《角的初步认识》

《角的初步认识》教学设计教学要求：1、结合生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。2、使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。3、使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强动手操作能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。教学重点：1、认识角。2、知道角的各部分名称。教学难点：1、能用不同的方法做角。2、能直观辨别角的大小。教具准备：三角板、活动角、PPT课件。学具准备：小棒2根、三角板一个、做角彩纸一张。教学过程：一导入1、这节课，老师给大家带来了卡通明星，是谁呀？（电脑出示米老鼠）2、它还给小朋友带了礼物呢，你们看，这是什么？（电脑显示五角星）3、你知道为什么叫它五角星呢？你能来指一指吗？哦，一个角、两个角......，（老师指出五角星上突在外面的角，注意指角的方法）4、这些都是角。今天，就让我们一起来认识角。（板书）二、认识角1、描一描你能用粉笔描出五角星上其中的一个角吗？2、描述生活中的角五角星上有角,其实生活中处处有角,看,剪刀上也有角呢,剪刀的开口就是一个角，（同时电脑显示）。这张三角形的纸片也有角。你们看，这是其中的一个角。（同时电脑显示）钟面上也藏着角，在这儿呢！（电脑显示角。）我们把这些角都从物体上请下来。3、角的特点仔细观察。这些角有什么共同的地方呢？机动：（1）学生讲到线或边，（学生说都是平平的，追问平平的是什么）我们的三角尺上也有这样的线，摸一摸有什么感觉，指出：像这样直直的线叫做角的边，角有几条这样的边？（2）学生讲到尖，我们来摸摸这个尖尖的地方，（我们摸一摸这两条边靠在一起的地方）,有什么感觉？指出：尖尖的地方是角的顶点。追问：角有几个顶点几条边？(老师画角）这是金老师画的角，我们可以用一条小弧线来标出角，你能指出这个角的顶点和两条边吗？谁上来指一指，请三位指角。再一起指，指五角星上画的角。小朋友们已经认识角了，下面我们来判断角，是角的打钩，不是角的打叉。我请一小组同学开火车回答，不是说说为什么不是？是角的你们能上来指出角的顶点和边吗？三、找角生活中的角可多了，你能在老师的三角板上找到一个角吗？用短弧线指出你找到的角，并说出角的顶点和两条边。老师也想来指一指（规范指法）。谁也能这样来找出三角板上其他的角。三角板上有角，教室里很多物体上也藏着角呢！接下来同桌合作找角，请看合作要求：哪组同桌来分享你找到的角？教室里有角，教室外面也有角，让我们一起走进校园看一看吧！（这里有一个角，这里也有角，这里有好多角。）刚来，我们在篮球板的面是上找到了好多角，那你能在下面平面图形中找到角吗？用小圆弧标出你找到的角。四、做角同学们找到了这么多角，想不想做一个角？你做的角能变大吗？你是怎样变大的？原来，角的张口变大，角就变大，你能把角变小吗？角的张口变小，角就变小。哦，角是有大有小的(板书)其实，扇子能很形象地把角变大变小，看，张口越大，角就大，张口越小，角就小。现在你知道了吗？角的大小和什么有关？小结：角的大小和两边张开的大小有关。（板书）张开得越大，角就越大；张开的越小，角就越小。看，中面上的时针、分针不停地转动也形成了大大小小的角，和你的同桌说说哪个角最大，哪个角最小，并说明理由。（1）像这样直接一看说出角的大小，我们把这种方法命名为观察法。（2）通过数格子比出角的大小，我们叫他数格子法。看，这个钟面上的角的两边变长了，角变大了吗？明确：角的大小与边的长短无关你能找到三角尺上最小的那个角吗？那你能做一个和这个角一样大的角吗？为什么你要不断调整两条边？是呀，当顶点和顶点重合，边和边重合，角就变得一样大了，重叠法也是比较角大小的一种方法。五、创造角。（机动）角无处不在，角千变万化，你能找出长方形纸上的角吗？用红笔标出来。再折一折，观察，有没有出现新的角，用蓝笔标出来。聪明的小朋友，只要你善于动脑，相信你还能创造出更多的角。六、总结今天我们认识了什么？知道了哪些关于角的知识？如果你就是“角”，你能用三局话向大家介绍你自己吗？《角的初步认识》教学反思数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。一、联系实际，让学生体验生活化数学教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调发展的学习境界。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。二、实践操作，让学生体验知识生成过程通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。三、回归生活，让学生体验知识应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。在《角的认识》这一课中，如果剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培养都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、