远程教育英语专业学习资源的实用性设计(下)

远程教育英语专业学习资源的实用性设计（下）

四、研究讨论1.一体化学习资源的导学设计从上述问卷调查与访谈可发现，学习者以课程教材为主、以配套光盘和学习指导书及在线学习资源为辅展开课程学习。但是这些学习资源还没有在学习者的头脑中形成一个有机的整体，无法使学习者按需查取，所以有些学习资源没有得到充分利用，有些学习资源不能满足学习者的需求。教育技术学者珀西瓦尔(F.Percival)和埃林顿(H.Ellington)指出，学习资源是个系统工程，是为了个别化学习而周密创建或设立的材料和情境。真正的学习资源必须容易获取，必须允许学习者自主安排学习进度，必须满足学生个别化学习的需求。(Percivaleta1.，1988)本研究认为，教材应位于学习资源系统的中心位置，与其他学习资源形成网状关联结构(见图1)。在课程建设伊始，应按照加涅、瑞奇鲁斯、梅瑞尔等人的教学设计理念把纸质学习资源与网络学习资源进行一体化设计，将学习内容与任务按预定的结构精心组织并细化，使教材、学习指导书、文本资料、视频资料、音频资料、超链接资料、多媒体课件等各种学习资源相互补充、相互配套，发挥各自的媒体优势。图1学习资源系统网状关联结构课程教材设计除了应提供应有的教学内容之外，还应强调自主学习理念的传播与指导：一是在教材中增加人际交流式导引，形成学习者与学习内容的互动。二是在教材说明中介绍相关的在线配套学习资源的种类及获取资源的路径(如IP地址)，引导学习者使用在线学习资源。三是在教材的各单元中提供相关的查缺补漏类、课程导学类、深化拓展类在线学习资源参考目录，方便学习者根据个人需求查阅、获取资源。另外，还应通过随教材下发的配套学习光盘引导学习者利用在线学习资源深化学习，例如用LectoraProfessional软件将课程的基本概念或语言知识点等不需要经常更新的学习内容制成光盘，为学习者的课程学习作基础性铺垫。对于需要更新的学习资料、学习评价和教与学活动则只在光盘上设置相关栏目、项目或任务，而把需要更新和互动的内容放置于网络服务器中。当学习者处于网络连接状态下，点击光盘上设置的相关栏目、项目或任务时，便可进入在线学习并参与互动。这样学习者可以随时获取更新的学习资源，提高在线学习资源的利用率。在线学习资源在内容上应提供各单元重难点归纳与讲解、课文译文、西方文化介绍、相关练习题、期末复习指导、学习方法与技巧介绍、相关的查缺补漏或拓展学习知识等，并定期更新部分内容；在呈现形式上应体现英语课程的特点，尽可能多地提供音频、视频资料及多媒体课件，为学习者创造真实的语言学习环境。在线音频、视频资料的媒体格式应方便学习者下载，使他们能够借助现代化通讯工具随时随地学习。有些音频、视频资料还应附带文本，满足不同层次学习者浏览、下载、打印的需求。为了方便学习者查找在线学习资源，应设置相关栏目，将学习资源按学习环节、学习内容、资料类型归类发布。超链接资料为学习者拓展学习提供了渠道，但是超链接资料面临如何有效使用无限的网络超文本资源的问题。在设计此类学习资源时，应在前期大量浏览和阅读相关网站资源的基础上有选择地提供丰富的资源链接，以方便学习者快捷查询相关的学习资料；同时还应建立资源生命周期检测机制以淘汰过时资源，提供更新资源，否则会引起学习者“认知过载”和“迷航”等问题，降低学习者的学习效率，影响学习者的学习信心。2.网络视频课的分类设计、系列制作与微型呈现工效学研究者认为，脑力劳动是一个信息处理过程，脑力负荷是人的信息处理系统在工作时被使用情况的一个衡量指标。脑力负荷涵盖两个因素：时间占有率和信息处理强度。时间占有率是指在给定的时间内人的信息处理系统为了完成给定的任务不得不工作的时间；信息处理强度是指在单位时间内需要处理的信息量或处理信息的复杂程度。时间占有率越低，信息处理强度越小，脑力负荷越轻；时间占有率越高，信息处理强度越大，脑力负荷越重。(廖建桥等，1997)学习者收听视频课时需要在一定的时间内对学习内容进行加工与处理，学习者的脑力负荷是制作视频课需要考虑的重要因素。根据上述对学习者自主学习时间长度及学习者对视频课时间长度的需求调查，本研究认为，应将网络视频课分类设计、系列制作、微型呈现(见图2)，以减轻学习者的脑力负荷，提高学习者的学习效率和视频课的利用率。图2网络视频课的分类设计、系列制作与微型呈现分类设计是指按教学要求、教学步骤、教学环节等方面的需求将视频课分设为专题讲座型、系统讲授型、答疑解惑型。专题讲座型视频课主要针对某个方面的知识或技能展开讨论；系统讲授型视频课主要针对课程中的难点、重点、语言点等进行详细、系统地讲解；答疑解惑型视频课主要围绕学习者提出的某个具体问题进行解答。系列制作是指将这三类视频课按学习内容形成各自的体系。例如专题讲座型视频课可制作成西方文化、阅读技巧、听力技巧、写作技巧、翻译技巧等系列讲座；系统讲授型视频课可按课程单元的学习内容形成系列讲解；答疑解惑型视频课可以按学习者在学习方法、语法知识、背景知识、形成性考核等方面提出的系列问题进行解析。微型呈现是指每节视频课应能在较短的时间内播放完毕。一般情况下，专题讲座型和系统讲授型视频课每节课的播放长度最好控制在20分钟左右，最长不要超过30分钟；而答疑解惑型视频课的播放长度应控制在10分钟左右，只要把问题解释、分析清楚即可。这样分类设计、系列制作、微型呈现的视频课既方便学习者灵活、有针对性地收视学习内容，又会使学习者对类型与类型、系列与系列、节与节之间的授课内容建立起联系，对所学内容形成系统的理解。这样有利于减少学习者登载视频课的时间，减轻学习者的脑力负荷和心理压力，增强他们选择视频媒体进行学习的兴趣，使花费大量人力、物力、财力制作的视频课能充分发挥其作用。图3依托学习平台的多维度教与学互动3.依托学习平台实现多维度交互在分析学习者参与教学互动存在的问题及对网络助学工具的需求时发现，教学终端常因学习者数量少、个别辅导投入成本高及师资力量不足等原因而无法组班实施教学或进行个别化学习指导，学习者常因无法寻求到学习伙伴而不参与教学互动。根据穆尔、基更、加里森的学习交互理论和交互控制理论，本研究认为，为了给学习者创设一个有效的、交互性强的虚拟学习环境，远程教育机构应减少平台级数，搭建一个全国范围内通用共享、能够形成多维度交互的学习平台。依托这一学习平台，来自开放大学各个层面的教师均可发布各种各样的外，还应强调自主学习理念的传播与指导：一是在外，还应强调自主学习理念的传播与指导：一是在地的学习者和教师均可利用学习平台提供的多视角会话空间及多用途交流工具形成多层面的社会交往(见图3)。依托这一学习平台，教师可与学习资源进行交互：设计、制作、补充、更新课程的结构化学习资源，挖掘、整合非结构化学习资源；教师可与学习者进行交互：对学习内容、学习方法、学习策略与学习技巧进行指导，对学习活动或练习结果及时反馈，通过在线答疑有针对性地解决学习者的学习困难与问题；教师之间可进行交互：组建课程教学团队，共同承担学习资源建设、学习指导、在线答疑等工作。学习者可与学习资源进行交互：接受现代远程教育理念与学习观念，通过自主学习或合作学习的方式，运用不同的方法与策略，思考与探究学习内容；学习者可与教师进行交互：通过教师的指导、反馈和答疑解决学习中的实际问题；学习者之间可进行交互：获取相关信息，交流学习经验与体会，相互勉励，共同进步。学习者与学习者、教师之间的交互可形成大量的非结构化学习资源，由于它们与结构化学习资源存在着内在联系，所以对结构化学习资源具有促进、反馈和借鉴作用。同样，学习资源的设计、制作、使用过程也促进了多方的教与学互动。在操作层面上，本研究提出两个设想，旨在探索解决个别化学习指导和教与学互动的问题。一是在学习平台的课程界面设置一个在线答疑按钮。如果学习者有问题需要提问时，只要点击该按钮，就会弹出一对话框，询问学习者想咨询什么问题。如果有课程教师在线值班，可以立即答复学习者的问题，如果课程教师不在线，学习者可以留言，待课程教师在线值班时再给以回复。这样一个答疑按钮和对话框可以建立学习者与课程教师交流的快捷通道，消除位于教学终端的学习者的无助感，增强他们的学习信心。在线值班答疑指导的工作量很大，需要课程教学团队协作承担。二是开设课程博客，课程教师既可以在博客上与学习者互动，又可以为各教学终端不能组班学习的学习者建立起一种社会交往的纽带联系，使他们形成对本专业群体的归属感，这对专业群体的保持率和有效学习能够起到积极的促进作用。这两个设想面临的问题是不易统计教师的工作量和不易监控学习者在线互动活动的参与情况，可是这不易统计的工作量和不易监控的互动活动的内涵恰恰是教学终端学习者的需求所在。本研究对一体化学习资源的导学设计，网络视频课的分类设计、系列制作与微型呈现，依托学习平台实现多维度交互的问题进行了讨论，旨在引发远程教育机构、研究者、技术人员和教师积极参与讨论，努力为教学终端的学习者提供实用、高质量的学习资源和教学支持服务，以确保在学者的保持率和远程教育机构的经济效益与社会效益。参考文献：[1][美]加涅，布里格斯，韦杰(1999).教学设计原理[M].皮连生，庞维国.上海：华东师范大学出版社：130-285.〔2][英]R·赖丁，S·雷纳(2003).认知风格与学习策略：理解学习和行为中的风格差异[M].庞维国.上海：华东师范大学出版社：128-147.[3]查尔斯·M·瑞奇鲁斯(2004).细化理论：学习内容选择和排序的指南[J].杨非.开放教育研究，(2)：23-26.[4]何克抗(1998).教学设计理论与方法研究评论(中)[J].电化教育研究，(3)：19-26.[5]李克东，赵建华(2004).混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，(7)：1-6.[6]廖建桥，王文弼(1997).时间长短对脑力负荷强度影响的研究[J].人类工效学，(4)：17-22,70.[7]刘永花，丁新(2004).兰迪·加里森研究[J].中国电化教育，(10)：35-39.[8]穆肃，丁新(2004).德斯蒙德·基更研究[J].中国电化教育，(8)：38-42.[9]秦丹，魏晓玲(2009).3E教学的探索之路——M.DavidMerrill学术思想研究[J].现代教育技术，(5)：5-8,16.[10]杨永建，韩雪，牛健等(2011a).远程教育英语专业学生辍学因素及投入成本分析[J].中国电化教育，(7)：64-71.[11]杨永建，韩雪，牛健等(2011b).远程开放教育英语专业学习者完成学业的要素分析[J].远程教育杂志，(6)：59-6