部编版小学语文古诗教学策略探究

PAGEPAGE14摘要教学的现状进行了研究，发现了小学语文古诗教学中存在的一些问题，例如一直一些名师案例给自己带来的启发，结合自己的经验完成了一份教学设计。AbstractAncientpoetryhasalwaysbeenanimportantpartofChineseteaching,intheMinistryofthecompilationofprimaryschoollanguageteachingmaterials,thecontentofancientpoetrycomparedwithbeforehasalsochanged,thearrangementofancientpoetryfollowsthecharacteristicsoftheseason,takingintoaccountthelevelofphysicalandmentaldevelopmentofchildren.Inrecentyears,people'sattentiontoancientpoetryhasalsobeenincreasing,buttherearestillmanyproblemsintheteachingofancientpoetryworththinkingabout.Thispaperusesclassroomobservation,literatureresearchandinterviewmethodtostudythecurrentsituationofancientpoetryteachinginprimaryschools,andfindssomeproblemsintheteachingofancientpoetryinprimaryschools,suchastheapplicationofchantingteachinginpracticalteachingisnotdeepenough,teachersandstudents'dependenceonexternalresourcesandsoon.Theauthormakesattributionanalysisoftheaboveproblemsfromvariousangles,andfindsthattheattitudeofteachersandschoolstowardstheteachingofancientpoetry,thegapbetweenthelevelofstudents,etc.havehadacertainimpactontheteachingofancientpoetry.Inviewoftheaboveproblems,theauthorputforwardthecountermeasurestosolve:teacherspaymoreattentiontolessonpreparation,payattentiontosumupexperiencetoreflectonthemselves;Finallysummedupsomefamousteachercasestobringtheirowninspiration,combinedwiththeirownexperiencetocompleteateachingdesign.Keywords:Primaryschool;Classicalpoetryteaching;Research一、绪论（一）研究背景字简洁、节奏鲜明、富于音乐美等特点，学习古诗有助于学生审美能力以及阅读能力的提高。随着课程改革的深入，古诗教学也越来越受到重视，古诗教学在小学语文教学中亦占着重要地位。与内涵的理解较为困难；对于许多教师来说，古诗教学亦是令人头痛的存在，《义务教育语文课程标准（2011年，加之受到应试教育的影响，一些教师在确立教学目标以及授课时，片面强调对于生字的掌握与书写，对古诗篇目的背诵与默写，单一的授课手段难以展现出诗歌中的意境美，不利于学生从古诗中获得相应的情感体验，学生在背诵之后却不懂得如何应用，学习古诗的兴趣不高。严重，知识的学习浮于表面。年开始推行部编版教材，到了2019年，部编版教材已经在中小学全面推行。相较于之前人教版的小，其中“日积月累”板块就增加了大量的古诗；从体裁上性思维的激发有着重要作用。1.研究目的有助于激发学生古诗学习兴趣的教学策略。2.研究意义（1）理论意义承，又有利于教学理论的进一步深化。（2）实践意义力的提高、爱国主义精神的培养、理解能力的增强具有重要意义。（三）研究方法1．文献研究法版小学语文古诗教学策略探究的现状，为自己的研究提供参考，带来启发。2．课堂观察法的特点或是找出古诗教学存在的问题，在尊重客观事实的基础上进行研究，保证研究的客观性以及实用性。3．访谈法，更加深入的对现阶段小学语文古诗教学进行了解。，笔者在收集和整理相关文献的基础上，主要从以下几个方面进行概述。（1）对于小学教材中古诗选编特点的研究居多，注重对传统文化的融入，符合小学生的心理发展特点[1]。毛羽艳在《小学语文教材古诗选编研究》中对鄂教版和部编版的小学语文教材古诗选编特点进行分析，认为诸相距甚远，则很难引起学生的共鸣[2]。的变化来安排每册教材的古诗内容，这更有助于教师教学的开展[3]。对于小学古诗教学中存在的问题的研究在对近年来的小学语文古诗教学的研究中，许多学者都提出了小学古诗教学受师本理念束缚，教学模式死板等一些问题，例如，刘洁在《小学语文古诗词教学现状及策略研究》中提到古诗教学依然存在“一言堂”的现象，重[4]；肖爱群认为现如今的古诗教学缺乏明确的目标，大多数情况下认为完成了背诵、默写就算是实现了预期目标，灌输式的教学不重视学生的情感体验，突显[5]；李赛男提出教师的课前准备多以备课时的准备为主，这就使得知识的来源相对单一，而学生的预习任务又相对较大，并且多以书面任务为主，由于教参等的出现，加之学生的畏难情绪，就导致学生自主探究的兴趣较低[6]。诵读指导不到位也是小学语文古诗词教学现状中存在的一个很大的问题，由于古诗教学意境的缺失以及学生理解能力有限，以读促思的难度较大。杨正奎认为，在应试教育的背景之下，教师对于分数成绩的关注度远远高于对[7]。司雪丽认为，教师应该帮助学生掌握古诗的基调，体会作者想要表达的思想[8]。（3）对于小学古诗教学方法的研究在对于教学方法的研究中，对情境教学法的研究居多。例如，吴琼在《小学古诗教学情境创设策略研究》中提[9]。邢金田认为，古诗教学可以通过播放语音视频，增强画面感，帮助学生来理解，提高学生的学习兴趣[10]。吟诵教学法也是许多学者研究的重点，吟诵教学对于小学语文古诗教学十分重要，正如秦燕在《创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率》中所提到的：诗与歌为一家，吟诵既可以将诗歌用丰富细腻的情感表达的更加形象，又可以使读者和听众陶醉其中[11]方式之一[12]。李艳认为，平音往往节奏舒缓，而仄音则大多节奏短促，音乐辅助教学对于唤起学生学习兴趣有很大帮助[13]。张志平提到押韵与平仄教学十分适用于小学高年段的古诗教学[14]。张海虹认为小学低年级可以通过变换朗读方式、变换背诵方式等来使古诗教学更加生活化[15]。[16]。字理教学法可以说是古诗教学中一个很好的切入点，但目前对于字理教学法应用于古诗的研究相对较少。2.国外文献综述华，是人类文明的凝结。在国外学者看来，诗歌教学同样十分重要。凯伦·西梅切克（KarenSimecek，2016）与凯特·鲁姆伯特（KateRumbold，2016）认为诗歌在提高读写能力和语言发展能力方面具有价值，诗歌的学习，有利于语言的美读的体验和价值，诗歌可以为人们提供思考的空间，人们可以在其中反思生活，增强对自我的理解[17]。国外的诗歌教学同样有一定的难度。安娜·西格瓦尔德松（AnnaSigvardsson，2020）指出与散文相比，诗歌任何特定的读者群[18]。这些观点同样可以为我们的古诗教学带来一定的启发。（五）研究的主要内容行的解决策略，并以部编版小学语文二年级下册的课文《晓出净慈寺送林子方》为例做一份教学设计。二、部编版小学语文古诗教学的现状及问题分析（一）部编版小学语文教材古诗分布情况表2-1部编版小学语文教材各年级古诗分布统计表一年级二年级三年级四年级五年级六年级课文5812111111日积月累865694古诗词朗读000007总计131417172023相较于人教版的小学语文教材，部编版小学语文教材在古诗的篇目上有所增加，收录于部编版小学语文教材中首，其中有59首是出现在课文部分，而其余的45首则分别位于教材的日积月累部分或古诗词朗读部分。小学各个年级的古诗分布数量也不相同，低年级的古诗数量少于高年级。收录于一年级教材中的古诗一共有138首分布于日积月累中；二年级需要学习的古诗为14首，有8首分布于课文部分；出现在三年级和四年级教材中的古诗数量是相等的，均为17首；到了五年级古诗增至20首，出现在课文中的有2册教材中共有古诗23首，有11首古诗分布在课文部分，7首出现在古诗词朗读部分，其余4首在日积月累部分。从古诗题材的角度来看，低年级写景诗占比较大，例如一年级的《江南》、《画》，二年级的《静夜思》、体材的角度来看，低年级的古诗中五言诗居多，到了中高年级，七言诗的数量增多。1.教学模式固定，学生期待值低通过对七位不同地区，不同教龄的小学语文教师的访谈，笔者发现，大多数教师都表示自己对古诗很感兴趣，也经常会关注一些古诗教学的相关案例，但当问及教师们是如何上一节古诗课的时候，教师们的回答体现出了她们Z老师就表示自己会按照“激趣导入、作者介绍、古诗翻译、分析作者的表达情感、对学生价值观的培养、积累背诵”这样一个基本环节来安排教学，而齐齐哈尔入职十七来说，这种模式化的教学尽管不会太出彩，但至少也可以保证不会出现大的失误，而对于有了一定的教学经验的教师来说，这种固定化的套路也可以在一定程度上节省时间，提高备课的效率，但这种模式也很容易造成学生的期待值降低，不利于激发学生的学习兴趣，在访谈的时候，就有几位教师表示学生对古诗课的兴趣一般。2.吟诵指导浮于表面化，情感体验不足尽管许多学者都指出吟诵教学是小学古诗教学很有效的方法之一，但如今许多教师对吟诵教学的重视程度依然不足，一些地方的古诗教学依然以知识讲解为主，对于吟诵的教学依然停留在“齐读、点名读、小组读”的模式之中，学生难以掌握到吟诵的精髓。吟诵往往只出现在课堂之上，而在课余时间，学生无法真正运用到吟诵的方法去学习、理解和记忆古诗，这一点在小学生背诵古诗的时候则反映的尤为明显，在教师检查学生背诵古诗的时候，学生往往只追求速度，囫囵吞枣的将古诗背诵完成，完全没有注意吟诵技巧的运用，教师并没有意识到这种背诵的不妥之处，许多家长也认为背的快就是背的好，鼓励学生快速的背诵。在笔者进行访谈的时候，齐齐哈尔入职二十一一般都会一味的追求音量，有时还会出现拖长音的问题，至于停顿、平仄则完全被抛诸脑后。3.教学资源运用不合理，忽视学生主观感受现如今，情境教学法受到了许多学者的关注，这种教学方法也越来越受到小学语文教师的欢迎，尤其是在古诗教学中，情境教学法已经成为了一种很主要的教学手段[19]，教师们纷纷选择通过多媒体等教学用具来充实课堂教学，这种方法确实更直观，也更有利于学生去理解，但一些教师却没有合理安排多媒体的使用顺序，例如，在讲一首写景诗的时候，直接将诗中景象的视频或者图片展现在学生面前，忽视了学生的想象力的培养，学生也没有了属于自己的主观感受，而《语文课程标准》中提到的“展开想象”则更是难以实现。在访谈的时候，齐齐哈尔市从教堂，一节“热闹”的课，学生真正能学到的东西又有多少呢？L老师表示学校正在尝试进行课程改革，在课前，教师会先向学生发布导学案，尽管导学案上的问题都是学生可以自行思考完成的，但大多数学生依然会选择在网上找答案或者在参考书上找答案来完成。事实上，这种借助各种资源来寻找答案的现象在如今并不少见，这种学习方式无疑是不利于学生的自我提升的。1.教师教学水平的差异Z老师在上一节古诗课之前会先将古诗读十余遍，读出感情，在网上找音频除了用于上课播放之外，也会用于自己的古诗朗读练习，其余的教师在备课的时找的音频往往只用于上课播放，而备课的时候依赖网上的资源以及自己的固有“模板”也是常态。许多教师也存在着在课堂教学之后，没有及时反思或是总结经验的问题。在访谈中笔者也发现，虽然许多教师都表示自己会经常关注古诗教学的相关内容，J老师在访谈中就提及自己会经常会关注一些古诗教学的相关内容，但这些内容的来源大多是一些短视频的平台，这种碎片化的知识获取很难达到一定的深度，我们常说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，而教师缺乏对古诗教学的深入探究也必然会影响古诗教学的效果。2.古诗与现代汉语的差异[20]，这就导致了尽管吟诵大。3.学生学习水平的差异W老师就表示：一些学生在课上可能连读音都没有校准。而齐齐哈尔的L老师也表示一些学生因为知识的学习上，自然无暇顾及到更深层次的学习。一些学生对古诗的学习也会有着畏惧的心理，会先入为主的觉得古诗很难，担心自己写下的不是“标准答生在诵读古诗的时候不敢发声或不愿发声，因而难以提高吟诵的能力。4.学校重视程度的差异助。三、部编版小学语文古诗教学的策略研究（一）教师应重视对古诗教学的深入研究L老师就表示自己在备课的时候会先按照单元教学要Z老师也表示在备课的时候会先自己解读，有的时候也会查找相关的论文，这样一节通过自己的思考、总结了自己经验的课，和一节过度依赖教参以及网上资源准备出来的课一定是不一样的，学生会更喜欢前者。的广度的同时也应该注意到知识的深度。（二）指导学生采取多种形式吟诵，提高学生朗读能力此，在诵读教学的过程之中，教师的范读对于学生吟诵能力的提高是很有帮助的。诵的联系，让吟诵不止停留在课堂之上。（三）合理开发课程资源，积极调动学生主观能动性媒体资源之外，也可以通过角色扮演、话剧表演等一些小游戏来丰富课堂，增进学生对古诗中的内容的理解和体验。果，也可以帮助学生积累古诗。（四）创设“诗意”的学习环境，培养学生阅读兴趣帮助学生感受中国古典文化的魅力，培养对古诗学习的兴趣，为学生营造一个有利于古诗学习的氛围。四、部编版小学语文古诗教学实施——以《晓出净慈寺送林子方》为例1.学段及内容分析15课古诗二首中的第一首古诗，这一单元的达了诗人与友人离别之时的依依不舍之情。2.学情分析形象思维占据主导地位，认知发展正处于具体运算阶段，对于一个新鲜事物的接受和趣味性，在教学中把握要点。（二）《晓出净慈寺送林子方》现有教学案例分析频课，在对比了几位教师对于《晓出净慈寺送林子方》这一课的讲解之后，笔者受到了许多的启发。行解读，上课之初就点明本首诗是一首送别诗。同时，几位教师都比较重视对于生字部分的学习。从教学流程上来看，几位教师的教学方式不尽相同。教师通俗易懂的讲解，学生很容易理解诗人与林子方之间深厚的情谊。吟诵的规则，并带领学生进行了吟诵，这个环节对于一些想要带领学生初步了解吟诵的教师很有借鉴意义。讲解，结合时代背景来体会作者的思想感情，并用蒙曼老师的视频来加深对本首诗的情感体会。涂欣老师在课堂的氛围很轻松，在识字环节讲解细致，生动，巧妙的利用了甲骨文等古代汉字来帮助学生识字，并注重笔画顺序的讲解。在讲“接天莲叶无穷碧”时，教师循循善诱，播放音乐，想象画面和景色。在朗读《送元二使安西》这些送别友人的古诗，通过整节课可以看出老师的文学功底之浓厚。教学目标：1.知识与技能：会写“湖、莲、穷、荷”四个生字，了解古诗内容，背诵本首古诗。中情感。3.情感态度价值观：教学重点：了解古诗的大致内容。教学难点：教学过程：一、导入（一）通过复习之前学习过的古诗，导入新课。教师预设问题：“同学们，在本学期刚刚开学的时候，我们学习了两首描写春天景色的诗，大家还记得吗？”（二）回顾古诗《村居》、《咏柳》，揭示本课课题。天就来学习一首描写夏日美景的古诗。”二、新授（一）解读诗题，初探古诗晨”。出示净慈寺的图片，理解净慈寺是一个地点。3.再读题目，注意停顿，学生用自己的话来说一说诗题的意思。（二）认读生字，读准古诗出示生字“莲”、“荷”，学生观察这两个字有什么共同点，根据字的结构来记忆生字，教师示范“莲”字的写法，学生书空。3.学生练习写生字，教师提醒学生注意握笔姿势和坐姿。4.学生自由朗读古诗，注意读准标有拼音的生字。（三）读诗文，品诗意（1）PPT出示标有平仄符号的古诗，教师配合手势进行范读。（2）教师根据平仄符号简单介绍读音规则，教师领读，学生跟读。2.细读古诗，体会诗中之景（1）感受莲叶之美思考问题：这首诗中的哪一句描写了荷叶？荷叶是什么颜色的？你是从哪个词中看出来的呢？会本诗中莲叶的无边无际。想象画面，读诗句“接天莲叶无穷碧”。（2）感受荷花之美思考问题：除了荷叶，诗中还描写了什么景象？有哪些特点？想象画面，读诗句“映日荷花别样红”。（3）学生用自己的话来说一说这两句诗的含义。（4）PPT展示荷叶荷花的图片，直观感受莲叶的“无穷碧”与荷花的“别样红”。3.再读古诗，体会诗人之情（1）理解前两句诗的含义句诗又是什么意思呢？教师解释词语“毕竟”的意思，学生用自己的话来说一说对这两句诗的理解。（2）结合背景，体会作者感情教师预设问题：这首诗好像全篇都在写景，可是诗的题目却说是在送别友人，这是又为什么呢？么样的心情呢？引导学生感受诗人对友人那含蓄却深厚的友情以及诗人浓浓的不舍之情。（3）全诗朗读，体会情感了，你将想说的话写成了一首诗送给他，现在，我们一起来把它说给林子方听。4.尝试背诵，课堂巩固提升三、课堂小结通过查找资料，找出另外一首来读。结语小学时期也是习惯养成的重要时期，，想象力，有利于民族自信心自豪感的培养。因此，在这个时间段里，古诗的学习尤为重要。了一份小学古诗教学设计，考虑了自己的建议是否可行，在以后的学习和工作中，我也会对小学古诗教学予以关注。参考文献韩瑞娟,杨兰兰.“统编”小学语文教材古诗选编分析[J].兵团教育学院学报,2020(02):66-69.毛羽艳.小学语文教材古诗选编研究[D].中南民族大学,2018.谢晓骏.小学古诗选编与教学实践研究[D].上海师范大学,2018.刘洁.小学语文古诗词教学现状及策略研究[D].新疆师范大学,2016.[5]肖爱群.谈小学语文古诗教学[J].文学教育,2017(07):113.李赛南.部编版小学语文古诗词教学现状研究[D].山东师范大学,2020.杨正奎.小学语文古诗词教学策略探究[D].贵州师范大学,2018.司雪丽.小学语文古诗教学的实践与研究[J].语文教学,2016(08):196-197.吴琼.小学古诗教学情境创设策略研究[D].上海师范大学,2017.邢金田.小学语文古诗教学探究[J].基础教育,2019(02):235.秦燕.创新吟诵法教学提高小学语文古诗词教学效率[J].文化交流,2018(08):170-171.赵怀壁.小学语文古诗教学的策略[J].基础教育,2019(18):249.李艳.音乐辅助古诗吟诵教学的有效性探析[J].长春教育学院报,2020(01):71-75.张志平.浅谈韵律知识在小学古诗教学中的运用[J].教育观察,2017(24):95-96.张海虹.小学低年级古诗教学的生活化策略[D].湖南师范大学,2020.梁贤美,魏丽敏.字理教学法在小学古诗教学中的应用[J].文学教育,2019(08):43-45.KarenSimecek,KateRumbold.TheUsesofPoetry[J].ChangingEnglish,2016(23):309-313.AnnaSigvardsson.Don’tFearPoetry!SecondaryTeachers’KeyStrategiesforEngagingPupilsWithPoeticTexts[J].ScandinavianJournalofEducationalResearch,2020(64):53-66.[19]任克锋.情境教学法在古诗教学中的应用[J].文学教育(上),2021(01):108-109.[20][J].教育观察,2020(11):39-40.部编版小学语文1-6年级古诗教学设计课文梳理附录一年级单元课文备注一年级（13篇）一年级上册（6篇）第一单元（1篇）《咏鹅》日积月累第四单元（1篇）3《江南》第五单元（2篇）6《画》《悯农》日积月累第六单元（1篇）《古朗月行》日积月累第八单元（1篇）《风》日积月累一年级下册（7篇）第一单元（1篇）《春晓》日积月累第三单元（1篇）《赠汪伦》日积月累第四单元（2篇）8《静夜思》《寻隐者不遇》日积月累第六单元（2篇）12《池上》《小池》第八单元（1篇）《画鸡》日积月累二年级（14篇）二年级上册（7篇）第一单元（1篇）《梅花》日积月累第三单元（1篇）《小儿垂钓》日积月累第四单元（2篇）8《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》第五单元（1篇）《江雪》日积月累第七单元（2篇）18《夜宿山寺》《敕勒歌》二年级下册（7篇）第一单元（3篇）1《村居》《咏柳》《赋得古原草送别》日积月累第六单元（3篇）15《晓出净慈寺送林子方》《绝句》《悯农》（其一）日积月累第八单元（1篇）《舟夜书所见》日积月累三年级（17篇）三年级上册（9篇）第一单元（1篇）《所见》日积月累第二单元（3篇）4《山行》《赠刘景文》《夜书