遵守课堂纪律并且不会惹麻烦就可以，导致对学生的过于放任。有的老师甚至将调皮捣蛋的学生安排在教室的最后面或者最前面，单独一个座位。小学生的自我管理能力和自我控制能力相对较弱，这样做会导致一些学习能力差、知识接受能力差的小学生学习成绩越来越差，进入高年级后，他们可能无法跟上老师讲课进度，最终导致他们的学习热情下降，表现出学习厌倦感，严重的可能辍学。表2.5学生扰乱秩序时严厉惩罚严厉惩罚占比完全符合19%比较符合68%不确定7%比较不符合4%完全不符合2%表2.6私下与学生交谈交谈占比完全符合8%比较符合12%不确定3%比较不符合49%完全不符合28%表2.7隔离调皮捣蛋学生隔离学生占比完全符合29%比较符合62%不确定2%比较不符合4%完全不符合3%2.2.3课堂上师生关系紧张威廉姆·多尔对教师角色的界定为“平等上的首席”，是内在情境的引领者，而不是外部权力的控制者[14]。表明了教师对于这种关系的认知存在偏差，仍旧倾向于师道尊严的老旧想法。，大多数教师具有正确的工作态度，并致力于课堂管理。但是，由于教学任务繁重，学校事务等占用了教师的时间，教师基本上没有多余的时间。当与学生交流时，教师只能从自己的角度看待学生的问题行为，这导致了片面处理问题。当课堂中的师生发生冲突时，只有部分老师会与学生进行交流，认真听取他们的意见，并根据他们的意见做出相关的决定。大多数教师在课堂上利用批评来解决师生矛盾，不仅不能缓解师生之间的矛盾，而且会使师生之间的关系更加紧张。表2.8师生进行良好沟通良好沟通 占比完全符合 8%比较符合7%不确定12%比较不符合46%完全不符合27%表2.9师生友好相处友好相处占比完全符合12%比较符合15%不确定31%比较不符合35%完全不符合7%3.1教师管理理念落后观念或坚持落后的教育观念，难以进步，有的教师匆忙总结了一些实践经验，[15]。随着新一轮课程改革的深入发展和课堂教学改革的不断推进，这些管理不善观念的弊端越来越明显。习的基础上，给学生更多表达的自由[16]。3.2教师课堂秩序管理方法失效3.2.1教师对课堂秩序管理的研究不够。教师的课堂秩序管理的概念和方法主要来自于教师自身积累的经验以及与其他教师的相互讨论，没有在课余时来高效的课堂教学。3.2.2教师在课堂秩序管理中过于情绪化。氛将变得毫无生气。有些老师无法以自己的魅力吸引学生，甚至使学生感到害怕，这自然会影响学生的聆听效率控的情况，不仅会给学生压力，而且无法保障正常教学活动的进行。3.3师生关系紧张，课堂氛围不和谐[18]。构建和谐的师生关系，不但可以提高教学效果，而且能够培养小学生的社会性，完善其人格，促进小学生心理的健康发展。第4章小学青年教师课堂秩序管理的策略的现状，将新的教育秩序管理理念渗透到课堂中，改变教育者的课堂秩序管理方式，需要掌握新的想法和策略。4.1加强教师培训，将新课改理念落到实处一个有效的课堂秩序管理模式，并在实际行动中得到落实。理到指导并积极加入课堂的管理，在做教师的课堂秩序管理的培训时要注意，在培训中不能只是单纯的文件宣讲，理论灌输，应该根据在课堂管理中凸显出来的主要问题和不当处理行为来指导和纠正该问题，有目的指导教师结合进行培训。4.2创建有效的课堂常规，合理处理课堂秩序问题。因此我建议，在学期初，班主任应该成自律的行为习惯。课堂秩序管理也不是一成不变的，学生应该得到更多的机会，老师可以对学生进行分组，选好组长，各司其他们正确的示范和帮忙，从而达到一个真正的放手管理。4.3维持和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛课堂上学到的知识，必会收到的一个良好的课堂效果[19]。规定也在情理之中,这时老师需要先简单的制止行为，尽量不耽误教学时间，课下及时进行思想教育。最重要的是要记住：不要轻蔑地谴责，嘲笑他们，更不要随意将他们赶出教室，剥夺他们上课的权利，这会损害他们的自尊心，并使他们更加叛逆,对学校产生厌倦甚至辍学，对学校和家庭都造成不可磨灭的伤害。因此我们要学会尊重学增加和学生的接触。学会用心倾听，当老师解决学生的问题时，不要看和公正的待遇[20]。参考文献[D].辽宁师范大学,2018.[J].新校园(上旬),2018(05):181.[3]王敏.小学良好课堂秩序的形成[D].山西大学,2019.[4]董琪,王新芹.论小学课堂管理中收与放的艺术[J].亚太教育,2019(02):39.[5][A].教育能力建设研究》科研成果汇编（第十卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018