分数的基本性质教学反思

Word文档分数的基本性质教学反思分数的基本性质教学反思（一）

分数的基本性质是在同学已把握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上举行学习的，通过观看，合作探索总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注意过程与结果的结合，合作学习与自主学习的结合，创设情境与创新精神的结合，巧妙地创设问题情境，让同学产生迫不及待地要求猎取新学问的情感，再通过拓展外延，从详细事例中抽象出事物的内在逻辑，这一环节重点在把握了同学的熟悉逻辑基础上，强调学问的来源，让同学自己挖掘逻辑，把握数学学问产生的内在逻辑，激发起同学乐观思维的动机。通过小组的合作以及老师的引导，发觉逻辑，总结逻辑，促进了同学互相协助，互相启迪，互相促进，发挥了研究沟通的作用，提高了同学学习的能力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，同学进一步加深了对新知的强化了同学运用新知解决实际问题的能力，使同学形成了一定的技能技巧。

教学一开头，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少,激发同学的学习爱好，让他们以最大的热烈投入到解决生成单上的问题。因为时光有限，我先让同学自立完成生成单，生成单的第一个问题比较容易，是在以前学习的基础上而设置的。通过预习对于第五个问题大部分同学都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在同学自立做后我让同学分成大的小组去探讨、去沟通生成单的重点三个问题。最后同学在研究、沟通和展示的时候老师在中间加以重点强调，来凸显本节课的教学难点。从而以同学的主体行为实践了囫囵学习活动。从师生沟通活动中体现了对分数的基本性质的在熟悉，同学的学问技能、过程与办法、以及情感态度与价值观全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比较全面能突破教学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教学，尤其是让同学成为课堂的仆人，成为学习的仆人，体现出新形势下的教导理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新颖，能激发同学学习的欲望,充分保证小组学习的乐观、高效和彰显同学的共性.

固然，还存在一些不足。比如，课题太笼统，没有体现出本节课的教学重点。在教学过程中，在重难点的处理上没有对同学重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数学强调的是学练结合，在本节课对同学没有举行练习。固然，以上的不足我会在以后的试验中努力改进，我信任有同志的协助，和领导的支持，我的教学会越发精彩。

分数的基本性质教学反思（二）

本节课，我按照分数基本性质的逻辑性，认为在这节课同学发觉探究逻辑的过程比学问本身更重要，更有利于同学能力和办法的培养；而且，同学通过探索获得的学问是同学主动建构起来的，是同学自己经受的、真正属于他自己的学问，把学习的主动权交给同学，为同学提供充分的同学空间，让同学通过自主探究、合作沟通完成学习任务。这远比做大量习题理解得更深刻，更有利于同学的进展。因此更侧重于对过程性目标的落实。第二,练习设计形式多样，有梯度。并且采纳同学喜爱 的嬉戏环节，既激发了同学学习的乐观性，又利用不同层次的练习准时巩固新的学问，完美学问，提升对学问的理解，提高同学应用新学问解决问题的能力。让不同程度的同学都得到训练，以灵便、开放的练习拓展同学的思维。

课堂上还存在不足：因为课堂上侧重了同学探索的过程，另外，在引导同学完整汇报所发觉的逻辑上，花了较多的时光，因此，造成还有一关扩展的习题不能举行。还有，在举行分数的基本性质与商不变的逻辑的交流联系时，只是对比两句性质举行，没有举出详细的例子。假如能有把这两个逻辑之间的转化采纳举例、填空的形式，能给同学以直观的体验。赛过用语言的描述。在最后动脑筋出教室环节，场面有点乱。应当让同学分开举行就好了。

分数的基本性质教学反思（三）

《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的协助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜测和验证办法，留给同学足够的探究时光和广大的思维空间，让同学得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的办法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这部分内容我是这样设计教学的：

一、胜利之处:

1.学习分数的基本性质我利用了商不变的性质举行正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法有什么关系?按照除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，按照商不变的性质我们可以把一个除法算式变成无数除法算式，那一个分数能不能也变出无数分数呢？协助同学意识到商不变逻辑与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定基础。

2.在本课的学习中，为充分体现同学的主体地位，使之经受学习探索的全过程。我创设了小组合作学习提醒，让同学首先猜想分数是否也有与除法同样的性质。接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让同学动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导同学一起探究这三个分数之间存在的逻辑，从而把详细的学问条理化，使同学获得详细真实的感触，协助同学在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的基本性质，让同学参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出逻辑后找出逻辑中的关键词同时、相同的数，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使同学全面理解把握分数的基本性质。在教学中我还注重关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自己的语言讲述解决问题的过程，体现了对同学观看能力、动手操作能力、规律思维能力和抽象概括能力的培养。

二、不足之处：

1.随着学问点的深化,无数孩子开头展现课堂吃力现象,小组合作中体现不出自己的熟悉或者主意,惟独听得份,困窘是怎样解决他们的困难,让他们紧跟我们学习的步子。

2.今后小组合作提醒要照看差生的提高,制造学习数学的爱好和耐心。

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分数乘法教学反思

篇一：分数乘法教学反思

《新课标》指出：同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中惟独确立了同学的主体地位，优化学习过程，才干促使同学的自主学习过程。分数除法容易应用题教学是囫囵学校阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发同学主动乐观地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导同学正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：

一、从生活入手学数学。

一开头，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于同学的生活实际，通过年级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的乐观性，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让同学学习有价值的数学。

二、关注过程，让同学获得亲身体验。

为让同学熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让同学发觉问题，亲手感触应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉逻辑。从而让同学真实地体味并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。

在教学中努力体现自主、合作、探索的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是老师教学存在偏差。老师喜爱 重关键词语琐碎地分析，喜爱 用严密的语言举行严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把同学原来已经理解的地方，仍做不须要的分析；或者把同学当作学者，对原来不行理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时光。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过研究沟通对照，亲手感触它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。

三、多角度分析问题，提高能力。

在计算应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题乐观寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养同学的探索能力和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让同学死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，充分让同学亲身实践体验，让同学在探索中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。

在囫囵教学过程中，我是以同学学习的组织者，协助者，促进者浮现在他们的面前。这样不仅充分发挥同学的自主潜能，培养同学的探究能力，而且激发同学的学习爱好。同学学的轻松，老师教的欢乐。

篇二：分数乘法教学反思

本节课是分数乘法式题的教学，教者故意支配了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高同学的计算能力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，达到了一个新的境界，这是一节十分胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：

1、转变了单纯的学问传授者的身份

在本节课中，老师乐观创设了有利于同学自主学习的环境：猜一猜，真是这个猜一猜点燃了同学思维的火化，开放了同学思维的空间。教者并没有直接告诉同学如何去计算，不只是单纯的举行

学问灌输，不再是用原有的老师中心的做法，已经站到了同学的中间，从同学的阅历动身组织同学的学习，为同学提供了更多的进展机会。

2、提倡共性化的学问生成方式

新课程实施旨在扭转学问传授为特征的局面，把改变同学的学习方式为重要的着眼点，以敬重同学学习方式的独特性和共性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透自主、探索、与合作的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是教教材，当问题浮现后，不再是教者面向学问的独白，并没有告诉同学如何去做，而是让同学先猜一猜，说说自己的主意。当同学提出不同的见解后，又乐观引导同学对有价值的阅历、见解深化举行探索，共同寻求解决问题的办法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与同学建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平学问权威与无知者之间的鸿沟。这一切有助于同学共性化的学问生成，更有助于同学形成不断进取,不断创新的精神世界。

3、掌握生成，与境俱进

记得一位教导专家曾经说过这样一句话：每一节课都有生成，只是老师有没有注重吧了。在本案例中，教者能做到与境俱进，能在预设猜一猜的基础上，抓住生成，准时灵便处理具有生成

价值的问题与回答，就话答话，与境具进，准时引导同学针对

提出的话题绽开探讨。囫囵教学弥漫灵动、才智、活力，课堂教学真正做到开放与灵便，充分促进同学自主和富有共性化、制造性地学习。

课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。

篇三：分数乘法教学反思

我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有胜利的喜悦也有不足，详细体现在以下几个方面：

一、数形结合的思想

因为分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，同学理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法（一）和分数乘法（二）中是利用详细的实物图形，协助同学从详细问题中抽象出数知识题；在分数乘法（三）中是利用直观的几何图形，协助同学理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图协助同学理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。

数形结合的过程不是容易的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲以形论数和以数表形两个方面有机的结合起来，惟独完整的是同学经受数与形之间的互动，才干使他们感知数形结合，才干使他们能在解决问题时自觉地应用数形结合的办法。

二、是充分重视同学说的训练。

在以前应用题的教学中，对说的训练重视的不够，表现为同学只会做题不会说，这个片断，我不仅关怀同学是否会解答问题，更关注解决问题是采纳了什么办法，以及办法是怎样想出来的。引导同学把思量过程有条理的说出来，为了深入同学的思维，避开死记硬背、机械仿照，解题后要求说出算式的依据，在说中准时得到反馈，举行矫正、补充，这种说的训练，不仅能协助同学正确分析数量关系，提高分析、解决问题的能力，还能促进语言与思维的协调进展。

三、是很好地解决了大部分同学会，怎么教的问题。

由于同学已经把握了一个数乘分数的意义，在此基础上同学本节内容并不难，为此我引导同学主动探究，培养他们学习应用题的爱好。在以往的教学中，往往要求同学死记数量关系，找出谁是单位1，谁是分率，知道要求是分率对应的问题用乘法计算等，同学只会用一种办法，长此以往，对灵便解题是不利的，在这节课中，问题开放，采纳四人小组合作，引导同学探究、互相讨论，大胆发表不同的见解，让同学在说中学到学问，增长本事。

分数的再熟悉教学反思

篇一：分数的再熟悉教学反思

开头我对《分数的再熟悉》这节课的理解不够深化，经过仔细的学习教材的编写意图，经过课堂实施中对教材的重新感悟，我对本节课的教材有了更深刻的熟悉。

对于分数意义的教学，人教版与北师大版在编排上有很大的不同，人教版的三班级只涉及到分数的初步熟悉，让同学熟悉到把一个物体平均分成若干份，表示这样一份或几份，可以用分数来表示。到五班级再正式熟悉分数的意义，让同学熟悉到还可以把许多物体组成的一个整体，平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。从把一个物体平均分到把一个整体平均分，在熟悉上对同学来说是一个飞跃。因此，人教版到五班级再正式熟悉分数，绝对考虑到了同学的年龄特点、学问和生活阅历的堆积，这样编排有一定的合理性。

但是，北师大版从教材整合的角度动身，让三班级同学学习过分数的初步熟悉后，马上熟悉分数的完整意义，这样让同学看到了学问的全貌，避开了小步伐教学，这大概更符合新课改的一些精神。另外，北师大版也考虑到了同学把握的不是很扎实，所以在五班级就特地支配了分数的再熟悉这节课。

因此，分数的再熟悉不是初步熟悉整体1，而是对整体1的再熟悉。此时，同学已经懂得出了可以把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，还可以把许多物体组成的一个整体平均分成若干份。只是同学对整体1的重要性熟悉不够深刻，还感触不到整体1不同，相同分数所表示的详细数量也不相同。所以，本节课的一个重要任务就是，让同学在详细的情境中，通过操作活动，感触到部分与整体的关系，体验到同样拿出相同整体1的几分之几，但是因为整体1不同，拿出的详细数量也不相同。另外，还让同学按照整体1的几分之几所对应的数量，描述出整体1的大小。这样同学会深刻的体味整体与部分之间的关系，丰盛同学对分数意义的理解，从而达到对分数再熟悉的目的。

人教版教材越发关注整体1产生，但是没有从不同的侧面加强对分数意义上的理解，没有丰盛同学对分数意义的熟悉，同学只会记忆分数的概念，但并不真正深化的理解分数的实质内涵。这正是北师大版教材编排本节课的目的所在。

篇二：分数的再熟悉教学反思

课堂是同学主动参加，动手实践，探索沟通数学学问，构建自己有效数学理解的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体，疑为主轴，动为主线。把同学推向学习的前沿，把学习的权力还给了同学，把反思与发觉的空间和时光也给了同学，把发觉的权利交给了同学。为此本节课教学中，我有如下几点体味：

一、老师对同学寄托了过高的期望，同学却没有赋予绝对的回答。新课伊始，老师通过谜语、故事等环节，旨在激发同学学习爱好，唤醒同学的学问阅历，惋惜，老师过高的估量了同学对以前所学的分数基本学问的把握状况，致使导入新课占用了较多的时光，无疑，这或多或少会影响到后面的教学。我在想：老师必需了解学情，一节胜利的数学课，对于学情，老师必需做到心中有数，才干有效实施课堂教学的每一步骤。

二、老师投入了所有的教学激情，同学却没有受到熏陶与感染。课堂几次浮现短暂的冷场现象令老师手足无措，甚至沁出了汗珠。我在想：老师的教学机灵应当提升，才干适应课堂教学中不断浮现的各种生成。

三、老师注意了引，却引的不够恰当，致使得出的结论很是费心、费神、费劲。我在想：老师以引导者的身份引领学习的仆人猎取学问不是一件简单的事儿，老师要充分的课前预设。最大可能地想象教学过程中可能浮现的情形，并寻求相应的处理方法，才干真正提高自己的课堂驾驭能力。

四、老师注意了教学计划的设计和文本资料的预备，却没能把这一切储备在自己的头脑中，使得教学中曾经浮现了大脑一片空白的即时现象。我在想：老师课前必需充分的预备，惟独充分的课前预备才干让自己的课堂教学越发完备。

另外，我觉得以下几个方面有须要说出来，和大家共勉。

整合教材。改个别同学的分铅笔活动为全体同学共同参加的拿纸片活动，因陋就简，就地取材，是为了人人参加，人人动手，从根本上改变同学的学习方式。

篇三：分数的再熟悉教学反思

本节课是在同学学习过分数的初步熟悉的基础上，再熟悉分数的完整意义。因此分数的再熟悉不是初步熟悉整体1，而是对整体1的再熟悉，是在同学已经懂得整体1是一个物体、一个计量单位，或由许多物体组成的基础上举行教学的。但是同学对整体1的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让同学在详细的情境中，通过操作活动，感触部分与整体的关系，体验到同样拿出整体1的几分之几，但是因为整体1不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让同学按照整体1的几分之几所对应的数量，描述出整体1的大小。

１、联系同学的生活实际，在教学中，我创设了拿水笔、比一比、画一画等多个情境，激发了同学提出问题，解决问题的欲望，使同学感触分数对应的整体1不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让同学在详细的情境中感触、理解数知识题。

２、注意引导同学在生活中自己发觉问题、自己研究解决问题。如在拿水笔的活动中，我引导同学认真观看，并提出问题，然后再组织同学研究解决，让同学在民主、和睦的氛围中充分合作开辟思维，提高了同学的合作探索的能力。

本节课，大多数的同学能提出问题，乐观主动地参与研究问题，争先恐后地抢答问题。

然而也有一些问题是值得我继续思量的：分数的再熟悉，再熟悉的内容有两点：

1、在详细的情境中，进一步理解分数的意义。

2、结合详细的情境，体味整体与部分的关系。

思量一：这里的进一步、体味两词就属于含糊词语，对于教师而言，比较难以掌握，到底进到哪一步？体味到哪一层？

分数单位教学反思

篇一：分数单位教学反思

分数的大小比较是在同学学习了分数的意义的基础上举行教学的，由于三班级的同学年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受一定的限制。另外，同学的思维可能也受比较整数大小办法的妨碍，因此，在比较分数的大小时，同学出错的机率可能会高一些。为了提高教学效率，可以设计以下教学过程：

课前，先让每一位同学预备一张长方形纸或一张正方形纸。

一、分子相同，分母不同的状况：

二、分母相同，分子不同的状况：

这种状况孩子简单理解，直接引导孩子观看图形，他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小，因此，不用把重点放在这种状况上。

最后可以把两种状况对照，概括总结办法。

这样处理教材，同学比较简单理解，把握起来也较轻松，同学对学问的理解有一个完整的、正确的熟悉。

篇二：分数单位教学反思

本节课是在同学熟悉了分数意义的基础上举行的比较分数大小的学习，在比较分数的过程中也更进一步的巩固了对分数意义的理解。本节课的学习目标是让同学能够比较分母相同或分子是1的两个分数大小，能用符号表示一组分数的大小，培养同学动手操作，观看比较，合作沟通的能力

《新课程标准》中指出