《草船借箭》教学设计、反思及评价

年“出彩红梅杯”青年教师课堂教学大赛《草船借箭》第二课时教学设计【教材解析】本节课是统编版小学语文五年级下册，第二单元的第一课《草船借箭》第二课时，单元主题为“走进中国古典名著”，意在带领学生走近名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。【教学目标】1.运用联系上下文的方法，结合关键词句品读故事内容，了解人物特点，体会诸葛亮的神机妙算，感受鲜明的人物形象。2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。3.初步学习阅读古典名著的方法，以名著带名篇，激发阅读原著的兴趣。【教学重点】运用联系上下文的方法，结合关键词句品读故事内容，了解人物特点，体会诸葛亮的神机妙算，感受鲜明的人物形象。【教学难点】借助“阅读链接”，初步学习阅读古典名著的方法。【教学准备】希沃课件，《草船借箭》影视片段等。【教学过程】一、以“箭”为导，回顾故事情节同学们，上节课我们走进了古典名著单元，一起学习了《三国演义》的经典故事《草船借箭》，谁能借助这幅图来说一说故事的主要内容。用问题来梳理故事情节，既简练又完整！【设计意图：回顾课文主要内容，复习用问题梳理故事情节，给学生搭建支架，让学生快速能够按照起因、经过、结果的顺序来复述故事。】二、以“算”为线，体会人物特点诸葛亮为什么能够在短短三天之内，就筹得十万支箭呢？他靠的是他的？（板书：神机妙算）。诸葛亮究竟神在哪里，妙在何处？竟会让周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（一）联系上下文，边读边悟诸葛亮“知天文”1.指导读好周瑜的自叹不如。同学们，你们的“叹”在何处啊？谁能加上“哎”再来读。2.体会诸葛亮的神机妙算。同学们，我们一致认为诸葛亮（神机妙算），那么他都算到了什么？默读课文，把你认为最能体现出“神机妙算”的地方划出来，做好批注。3.实时投屏学生批注。你来结合你的批注，来谈一谈吧。哦，他算出了天气，（板书：天）。4.用联系上下文的方法探究诸葛亮“知天文”。但是只有这一句话吗？我们试着联系上下文找一找，诸葛亮是什么时候就算出有大雾的，对，早在三天前，看课文中的那句话与这个有联系？5.对比阅读。老师对这句话有个小小的提议，既然前两天都没有动静，那我们把前两天删了，直接改成这个样子行不行，为什么？你抓住了“仍然”“直到”这两个关键词，这样就更能体会到诸葛亮的沉着冷静，胸有成竹。把你的体会融入朗读之中，再来读一读。同学们，你们看，四更天，这说明什么？都精确到小时了，诸葛亮神不神啊，真神！怪不得周瑜要长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”6.总结方法。同学们，你们看，咱们刚才用了联系上下文的方法，把前面几句和后面几句联系在一起，而且前面的话是诸葛亮的预测，后面的是结果。这样一因一果，就能体现出他的神机妙算了。“联系上下文”是我们阅读名著的一个好方法。我们用上这个方法，再来探究。【设计意图：采用“切入式”变序教学，抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的核心词，对课文内容进行全方位辐射，围绕着“诸葛亮究竟神在哪里，妙在何处”直奔学生最感兴趣的部分。教师引导学生运用联系的方法，对《草船借箭》的重点语段进行研读学习，以上下文相互关联的句子为例，引导学生结合关键词句，通过句式比较，读中感悟，从知天时方面体会诸葛亮的神机妙算。再由扶到放，学法迁移，学生勾画出其他几组相互联系的语句，通过小组合作探究的方式研读交流。】（二）迁移运用，以笑引出诸葛亮“识人心”1.由扶到放，学法迁移。文章当中，还有些地方，是前一句和后一句能够联系在一起，体现诸葛亮的神机妙算的？这次，你们自己来找，（先找一个）你来说，你找到了这两处，把它读出来。2.用“笑”来体会人物特点。是啊，诸葛亮前面刚这样说，曹操后面果然就这么做了，让我们再来读一读这两句话，同学们，诸葛亮是怎么说的呀？是笑着说的，你们知道吗？这篇文章，诸葛亮一共说了十一次话，只有这个地方，加了一个“笑”字，他在笑什么？笑曹操，笑曹操的什么呢？（你来说）笑他的多疑，他的刚愎自用，所以这个笑，是轻蔑的笑，讽刺的笑。他还在笑谁？（你有想法）哦，笑鲁肃，诸葛亮以“笑”来安慰鲁肃，他笑着说，再来读。嗯，这是一种宽慰的笑。他还在笑周瑜，这个时候，诸葛亮心里会怎么想？所以这时候的笑，还是一种胜利的笑，把这种感觉读出来。诸葛亮的这一笑，笑出了自信，笑出了胸怀，笑出了他的“神机妙算”，同学们，这就是古典名著的魅力，可谓一字值千金啊，从这个字我们不难看出，诸葛亮不仅通晓天文，还能洞察人心啊！怪不得，周瑜要长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”【设计意图：学生自主探究，品读相互联系的语句，进一步体悟诸葛亮的神机妙算。教师引导学生品读“笑”字背后的丰富含义，得出诸葛亮“识人心”，学生不但品出了文学的多义性、丰富性，感受到了语言之精妙，也品出了人物的内心世界和精神内涵。】（三）合作探究借箭过程，得出诸葛亮“晓地理”1.好，让我们接着探究，请同学们小组合作学习7~9自然段，讨论一下，诸葛亮在这里还算到了什么？2.谁来汇报一下，你们组的成果，来，到台上来。是呀，去的时候二十条穿连接起来，稳稳当当；回来的时候船轻水急，顺风顺水；这说明诸葛亮对地势地形也了然于心。（板书：地）3.观看影视片段和设计行兵路线图来感受诸葛亮的运筹帷幄。正是因为他上知天文，下晓地理，洞察人心，运筹帷幄，才有了这经典的一幕，让我们一起来看电视剧和电影中草船借箭的精彩画面吧。我看到你们的眼睛都亮了，同学们，我们不仅要看热闹，还要学会看门道。你们发现没有，在船身一边受箭，都快要翻的时候，诸葛亮下了什么命令？你知道，对，把船调过来，船头朝东，船尾朝西。这又有何妙意呢？你想到了，是呀，诸葛亮还充分考虑到了船身的平衡。好，同学们，你们想不想也运筹帷幄一把？拿出笔，在纸上画出草船借箭的行兵路线图。哪位同学上台来，给我们排兵布阵。精彩！活脱脱的一个小诸葛啊，掌声送给他。同学们，诸葛亮把每一个细节都算到了，神不神？妙不妙？怪不得把周瑜逼得长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这一路上，诸葛亮算到了大雾，算到了顺风顺水，算了曹操，算了鲁肃，算了周瑜，这个级别的算，才称得上是“神机妙算”。对比诸葛亮和周瑜的算。在整个的故事情节当中，诸葛亮一直在算，而周瑜也在算，但他们两个的算，有什么不同？你来说，有道理，你接着说，是啊，都是算，但一个是顾全大局的算，另一个却是为了个人私利，是心怀妒忌的算。这一公一私，高下立见。【设计意图：引导学生合作探究，通过观赏影视片段，设计草船借箭的行兵路线图，体会诸葛亮的“晓地理”。穿插回环，反复朗读周瑜慨叹诸葛亮“神机妙算”的句子，一咏三叹，学生对诸葛亮神机妙算的惊叹之情逐步深入，学生对人物特点的了解更全面，人物形象自会愈发鲜明。】三、以“古”论今，归纳阅读方法1.阅读“阅读链接”的原著片段。同学们，草船借箭的故事，我们一起读完了。老师觉得你们都特别厉害，这么小的年纪，都能读懂《三国演义》了，其实啊，这是有原因的，课文的最下面有一行小字，写了什么，这篇课文是根据《三国演义》的某个章节改编而成的，是白话文，跟我们平时说的话一模一样，所以咱们很轻松的就读出了诸葛亮的神机妙算了，如果换成这一段话，你还能读出来吗？2.总结“和改编版对比”的阅读方法。请同学们试着去读一读阅读链接里三国演义的原著，看你能不能快速找到在课文中对应的段落，对应的是789自然段。那么我们遇到读不懂的地方，是不是和改编版对比一下，找出相对应的句子就可以了，嗯，这也是个好办法。3.讨论总结各种阅读方法。如果课文当中也没有又该怎么办呢？比如毛玠、于禁是谁，少顷，尽皆，又是什么意思，你们有什么好办法？你说，你也来补充，查阅资料，猜读，跳读，还有刚才我们还一起观看的电视剧的片段，也可以帮助我们去理解名著。有了这些锦囊，我们就能很好的读懂原著了。【设计意图：作为名著单元的首篇课文，课中充分利用教材资源，以课后原著片段的“阅读链接”为依托，引导学生将原著片段和改编后课文对应段落进行对比阅读，搭建了从现代文到古典原著的桥梁，引导学生自主提炼出阅读古典名著的若干方法，为本单元后面三篇名著选文的学习做好铺垫。搭建了阅读支架，减缓了阅读坡度，降低了阅读难度，激发了学生阅读古典原著的兴趣，引导学生走向更加美好、丰富、深入的名著阅读之旅。】四、以名篇带名著，激发阅读兴趣同学们，滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。《三国演义》中光有名有姓的人物就有1191个，这里面有义薄云天的关云长关羽；长柏坡七进七出，一战成名的赵云；还有被诸葛亮一句“厚颜无耻”骂死的王朗，课后呢，请大家用今天学到的阅读方法，去读一读《三国演义》，感受中国古典名著的文化魅力吧。【设计意图：结课选取原著中的几个经典的人物形象，激发学生阅读原著的兴趣。前承后拓，首尾遥相呼应，形成教学设计的开放结构，实现以一篇带一类文，实现阅读的引领、导向和召唤，由名篇带动名著阅读，为学生打开一扇窗，推开一扇门，在阅读名著中看到更多的风景，体现课堂学习的广度、深度和厚度，同时也为本单元的“快乐读书吧”阅读活动做了铺垫。】【教学反思】如何将信息技术恰如其分地运用到古典名著的阅读教学中，锦上添花而不喧宾夺主，这是我设计本节课的一个困扰点，是为了融合而融合，还是巧妙借力，实现双赢？我选择了后者。首先，课堂的主线问题是：诸葛亮都算到了什么？用一问代多问，巧问妙点，“知天文”“识人心”“晓地理”，让学生全方位地感受诸葛亮的神机妙算。学生通过梳理品读，不但品出了语言之精妙，也品出了人物的内心世界和精神内涵。确定好了主线，再适时地引入信息技术手段，就不会顾此失彼了，我自学了希沃白板5.0的相关技术，借助强大的多媒体让课堂更加生动直观，多次运用“实时投屏”功能，打破了师生、生生之间的空间壁垒，让沟通变得更容易。信息化时代下的课堂教学，需要教师改变理念，开拓创新，寻求教学融合的新策略，通过本次的参赛经历，我深刻体会到了信息技术的无限可能，运用多媒体创设教学情境，丰富教学呈现形式，对于破解教学难点，激发学生兴趣，激活学生思维，都有着不可替代的作用，在今后的教学工作中，我将继续学习，借