智力因素非智力因素与学习

第五章智力因素、非智力因素与学习本章旨在分析青少年智力发展在水平、类型、性别和表现早晚上的差异，并探讨智力的早期发展及创造性的培养与训练。然后论述青少年非智力因素的含义及其与智力的关系，论述非智力因素中的学习动机、情绪情感、个性的涵义及其对青少年学习的作用。

智力因素非智力因素学习动机归因情绪情感第一节智力因素与学习

一、智力与智力结构

〔一〕智力理论〔二〕智力结构的理论争论：主要观点有1、智力是一般的和单一的能力2、智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的3、智力是无联系的和别离的能力的集合此外，也有把知识、技能和行为划入智力结构范围的西方心理学界的观点：1、单因素论在古代，无论中外对智力、能力、知识、技能甚至经验都是不加区分的，浑然一体地称为“本领〞、“才性〞。斯皮尔曼〔C.Spearman，1904年〕在20世纪初使用因素分析方法，对大量的可能与能力有关的因素进行分析后，提出的一种能力结构的理论。他认为，能力是由一般因素G和特殊因素S两局部构成的，完成任何一种作业，都需要有一般能力因素G和某种特殊的能力S共同承担。一般能力G表达于人的各种活动，是人人都有的，但每个人的G的量植有所不同；所谓一个人“聪明〞或“愚笨〞，正是由G的量的大小决定的。由此，斯皮尔曼认为，一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素。特殊因素S因人而异，即使在同一个人，也有不同种类的S，它们与各种特殊能力如言语能力、空间认知能力等相对应，每一个具体的S只参与一个特定的能力活动。2、二因素论3、吉尔福特的智力三维结构模型

第三纬度是六种信息形式或产品，有单元、类、关系、系统、转换和含义。这样在理论上就有可能有5╳4╳6=120种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。吉尔福特〔Guilford，1959年〕提出的智力结构三维模型。第一纬度是五种心理操作，有认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价。第二纬度是四种内容，有图形的、符号的、语义的和行为的。4、阜南的智力层次理论阜南〔Vernon，1971年〕继承和开展的斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次机构理论。他认为，能力的结构是按层次排列的。智力的最高层次是一般因素〔G〕；第二层分为两大群，即言语和教育两方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小层因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层为特殊因素，即各种各样的特殊能力。5、卡特尔的流体智力和晶体智力理论

美国心理学家卡特尔〔R.B.Cttell〕根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。晶体智力那么是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，流体智力在人的成年期到达顶峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。流体智力是指不依赖与文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。6、斯腾伯格的三元智力理论

美国耶鲁大学的斯腾伯格〔Sternberg，1985〕提出了智力的三元理论〔triarchictheoryofintelligence〕，试图说明更广泛的智力行为。他认为，大多数的智力结构理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。①智力成分亚理论〔componentsubtheoryofintelligence〕智力包括三种成分〔component〕及相应的三种过程，及元成分、操作成分和知识获得成分。元成分〔metacomponent〕是由于方案、控制和决策的高级执行过程，如确定问题的性质，选择解题步骤，调整解题思路，分配心理资源等；操作成分〔performancecomponent〕表现在任务的执行过程，是接受刺激，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，它负责执行元成分的决策；在智力成分中，元成分起着核心作用，它决定人们解决问题时所使用的策略。知识获得成分〔knowledge-acquisitioncomponent〕是指获取和保存新信息的过程，负责接受新刺激，做出判断和反响，以及对新信息的编码与存储。②智力情境亚理论〔contextualsubtheoryofintelligence〕智力是获得与情境拟合的心理活动。在日常生活中，智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称为情境智力〔contextualintelligence〕。一般说来，个体总是努力适应他所初的环境，力图在个体及其环境之间到达一种和谐。当和谐的程度低于个体的满意度时，就是不适应。当个体在一种情境中感到不能适应或不愿适应时，他会选择能够到达的另一种和谐环境。③智力经验亚理论〔experiencedsubtheoryofintelligence〕智力概括两种能力，一种是处理新任务和新环境时所要求的能力，另一种是信息加工过程自动化的能力。新任务是个体以前从未遇到过的问题，新情境是一种新异的、富于挑战性的环境。当遇到新问题时，有的人就能够运用已有的知识和经验来解决它，有的人那么束手无策；在面临新的情境时，有的人能很好地应对自如，有的人那么不知所措。任务、情境和个体三者间存在相互作用。信息加工过程自动化的能力也是智力的重要成分，人们在进行复杂的操作时，需要运用许多操作的过程。只有许多操作自动化后，复杂任务才容易完成。二、智力与创造力的关系三、智力开展的差异量的差异和质的差异〔二〕表现早晚的差异〔三〕类型差异〔四〕性别差异〔一〕水平差异四、智力的培养

〔一〕智力的早期开展与培养环境决定论：[美]华生：“给我一打健康的婴儿遗传决定论：二因素论：斯腾等人争论：[英]高尔顿、[美]霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育〞1、优生与胎教2、营养3、早期教育

〔二〕观察力的培养〔三〕记忆力的培养〔四〕创造力的培养第二节非智力因素与学习

“非智力因素〞概念的开展大致可分为三个阶段：本世纪50年代以前上非智力因素研究产生阶段；从50年代到80年代上非智力因素研究的开展阶段；80年代后，对非智力因素研究有了新的开展。

此概念提出的历史背景：1955年，亚历山大在论文“Intelligence，ConcretandAbstract〞中提出“非智力因素〞这个概念。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素那么指那些不直接参与认识过程，但对认识过程其直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。涵义：一、学习动机与学习动机与需要的关系及马斯洛的需要层次理论〔一〕学习动机的概念：直接推动学生进行学习活动的内部动力。作用：Yerks-Dodson定律〔图〕效率水平低高动机动机强度、课题难易程度与工作效率的函数关系图困难容易一般程度最佳水平叶克斯和多德森〔Yerks&Dodson，1908年〕1、学习需要与内驱力一种较高级的社会性动机，是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求到达完美地步的内在推动力量。本世纪30年代由默里提出“成就需要〞，后由麦克里兰德〔又译麦克勒伦〕和阿特金森加以开展。成就动机：2、学习期待与诱因

〔二〕学习动机的心理机构归因模式的训练(表)成就动机的训练〔三〕学习动机的激发与培养积极的归因模式成功→能力高→自豪/增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。失败→缺乏努力→内疚/相对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务消极的归因模式成功→运气→不在乎/很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的愿望。失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。有关成就行为的归因模式二、情绪、情感与学习

〔二〕种类

〔一〕概述〔三〕功能〔四〕对学生学习的影响〔五〕学生的情感