非言语表达艺术

非言语表达艺术应用于德育课教学的体会非言语表达，也称无声语言或非语言行为，它包括眼神、手势、头语、体态、表情等。在传统教学观念中，课堂教学表达只是口头语言表达。口头语言是教师传递信息的重要方式和手段，但在现代教学中，口头语言表达的局限性日益显露。在德育课教学过程中，正确使用非言语表达的教学艺术同口头语言一样，也是信息的载体，同样起着传递知识、表达思想和交流感情的作用创造性运用非言语艺术进行教学，可以收到“此时无声胜有声”的效果，主要表现如下：1帮助学生理解教学内容职校德育课教学在2001年的教材改版后，对中等职业学校的德育课教学提出了更新、更高的要求，要想充分利用好课堂阵地，在有限的时间内促进学生的积极思维帮助学生理解消化教学内容，在课堂教学中只使用有声语言是不够的。众所周知，德育课教学的内容，不仅仅是知识的传授更侧重的是对学生素质和情感意志的培养，当教学内容涉及到情感成份深厚的观点时，比如说在讲授《哲学基础知识》中人生观和人生理想的内容时如果教师的语言表达平板单调，言而无情，即使通过语气语调的变化来表达感情效果也是一般。但如果教师恰当地运用非言语表达艺术，如柔和的微笑、传递情感变化的眼神、一些表示教师憎恶喜好的手势等非言语表达方式可以表达许多特定的感情，如坚定、坚信、沉思和悲痛，在无声中使师生得到交流，学生能从教师的一系列情感动作中领悟教学内容的侧重点理解树立正确的人生观和人生理想对人生的意义而教师也可以从学生的眼神中发现信息，做出相应的反应，调节教学活动。非言语表达艺术的形式（一）副语言副语言一般由辅助言语和类语言构成。辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。如教师请一位做小动作的学生安静下来，专心学习时，安静些既可以大声呵斥说，也可以轻声说；可以面带笑容，和蔼地说出；也可以沉下脸来低声训斥；可以先轻咳一声，引起他的注意，然后再劝告，也可以是冷笑一声，严厉命令……可见，辅助言语所起的作用是不容忽视的因此，教师应在课堂教学中注意辅助言语的运用技巧，以便有效发挥辅助言语的作用。类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等。尽管类语言没有固定的语义，但在特定的情境下却能表达词汇以外的思想及情感，并在课堂教学中帮助教师传递信息有时能起到活跃课堂气氛，增强学生记忆的效果。但需要强调的是类语言传递的信息，可以起到积极的作用，也可能对课堂教学产生消极的影响。因此，教师运用类语言时，应注意消除其消极影响，发挥它的积极作用。（二）面部表情面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉和收与展，以及脸面的纹路和脸部各器官的动作组成的。它是人的思想感情最灵敏、最复杂、最微妙的气象图，是教学中丰富的信息源。教师丰富适当的表情有利于创设教学情境，形成有益于教学的课堂气氛，促进学生的积极思维，理解消化教学内容。从教学的性质和特点来看，教师在教学中表情语可分为常规性基本表情语和动态表情语。常规性基本表情语，是基本的面部表情要求，表现为亲切、热情、明朗真挚，面带微笑。动态的表情语，是随教学内容和教学情境而变化的表情语。教师在教学中要学会运用恰当的表情语，更好地传递信息和形成良好的育人氛围。（三） 眼神教学中，眼神的巧妙运用可以起到传情达意，组织教学的功能。目光语的运用可以使师生在无声中进行交流学生能从教师目光中洞悉教师情感的微妙变化，体会到眼神蕴涵的内容，而教师也可以从学生的眼中获取反馈信息，做出相应的反应，调节教学活动。一般而言，经验丰富的教师既能从学生的眼神中探索到信息又善于自己用眼神说更多的话，传递更多的情感。课堂教学中教师激励期待的眼神，比有声语言更能触动学生，牵动他们的情感。如教学中运用眼神可以制止学生在课堂上做一些与教学无关的活动，可以关注每一个学生，保证良好的教学效果。教师运用眼神的主要方式有环视和注视。环视一般用于观察全体学生的心理状态和情绪反应，满足学生希望得到教师注意的心理要求。注视一般用于关注个别学生，期望引起学生的注意它可以表达许多特定的感情，如坚定、坚信、沉思和悲痛等。（四） 体态1•头语：是用头部的动作表情达意。教师头部是课堂上学生目光最集中的部位。教师头部的动作可表达多种语言。如点头表示肯定，摇头表示否定。与有声语言相比，教学中头语更能简洁表达教师的意图和反应,避免否定之后学生感到尴尬。同时头语和教学内容相配合，会加深学生对教学内容的理解。2•手势:手势是指能传情达意的手指、手掌和手臂的姿势动作。手势可分为四类。指示性手势，主要用于指示具体的对象或数量，如教学中要求学生注意黑板上的某字某图常用手指点或扳手指算数；感情手势，表达喜怒哀乐的感情，使之具体化、形象化。如欢呼时手挥动，怒斥时手直指对方；摹状手势，往往给学生一种形象可感的印象。如方圆、大小、长短的模拟等；象征手势，表达抽象的意念，如前程、未来、希望、高尚等。如两臂斜向上方一举：胜利属于我们。手势语不能运用得过多，要作到自然、适度与语言协调一致，这样才能发挥它的功能。另外，还要注意手势语的活动区域。肩部以上为上区，表达积极、宏大、激昂的感情。中区为肩到腰部，表达叙事、说理等较平静和缓的情绪；腰部以下为下区，表达否定、鄙弃，憎恨等情感。教学的手势语一般在中区。（五）身姿1•站姿。站姿是课堂教学使用的持续时间较长的姿态语。它集中体现教师的自信与能力。课堂中站姿分为自然式和前进式。自然式表现为双脚基本平行，相距与肩同宽。前进式，两脚略呈钉子步，双腿前后交叉相距适中，使相对静止的姿态幽雅舒适。2.走姿。教师应以生气勃勃的步姿给学生以孜孜不倦和气宇昂然的美感。教师在课堂上来回走动是必不可少的。但是，要注意与教学内容和课堂气氛相一致，频繁的走动，会造成学生视觉的疲劳分散学生的注意力。一般而言，这种走动应该是脚步放轻放慢，步幅适中，身正腰直，目光巡视，适当停留，次数不要过频，速度不能过快，力度不能过重，幅度不能过大。（六）空间距离语空间距离是指身体位置移动而引起人与人的空间距离变化，它也传递某种信息，表达某种情感。研究表明，教师与学生之间的距离在某种程度上对交流有重要影响。从心理学的角度看，教师与学生之间相距一尺左右，会给人以亲近感。教师可以根据教学需要，随时调节与学生之间的距离，使距离产生教育功能，产生美感。教师的非言语行为2009年12月10日星期四15:34教师的非言语表达艺术是塑造教师自身形象的重要手段它不仅影响到教学效果，也影响到学生对教师形象的认同程度。非言语行为包括：身体动作、面部表情、眼神交往、手势的运用等等。（一）身体动作：在课堂上教师的身体动作主要指在教室里身体位置的移动和身体的局部动作。走动是教师传递信息的一种方式，如果—个教师一节课只一个姿势地站在那里一动也不动课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有生气还能激发学生的兴趣引起注意，调动学习的积极性。走动也是教师获得学生学习情况的一种方式。通过走动，教师可以发现某个学生或小组的问题，并对其进行解答、释疑。但教师的走动要有控制，不能分散学生的注意力。为做到这一点，教师应注意：一要控制走动的次数，不能一节课不停地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止能引起学生的注意使之对教学内容分心。所以，在课堂上教师应该是缓慢地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动；三是走动时姿势要自然大方不做分散学生注意的与教学内容无关的动作。教师走到学生跟前可以密切师生关系，加强课堂上师生间感情交流。同时，在走动中教师可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查和督促学生完成学习任务。（二）面部表情：教师表情的美学要求是自然。恰到好处地将喜怒哀乐形于色，不仅使教学生动活泼准确传神，而且能有效地唤起学生的注意，维持课堂上的纪律。教师表情的教育价值正是教学艺术之魁力所在。教师的表情除喜怒哀乐外，一般情况下应是和颜悦色、亲切慈祥的。因此，在面部表情的运用时，特别值得一提的是微笑的运用。因为微笑是一个人乐观、自信、积极向上的心理状态的反应，如果经常用在学生身上，也会使学生产生乐观、积极自信向上的心态这必将大大提高课堂教学的效果。我们在课堂教学中应注意运用好微笑来对学生进行教育，启迪学生的睿智。当学生取得成功时，要用微笑给他以鞭策和鼓励；当学生学习暂时遇到困难时，要用微笑激起他克服困难的斗志；即使学生有时犯了错误，也应用微笑给学生以理解和期待。总之，要把微笑带进课堂，贯穿课堂教学的始终，使它最大限度地发挥作用。（三） 眼神交往：教师的眼神不同于演员的眼神它所遵循的美学要求仍是自然，只有真实自然，才有教师特有的神韵美。教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心愉悦情感的真实流露。教师微笑的眼神，能使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神使学生感到安全；教师信任的眼神，使学生感到鼓舞;教师不满的眼神，使违反纪律的学生感到负疚，一般情况下，教师应避免对学生久久直视、斜视。学生站立回答问题时，教师不宜过多的目光旁落，至于在讲课时目视天花板或教室的外面，都是不可取的。教师不仅要研究自身的眼神，还要读懂学生的眼神语汇，以便及时取得有效的反馈，调整教学进程。（四） 手势的运用：手势是非言语性行为的重要组成部分。在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。教师讲优美的形象时，手势力度不宜过大，动作要轻柔；当揭露、鞭挞、嘲讽丑恶的形象时力度直大，动作要有力；讲喜剧主题时，力度要大且富有变化有轻盈活泼感，所谓“手舞足蹈”；讲悲剧主题时，力度宜小且动作缓慢，有滞重被动感。另外，手势的力度还应因场所大小而不同，力度与场所大小成正比关系，场所越大，手势的力度也应越大，动作也越夸张教师手持教棒，我们可以将其看作手的延伸，他可以根据教学需要指向板书的某一内容或挂图的某一部分，引导学生进行观察，起到导向的作用。特别是教师指导朗读的时候，不可能边读边说哪儿读得重点、哪儿读得轻些、哪儿读快些、哪儿读慢些。而教师拿起教棒一边指点，一边有节奏地上下动弹，就能补充语言的不足，起到语言所无法起到的作用。总之，教师在教学时，整洁、优雅的仪表，和蔼可亲的面部表情，亲切自然的目光等，这些非言语行为具有极大的感染力它会使课堂秩序稳定，课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。行为美学何为行为美学？行为美学是指一个人的对人处世言谈举止一言一行得在规范基础之上的升华至美学范畴的修养。其实是把自然、大方、毫无娇柔做作的言行表演艺术很无心无意的灌输到日常生活中去，决不是假情假意的表演，而是人生文化艺术修养的自然流露如果把人生比作大舞台其实生活是离不开演戏的，不要忘记，每个人在人生的大舞台中均扮演着一定的角色行为美学是从表演中提炼艺术转换到现实真实的日常生活中去！行为艺术是产生于一百年前，21世纪将是行为美学的世纪，其原由很简单，美学不是空洞的理论，美学唯有在日常生活中实际应用才有意义，才是真实美学的存在。21世纪将会产生一批精神“贵族”行为美学的倡导者，他不出身社会有钱的阶层，而出现在社会中低阶层，唯有这个阶层的觉悟者，不被金钱所迷，不被人欲所搏这些有梦想敢于创造完美的人类社会。行为美学即实用美学，把美学体现在人类衣食住行，对人处世的言行中去，人类具有强烈的向上求新求异精神，所以产生行为美学。行为美学之根是一个人的心灵感悟心灵脱凡胎换俗骨的修养修行过程。观其表而实际是内心所使，心灵所致的内在因素所促成我可否研究“基于新课程地理课堂教师教学行为美学研究”的课题？为了40分钟的精彩；―、实践篇对于教师来说，大多数人都上过公开课，其实这种课的成功根本就算不上成功，只能算做一次演出成功。一名优秀的教师对课堂教学追求的最高目标和境界应该是力求每节课的精彩把每节课都当作公开课去对待，把听课的学生当作是领导、专家和评委，让学生从课堂教学中去体味、享受学习的兴趣和快乐。在上课实践时我以为，课上要体现出“神、实、法、活、味”这五字。1、“神”：我们所教的数学知识具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性，这和学生由于年龄和心理特点的原因对事物理解简单化接触生活实际狭窄化形成了矛盾，这就更加要求我们数学教师能做到：（1）形象要精神。因为教师是学生注视的中心，言行举止、音容笑貌具有鲜明的直观性，直接影响学生的学习心理，所以教师的形象要神采奕奕、亲切自然。(2)讲课要传神。美国心理学家奥尔波特经过多年研究得出，人们之间的交流效果，7%来自文字，38%来自语调，而55%来自表情。数学教师要提高自己的语言表达能力，做到简明、规范、抑扬顿挫、富有节奏感、生动形象、富有幽默感。要增强教学非言语表达艺术，恰当的运用手势语言，善于使用面部表情，做到自然、适度、温和。教师在课堂上的表情温和、亲切、平易，学生的心理压力会减少或是消失，这样学生接受信息的灵敏度会大大提高。2、“实”。教师的上课要实在，不能天马行空的“放羊”，迷恋于搞“花样”。教学实施的每个环节要到位，学生学得扎实教学效果好。不浪费宝贵的40分钟。TOC\o"1-5"\h\z3、 “法”。课上注重学法的指导，要让学生知道对于不同的数学模型有不同的解题策略。对于看书预习，复习，作业、同桌合作等，知道按怎样的方法和程序实行。最终达到教是为了不教的目的。4、 “活”。—是体现在教师教得活，活用教学方法，活用教学材料活用教学语言，不让学生死记硬背，重在理解和运用。二是教师具教学机智，能灵活处理课堂上不和谐的、反常的、突发的事情，有效地调控课堂。5、 “味”。人们常说一堂好的语文课是一首婉转悠扬的乐曲数学名师吴正宪能把一节很普通的白开水内容“酿造喊茅台酒，我们也应追求这种境界，让自己的课堂有味，学生愿学，想学。值得我们同行去品，去回味。板书艺术教学板书，是在教学过程中，教师根据教学需要在黑板上以文字、符号或图示来传递教学信息的一种活动。它是课堂教学的重要组成部分，是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式。它一般表现为板书、板演、板画三种形式。教学板书艺术，是讲授艺术的重要组成部分。艺术性的板书可以唤起学生注意，启迪学生思维，引起学生的美感，提高教学效果。1、板书的原则要求。根据一些教师的经验，可以总结出如下一些板书的原则要求：（1）直观形象。所谓直观形象就是说，教学板书必须借助一些直观形象的文字、符号、图表等形式将抽象的、复杂的教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富学生的课堂感知。这个板书抓住文中从背后描绘父亲“背影”的动态语句，层层深入，在学生心目中留下一个卧塔形的透视式的一个状似“）'形的“背影”的驼峰，表意明快，感染力强。（2） 简洁明了。要求教师在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。（3） 启发性。要求教师设计板书时做到语精字妙，富于启迪，让学生能够从中品出一些“味儿”来。4）趣味性。要求教师在设计运用板书时，力求新颖别致，巧妙生趣，引起学生浓烈的学习兴趣，吸引其的注意力，调动其思维的积极性。如教师在讲到《变色龙》的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，但待到分析课文主人公的变色龙本质时，教师随手又在“狗走”上面打个换位符号，变成了“走狗”，一下子引起学生会心的微笑。（5） 审美感。要求教学板书应象一个完整的艺术品，能给人以美感。根据目前人们对板书美学的研究，板书的美学要求是：内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中，构图的造型美包括：整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美、层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等。如教师在教学课文《大海的歌》第一段时，作者看到了“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时便是有意先用蓝粉笔写“天”，用白粉笔写“云”，用绿粉笔写“海”，用红粉笔写“朝阳”，整个板书色彩绚丽，别具一番情趣。（6） 规范化。要求教师在板书时，必须注意字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等的规范化，以免给学生造成不良影响。这就要求教师一定得有扎实的书写基本功。在当堂板书时，可以有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。有时可以边写边说，“从左到右”、“从上到下”、“先里头后关门”等等，以指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样学生就受到熏陶。这还可以培养学生养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。非言语表达艺术所谓教学的非言语表达艺术，是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神等非言语因素进行的教学表达活动。它是对教师教学语言表达的重要补充。1、非言语表达的教学功能。非言语表达艺术具有传递信息和美化教师形象的功能。(1)传递信息。有人对言语的、声音的、和面部的三种信息传递形式的研究发现，在传递信息的形式中，言语信号占7%，声音信号占38%，面部信号占55%。有人在一系列研究之后推断，在绝大多数情况下，语言交流仅仅表达了我们思想的最少部分一一30—35%左右。在教学中，利用非言语传递方式，则能在总体上加强教学信息传递的真实性、形象性和科学性，加深对学生各种感官的刺激，从而促进他们对教师传递信息的深刻理解，收到理想的教学效果。(2)美化教师形象，提高学生对教师形象的认同程度。非言语直接受控于大脑，是教师内心活动自发的真实的反映，眼神、表情，及手势等无声语言能充分反映出教师本人的气质和人格也会深深地印在学生心目之中，可谓“身教重于言教”。有人曾以《教态对课堂教学效果的影响》为题向100名不同文化层次的学生做了问卷调查。调查表明学生十分注重教师的教态普遍认为教态对教学效果会产生重要的影响。2、几种常用的非言语表达方式。非言语表达方式，常用的有脸部表情，眼神和体态。(1)脸部表情。面部表情是由脸的颜色、光泽、肌肉的收与展、以及脸面的纹路和脸部各器官的动作所组成的。它以最灵敏的特点，把具有各种复杂变化的内心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出来。人类具有异常丰富的脸部表情。在交流过程中，人们的脸部表情起着重要的作用。事实上，面部的表情是多少世纪才培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。据推测，人的脸能做出大约25万种不同的表情。研究表明，在解释相互矛盾的信息过程中，人们更加看重的是脸部表情而不是语言内容或声调。教师的脸部表情往往是学生注意力最集中的地方。教师拉长面孔板着脸，学生就会感觉压抑、恐慌、唯恐“今夜有暴风雪”。有位教师性格内向，工作责任心强，学生都很钦佩赞赏他的才华和事业心但受不了他那张整天阴沉沉的面孔，就推举班长为代表向他提意见，要求他不要老是板着面孔。而教师温和可亲的面部笑容，却有神奇的教育功能教师的微笑，是阳光，可以排除脸上的冬色；是春风，可以催开心灵的蓓蕾；是栈桥可以沟通师生的心灵；是军号，可以给人以力量是天使，可以唤起学生对美的追求。教师要学会恰当地利用面部表情，有效地传递信息和形成良好的育人氛围。具体要做到以下几点：第一，自然大方。教师表情必须是真情的自然流露，切忌忸捏作态、矫揉造作，皮笑肉不笑。教师要让自己的内心活动与外在表情相一致，在学生面前坦诚自然、表里如一。第二，温和适度。师生关系是一种具有高度社会责任感和高级情感的特殊人际关系，这就要求教师在运用脸部表情时要恰如其分、恰到好处，做到嘻笑而不失态，哀痛而不失声，端庄中见微笑，严肃中有柔和，科学、理智地调控自己的情绪与面部表情的变化。第三，宽容大度。要求教师对学生应友善、信任和宽容，这是教学民主的反映，是师生关系融洽，和谐的前提。（2）眼神。眼神，即眼睛的神态。眼睛，这个心灵的窗户，它能表达许多语言所不易表达的复杂而微妙的信息和情感J心理学研究得出的结论为：瞳孔的收缩与放大既与光线刺激的强弱有关，也与心理活动有关。许多科学家从人的胚胎发育中发现，眼睛实际上是大脑在眼眶部位的延伸，瞳孔大小的变化直接由脑神经支配。因此，大脑发出心理活动就很自然地反映在眼中从而使眼睛成了五官中最敏感的器官而包揽70%的感觉领域。在教学中，教师对眼神的艺术性运用，能使师生在无声的交流中达到“心有灵犀一点通”的境界。比如，学生听不懂或听得不耐烦时，眼睛就会发出情绪的信号，反之，学生答错了题，或答非所问时，教师的眼睛也会发出指示的信号。一个善于悟译目光语的教师，就会根据学生的眼神来不断修正自己的教学方案学生也应该从教师的目光语中，洞察教师情感的微妙变化。在教与学的双向交流中，学生的眼神常常起到了反馈信息的作用而教师的目光则起到了调节信号的作用。在课堂教学活动中，教师运用眼神的方法大体有三种：第一，环视法。又称扫视法，即教师的视线有目的、有节奏地前后左右移动，把学生尽收眼底，以便观察全体学生的心理状态和情绪反应，也可满足学生希望得到教师注意的心理要求。第一流的教师是用眼神组织课堂教学的，在上课开始时或在讲重点内容前，都要作一番环视，起着“一言未发先有情”的作用。第二，点视法。对于做小动作的学生，教师可投射以严肃的目光注视他，以示制止。在学生回答问题时，教师可用信任的眼神期待他鼓励他；如果发现确实有病容倦怠的学生，教师可作眼神示意他趴在桌上休息一会。第三，虚视法。教师眼睛似乎在盯住了什么，给学生一种定点透视的感觉，但老师实际上是“视而不见”，这就是虚视法。新教师初登讲台，常常有胆怯之感，眼睛不敢看学生就可采用虚视法，视线飘落在第三、四排桌，再适当辅之以环视法，这样学生就会觉得老师在看着自己从而达到维护正常教学秩序的目的。（3）体态。体态是由体动和姿态组成的。体动指身体的动作，姿态是身体的造型。表达思想感情的体态主要包括头语、身姿和手势三种。体态既可以支持修饰语言，表达口头语言难以表达的情感意味，也可以表达肯定、默许、赞扬、鼓励、否定、批评等意图，收到良好的教学效果。如，体态是一个人精神和个性的直接体现同时又是构成其风度美的重要因素。事实上，人的步态与其个性是密不可分的，人们可以