2021硕士研究生入学考试《教育学》能力提升试题C卷-含答案

第第页省（省（市区）姓名准考证号………密……….…………封…线…内……..………………不…….准…答….…………题…2021硕士研究生入学考试《教育学》能力提升试题C卷含答案考试须知：1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、杜威所谓教育的内在目的是指（）A.教育过程中的目的B.学校系统中的目的C.教育以人格发展为目的D.教育以知识掌握为目的2、“大学者，‘囊括大典，网罗众家’之学府也”，这体现了蔡元培主张（）A.教育独立B.教授治校C.思想自由D.文理沟通3、19世纪中后期，英国全日制大学以校内或校外讲座的形式，向社会中下层及女子提供更多接受高等教育的机会，史称（）A.高等教育普及化运动

B.新大学运动C.高等教育大众化运动

D.大学推广运动4、小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（）A.亲历学习

B.观察学习

C.迁移学习

D.试误学习5、运用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是（）A.福禄培尔B.赫尔巴特C.第斯多惠D.蒙台梭利6、傅老师在执教中极为关心“同学们如何看我？”“他们喜欢我吗？”“校长是否觉得我干得不错？”诸如此类的问题。根据富勒的教师专业成长理论，傅老师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段7、下列教育家中最早使用日记描述法研究儿童成长和发展的是（）A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.赫尔巴特D.拉伊8、受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用（）A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法9、学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维10、某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、61、94、76、92，这组数据的中位数是（）A.76B.78C.80D.8211、对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着（）A.负强化B.替代强化C.内在强化D.外在强化12、颜元特别强调学校应该培养（）A.“实才实德之士”B.“读书明理之人”C.“博学笃行之士”D.“明体达用之才”13、研究表明，人的发展存在个体差异，充分尊重和利用这种发展特点的教育措施特有（）A.个别辅导，分层教学，小组合作学习B.个别辅导，分层教学，班级授课C.分层教学，班级授课，小组合作学习D.班级授课，小组合作学习，个别辅导14、在概念学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（）A.概念转变

B.概念形成

C.概念同化

D.概念整合15、下列关于古代东方国家巴比伦、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是（）A.教育内容以军事体育为主B.教师社会地位低下C.教育具有鲜明的等级性和阶级性D.教育发展具有较强的连续性16、第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（）A.建国初期的教育改革

B.20年代的教育改革C.30年代的教育改革

D.卫国战争时期的教育改革17、教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有（）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.可塑性18、依据赫尔巴特的教学形式段理论，学生的兴趣表现为主义、思维状态处于专心，通过教师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是（）A.明了B.联合C.系统D.方法19、联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于（）A.改革正规教育

B.发展成人教育C.实施终身教育

D.推行回归教育20、将人的灵魂分为营养的灵魂，感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据此主张实施体育，德育和智育的古希腊教育思想家是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯21、2003年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习领域、科目和模块三个层次构成，这属于（）A.课程管理的改革B.课程结构的改革C.课程内容的改革D.课程组织的改革22、根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是（）A.最高

B.最低

C.中等

D.最高或最低23、20世纪70年代英国《詹姆斯报告》的颁布与实施，促进了（）A.英国中等教育民主化水平的提高B.英国高等教育普及化水平的提高C.英国职业教育与普通教育的融合D.英国师范教育非定向培养体制的确立24、在教育调查研究中，文献综述属于（）A.前言部分B.正文部分C.结论建议部分D.附录部分25、在研究“二战”期间在华犹太人的教育状况时，研究生只查阅了上海档案馆。指导教师让该生继续到哈尔滨档案馆查阅资料。这个研究生在检索文献的过程中违反了（）A.全面性B.准确性C.勤于积累D.善于思索26、学生必须接受“自由教育<liberaleducation）”，受过这种教育的人因为有广博的知识和理性的能力，将来也是适应力最强的、对未来作了最充分准备的优秀公民和劳动者。秉持这种观点的人在课程类型上倾向于（）A.学科中心课程

B.学生中心课程C.社会中心课程D.活动中心课程27、以下关于终身教育的说法不正确的是（）A.终身教育是现代社会民主化的要求B.终身教育的原则是连续性、整体性C.终身教育是基础教育、高等教育的延续D.终身教育将学校化教育转变为社会化教育28、在中国近代教育史上，基本消除受教育权上的性别差异，规定小学可以男女同校的学制是（）A.寅学制B.癸卯学制C.子癸丑学制D.戌学制29、按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有（）A.生活的课程和经验的课程

B.运作的课程和经验的课程C.隐性的课程和运作的课程

D.隐性的课程和生活的课程30、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（）A.要素主义教育

B.改造主义教育C.永恒主义教育

D.存在主义教育31、便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：（）A.全结构式观察B.准结构式观察C.半结构式观察

D.非结构式观察32、20世纪30年代初期，梁漱溟在山东邹平、菏泽两县设立乡农学校，开展乡村教育试验。这种乡农学校性质上属于（）A.农业职校B.农民夜校C.教育与行政合一机构D.教育与军事合一机构33、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，在普通高中深入推出课程改革，积极开展研究生学习、社区服务和社会实践，建立科学的教育质量评价体系，建立学生发展指导制度。采取这些措施的主要目的是：A.普通高中教育多样化B.普通高中教育特色化C.全面普及普通高中教育D.全面提高普通高中学生综合素质34、下列关于内在效度、外在效度的说法错误的是（）A.内在效度越高，其结果越能确定是由实验处理所导致B.外在效度越高，其结果的推论范围就越大C.内在效度是外在效度的必要条件D.内在效度高的实验，外在效度一定高35、下列选项中不属于定性分析的理论的是（）A.分析的归纳B.敏感的概念C.实地理论D.用定性分析软件进行分析36、创造性思维的显著特征是（）A.严密性、流畅性、准确性

B.敏捷性、严密性、独特性C.准确性、变通性、敏捷性

D.流畅性、变通性、独特性37、为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事。如果他不这样做，别人会骂他的。”根据科尔伯格道德认知）发展阶段理论，该儿童道德判断的（）特点是A.以人际和谐或“好孩子”为定向B.以工具理性的相对主义为定向C.以惩罚与服从为定向D.以法律的秩序为定向38、下列统计方法，不适用于定序变量的是（）A.中位数B.百分数C.斯皮尔曼相关D.t检验39、下列尚未发生学习的现象是（）A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.老马识途40、学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（）A.程序教学模式B.掌握教学模式C.探究教育模式D.范例教学模式41、夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教育学形成过程中一个重要的里程碑。但此书尚不足以标志教育学作为一门学科的诞生，原因是此书（）A.宣扬教育为现世生活作准备B.只谈教育实务，不谈教育理论C.并非教育理论著作，而是教学理论著作D.以自然类比教育，理论论证尚未达到学科成熟的水平42、试卷质量分析（难度、区分度）是教学中的一项重要任务，也是教学诊断的重要依据。教育统计中的相关计算与分析方法是进行试卷质量分析的基本方法。对客观性试题，难度用试题的通过率来表示，用来计算区分度的是（）A.积差相关B.等级相关C.点二列相关D.二列相关43、某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造性和批判反思能力的发展,决定在家亲自给孩子上课。该事例说明学校教育具有（）A.正向显性功能B.负向显性功能C.正向隐性功能D.负向隐性功能44、科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的（）A.道德认知发展B.道德情感发展C.道德意志发展D.道德品格发展45、老师将儿童阅读能力划分为优、中、差三个等级进行测量调查，这种测量属于：（）A.定名测量

B.定序测量C.定距测量

D.比率测量二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）1、要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。2、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程。3、现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）1、简述文明古国巴比伦、埃及、印度和希伯来教育的共同特征。2、简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。3、简述德育、智育、体育的相互联系。4、简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系。5、简要解释举例说明教育的负向功能。四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）1、从下列两题中任选一题作答：Ⅰ.试述问题解决的基本过程及主要影响因素，并就其中某个因素举例说明。Ⅱ.阅读下述案例，按要求回答问题。某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题（一题多变）和解应用题（一题多解）培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。（1）写出该研究使用的随机抽样方法的名称。（2）写出该实验的研究假设。（3）写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。（4）试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。2、某研究者欲以“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究”为题在某地区初中开展研究，旨在了解该地区出众外来务工人员子女家庭教育存在的问题，并进行成因分析，寻求相应的对称。请回答：(1)该地区有三所外来务工人员教育定点初中，共有960名外来务工人员子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。现拟从中抽取120名学生作为样本进行问卷调查。为了使样本与总体在结构上保持一致，以保证样本的代表性，应采用何种取样方法?如何抽取样本(写出步骤)(2)请按问卷指导语的要求，拟出一份问卷指导语。(3)为了了解外来务工人员子女家庭教育存在深层次问题，研究者还拟对部分家长进行访谈调查，请按访谈调查的要求拟出一份访谈提纲(至少包含5个问题)。3、有观点认为春秋战国教育思想体现出平等精神，请依据实例对这种观点进行评析。参考答案一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、A，解析：杜威强调教育对儿童心理的关注和契合，反对传统的远离儿童目前需要和理解能力的抽象、遥远的目的，主张教育应该依据儿童的身心发展状况和兴趣、需要，去促进其生长与发展。这是教育过程中的目的，除此之外，教育没有任何其他的外在目的。答案选A项。2、C3、D4、B5、D，解析：蒙台梭利认为儿童心理发展有四个特点：独特的心理胚胎期；心理具有吸收力；发展具有敏感期；发展具有阶段性。以此为基础提出来儿童心理发展具有节律性、阶段性、规律性等特征。故本题选D。6、A，解析：依据富勒的教师职业生涯发展阶段理论，教师的专业发展过程分为：关注生存阶段(教师关注自己的职业适应性，最关心的问题就是“学生、同事怎么看我”)、关注情境阶段(教师关注如何教好每一节课的内容)、关注学生阶段(教师考虑学生的发展水平和个别差异)。答案选A项。7、B8、C9、B10、B11、C这句话的意思就是：圆满完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化，无需任何外在的奖励物。12、A13、A14、A15、C考查的是东方文明古国的共同特点。16、C17、D18、A教育学宝典的形式阶段论的内容中有个表格在总结四大阶段中兴趣、心理、思维、教学方法各自的状态。19、C20、C21、B22、C23、D24、A解析：本题考查的是教育调查研究报告的撰写。教育调查研究报告包括题目、前言、正文、结论建议和附录。其中前言部分包括三部分：简要说明调查的问题，选题缘由和背景；主要的调查内容；国内外同类课题的研究概况以及此次调查的意义和价值。因此，本题的答案为A。知识模块：教育研究方法25、A解析：本题考查的是教育文献资料的检索。首先，检索要全面，即全面性，不仅要广泛查阅自己特定范围内的国内外有关研究成果，而且要把视野放宽，广泛浏览特定范围以外的有关研究成果，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。其次，检索要认真细致，即准确性。通过细读，掌握若干年来所研究的领域内讨论过哪些问题，有哪些分歧意见，有哪些代表人物及其主要著作、主要观点。要认真推敲观点和论据，并做好记录。在实践中，常常发生因疏忽而形成的论据失误，表现为：(1)曲解引申，主观臆断。(2)只知其一，不知其二；或突出其一，忽略其二，断章取义。(3)脱离实际，追赶时尚。这名研究生违反了检索的全面性原则。因此，本题的答案为A。知识模块：教育研究方法26、C27、C，解析：C选项的表述是明显错误的，终身教育并不是哪种教育的延续，它的含义不仅仅指人的一生所受的教育，还包含人一生所受的各种教育的总和。其他几个选项的表述都是正确的。答案选C项。28、C29、B30、B31、A32、C，解析：梁漱溟在山东邹平、菏泽两县设立乡农学校，其组织原则之一是政教养卫合一\以教统政，即乡农学校是教育机构和行政机构的合一，故本题选C。33、D34、D解析：本题考查的是内在效度、外在效度的关系。实验的内在效度愈高，其结果愈能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度愈高，其结果的推论范围就愈大。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度高的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。因此，实验设计必须重视这两种效度。但是，在实际情形中，要同时兼顾两者是很难做到的。一般来说，基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法35、D解析：本题考查的是定性分析的理论。定性分析的理论有分析的归纳、敏感的概念、实地理论(持续比较法)。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法36、D37、A，解析：科尔伯格通过“道德两难故事”，依据不同年龄儿童进行道德判断的思维结构，将儿童的道德认知发展分。处于以人际和谐或“好孩子”为定向阶段的儿童，表现为尊重大多数人的意)(见下表为三水平、六阶段见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，希望被人看作好人，要求自己不辜负父母、教师、朋友的期望，并与其保持相互尊重、信任的关系。这时儿童已能够根据行为的动机和感情来评价行为。这个阶段的儿童在读到海因兹偷药的故事时，有的说“偷药不对，好孩子是不偷的”，或强调“海因兹爱他的妻子，是因为已经走投无路才去偷的，这A项。是可原谅的”。38、D解析：本题考查的是测量变量的变量特点。定序变量中，数字仅代表等级或顺序位置，它既无绝对零点，又无相等单位。因此，不能进行加减乘除运算。适用的统计方法有：中位数、百分数、斯皮尔曼相关。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法39、A40、CABD均属于知识中心课程理论。41、D，解析：夸美纽斯所在的年代，思辨法是教育基本的研究范式，《大教学论》也是采取思辨法对自然主义教育进行论证的，缺乏科学的实践依据，尚未达到学科成熟的水平。答案选D项。42、C解析：本题考查的是相关系数的应用。分析试卷质量，有难度和区分度等指标。难度是指试题的难易程度，区分度是指测验题目对学业水平不同的学生的区分程度和鉴别能力。对客观性试题，难度用通过率来表示，而区分度则常常用点二列相关来表示。因此，本题的答案为C。知识模块：教育研究方法43、D，解析：正向功能是有助于；负向功能是阻碍；显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。44、A科尔伯格主张发展道德认知（道德判断）。45、B二、辨析题（共3小题，每题15分，共45分）1、【解析】错误1.良好师生关系的表现：（1）社会关系：民主平等，和谐亲密；（2）人际关系：尊师爱生，相互配合；（3）教育关系：教学相长，共享共创；（4）心理关系：宽容理解。2.惩罚的含义以及惩罚是教育过程中的一种手段。3.良好的师生观不代表就要废除惩罚，惩罚也是教育的一种手段。只是惩罚学生的时候不要伤害学生的自尊和身心健康。但不是说良好师生观中老师不能惩罚学生。2、答案要点：错误。教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证书是国家颁发给个人，允许其从事教师职业的一种资格凭证。从事教师职业首先要获得教师资格证书，但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业发展过程。【评分说明】本题考察了教育学原理第十章教师与学生中关于教师专业化发展的内容。首先要回答教师专业化的内涵，其次要说明教师专业化与取得教师资格证二者的区别，最后总结，写出对错即可。3、答案：错误。我国学者的观点是认为现代教育是伴随着资本主义大工业和商品经济发展起来的，致力于与生产劳动相结合、培养全面发展的人的教育。现代教育是迄今为止教育发展的最高阶段，也是人类教育发展的一个非常重要的阶段。因此尚未存在的社会这一点是错误的，现代教育就在为社会培养新人。三、简答题（共5小题，每题15分，共75分）1、参考答案：从世界教育发展看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。其中，巴比伦、古埃及、古印度的学校教育对东方和西方教育的发展产生了重要的影响，其教育发展的共同特征有：（1）产生了最早的科学知识、文字以及学校教育；（2）教育与社会政治和经济结构相适应，具有强烈的阶级性及等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、身份而进入不同的学校；（3）教育内容比较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的要求，也反映了社会进步及人类多方面发展的需求；（4）与教育内容相适应，也出现了多种类型的教育机构，满足不同统治阶层的需要；（5）教育方法上还比较简单。体罚盛行，实行个别教学，尚未形成正规的教学组织形式；（6）由于国家对知识的重视，知识常成为统治阶级的专利，教师地位相对比较高。2、答案：菲茨与波斯纳提出了经典的操作技能形成三阶段模型。第一阶段是认知阶段。学生尝试理解操作技能的任务及这一任务提出的要求，了解需要做哪些动作，各动作的顺序怎样，从何处可以得到反馈等。此时，学生要选出原来已经掌握的部分技能，并按规定的程序将它们组合起来。这一阶段的主要结果是获得程序性知识。第二阶段是联结阶段。在这一阶段，操作技能主要发生两类变化：一是先前流畅性和节奏感较差的部分技能逐渐变得富有节奏和流畅；二是一些个别的子技能被整合为互相协调一致的、稳定的总技能。此时的练习策略也有两种变化：当总技能中各部分技能相对独立时，部分技能的学习可先于总技能的练习；当总技能需要对各部分技能加以协调才能获得时，总技能的学习可先于部分技能的练习。第三阶段是自动化阶段。此时，技能的执行变得日趋自动化，操作极其流畅、准确和稳定。3、答案：德育，是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的的政治立场、世界观和道德品质的教育，它体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向的作用。智育，是传授科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育，它在个性全面发展中起着重要作用。体育，是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。德育、智育和体育是全面发展教育的其中三个部分，三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在处理三者之间的关系时，要避免两种倾向：一是只注重之间的联系性和相互促进性而忽视其各自的独特性；二是只注重他们的区别和不可代替性而忽视其相互促进的作用，甚至把他们割裂开来、对立起来。总之，三者之间是相互联系，互为目的和手段的。在实践中，共同组成统一的教育过程。德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认识基础。体育是实施各育的物质保证，处理好它们的关系，使其相辅相成，发挥教育的整体功能。4、答案要点：（1）掌握知识是提高智力的基础，知识的掌握又依赖于学生认识智力的发展；（2）掌握知识与提高智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力水平的高低。（3）教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将两者辩证地统一于教学活动中，防止重知轻能或轻知重能的倾向。因此，探索两者相互转化的过程与条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。5、答案：教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。将教育功能分为正向功能与负向功能，这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。例如，法西斯时期的教育对于社会具有更大的破坏功能。另外，教育盲目先行也产生负向功能：教育的盲目发展可能培养出过多的大学毕业生，而国际经济发展的现实又不能给他们提供相应和足够的岗位，致使这些毕业生无法就业，或无相应的岗位就业，慢慢就会造成社会的压力，成为影响社会不安定的因素，产生教育的负向功能。四、分析论述题（共3小题，每题30分，共90分）1、Ⅰ．答案要点：（1）基本过程①理解与表征阶段：将问题的情境转化为某种内部的心理结构，或者说形成某种问题空间。②寻求解答阶段：在问题表征阶段，个体有可能凭借与之熟悉的问题直接提取相应的策略来解决现有的问题。若无这种经验，个体便不得不制订计划，如建立解决问题的子目标层级，或选择相应的解决策略。③执行计划或尝试某种解答阶段：在对问题做出表征并选择好某种解决方案后，个体要执行这一计划，尝试解答。④评价结果阶段：在选择并运用某种解题策略之后，个体应对这一策略运用的结果做出评价，这一过程包括检查与答案相一致或相矛盾的地方。（2）影响因素①有关的知识经验；②个体的智能与动机；③问题情境与表征方式；④思维定势与功能固着；⑤原型启发与酝酿效应。（3）举例说明【评分说明】①关于第（1）点，每个要点满分3分。如在参考答案之外按某个心理学家的观点作答，也可酌情给分。②关于第（2）点，只要求答出其中的3点，每点满分4分。每点要求展开说明，只答出要点未作说明者酌情给1～2分。③关于第（3）点，要求例证准确。若举例不够准确、论证不够充分，酌情给1～3分。Ⅱ．答案要点：（1）这项研究的抽样方法是整群抽样（或整群随机抽样）。（2）这样实验的研究假设是：“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成。”（3）名称：单组前后测设计格式：O1，

X

O2

或

Y1

X

Y2

（4）从实验设计来看，仅以一个班进行试验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。可以采用非随机分派控制组前后测设计（或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计）对该实验设计进行改造。改进方案描述：示例一：非随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班，其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例二：随机分派控制组后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。示例三：随机分派控制组前后测设计研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，试验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。【评分说明】①第（1）点若写出两种及以上抽样方法，不给分。②第（4）点的改进方案部分，写出其中任一实验设计的名称给4分；对改进方案进行描述的，可参考示例酌情给1～6分。提出其他改进方案且言之有理者，可酌情给1～6分。若写出多种改进方案，只按一种方案给分。2、答案：(1)抽样方法：整群分层随机抽样。抽样步骤：①确定每个学校的人数在三所学校总人数中的比例；②根据每个学校所占比例确定每个学校的样本数量；③从每所学校中整群抽取所需要的样本数量。将总体按照不同学校分为三类，A校、B校、C校，根据已经确定的样本大小120，按照三类学校在总体中所占的比例抽取相应比例的样本，具体如下：A校抽取的样本数为：120*(