《双减背景下初中语文作业设计的优化研究》

双减背景下初中语文作业设计的优化研究——以部编版七年级语文教材中范文系统的教学为例语文是一门综合性很强的学科。听、说、读、写，一直是母语教育要求训练的基本点。但由于部分教师对于作业设计的重视度不高，或迫于升学压力，有的作业流于形式，只在课尾略微提及，缺乏必要的反馈和及时的评述型辅导；有的作业形式单一，多以抄写为主，过程机械，效果不佳；有的作业，不符合学情，未考虑不同层次的学生，学习者难以下手，甚至有的教师仅仅是围绕某些配套教辅或从网上搬运题目，鱼目混杂，增负不说，更别提“增效”。教学是一项双边互动活动。我们希望尽可能地把握教学活动的各个方面，优化教学设计，提升教育质量。首先，教师本人要具足专业发展意识，能在一定程度上理解：作业作为教学活动组成部分之一，发挥着不可忽视的作用。其次，教师本人应有相当的专业素养，只有对学科结构、教育心理学、教育哲学等方面的知识有较为系统性的认识，才可能干得下“设计”的活。吴非在《教师比学生更需要学习》一文中提到，在教育过程中，“智慧”恐怕比“爱心”更关键。毕竟一位教师的教学，辉映着个体生涯中一个个有四两拨千斤之可能的教育片段。本文便试从术上分析初中语文阅读教学中作业设计优化的途径。以终为始，明确作业设计的原则把握本质、玩转形式韩愈所提的“文以载道”，一直以来是中国主流文学默认的观点。若说“道”即意味着某种思想主张、之于事物的解读倾向、潮流，那各个时代，“道”必不同。从文章学上去看，“道”是一个历史概念。孔子言，“文质彬彬，然后君子”。所谓“文”颇有文彩之义，是“绘事”，是“素”前的飞舞。写文章，当然需要由文字入情感，以何种“生动”撞击人的内心，那便是作者的智慧选择了。或简洁，或朴素，或繁复，或华美，都是可以的。语文学科的作业，也要与学生共同在“文”中游，在“道”上作如是观照、奔驰，创造。这是由语文课程的基本性质决定的。叶圣陶先生论“语”与“文”，与此有异曲同工之妙。不能功利地去用语言，也要深入语言背后的文化中去。不能光盯着阅读行为，也要延伸到听、说和写。不能光看着眼下的成绩，也要系统性地考量学情的进展。因此，特别要注意以下几点。1.不把语文教成政治或历史中学语文界，余映潮老师的板块式教学法十分重视语用训练。在设计作业时，教师们不妨多思考学科的特性，这项作业旨在提高学生哪方面的语文能力？自己能对此作出怎样的指导？有足够系统、高远的知识储备支撑吗？其是否贴合自身课堂方阵的阅读教学？2.让作业多些趣味语文课的首要在于语言的学习，但“学语言”非目的，而是手段。作业不能仅仅是知识的拼接。设计作业时，采用多样的形式，学生获得顿悟的可能性会更大。文本对读。部编版七年级语文教材第5单元的文章多为写景散文。单元提示中明确：理解托物言志的手法，建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。笔者教完《紫藤萝瀑布》与《一颗小桃树》后，先让学生思考教材113页的最后一个问题，组织小组交流，引导学生自主发现，最后教师小结：托物言志——物可不同，言能各异，情志也因人因境而不完全相似。留下的课后作业是，请学生用书面语言回答“《一棵小桃树》与《紫藤萝瀑布》在写法上有什么相同和不同之处？”这一题。而后，设计了一次小作文作业，要求学生在描写自己喜欢的植物时，运用描写这一表达方式与托物言志的手法进行表达。与此同时，也将《陋室铭》《爱莲说》《竹里馆》等文本链接起来，更进一步体会“景”与“情志”的关系。联结影音。部编版七年级语文教材中，综合性学习的主题是“天下国家”，“孝亲敬老，从我做起”与“我的语文生活”。由于学生的成长经验有限，对于国家概念比较模糊，笔者常常在班上播放名人纪录片或短视频，如邓稼先、闻一多等，而后结合教学内容，要求学生为人物撰写颁奖词。课初分享。全语文教育是刘恩樵老师提出的课程理念，他认为语文学习的时空必须延展。笔者曾组织学生利用课初5分钟或专挑一节课进行分享，内容主要为名人介绍、小故事或古诗文背诵，暗合七年级下册第1单元的文本主题。这样，不论是主持人还是分享者，都有一个展示的平台。在撰写串词、开场白与结束语的过程中，学生的表达能力也有机会得到提高。链接校本。笔者所在的九年一贯制学校，为丰富学生课余活动，结合乡村资源，“让每一个学生出彩”，特为每个班级预留了蔬菜基地和花卉基地，这也是很好的教学素材。杜威说，教育即生活。语文教育更要走向生活，不仅阅读有字之书，也要带着已有的言语经验，去阅读广大天地的无字之书。主体与个性不论中外，现代教育与传统教育的最大不同，在于教育越来越世俗化、普及化、学校化、人本化。教育，面向的是未来。未来需要什么样的人才？或者换句话说，教育者希望培养出一个什么样的人？按我国教育方针的基本精神，教育要培养的人，应健康、全面发展。教育者在教学活动的各个方面应注意发挥学生的主体性：在关注文本之当代价值的同时，也不能脱离学生的经验基础；作业设计不能一刀切，要尽量照顾不同层次的学生等。“多元智能理论认为，人的智力是多元的，不是单一的。每个人都在一定程度上同时拥有言语-语言智力，音乐-节奏智力，逻辑-数理智力，视觉-空间智力，身体-动觉智力，自知-自省智力，人际交往智力，自然观察智力这八种智力。且这八种智力不是独立的，而是以整合的方式存在。”[1]因此，教师在设计作业时，除了要布置多形式的作业，更要兼顾不同层次的学生，尽量“面向所有人”，令其有发挥才能的平台，帮助更多的人发现自己、锻造自己。互动生慧与鼓励之魅雅思贝尔斯说，教育是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。设计作业，检查作业，但之后如不进行反馈和指导，如何有机会唤醒呢？教师要重视作业的评价，同时，也要考虑评价语的艺术性使用，尽量做到：“亮点评价、多向评价、多次评价”，以鼓励为主，创造机会让学生多次训练、体会成功。巧设情境，激发学习者的兴趣“建构主义学习理论认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，更要通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。”[2]如何创造新旧知识联结的枢纽？笔者认为，不妨在设计作业时，多设情境，激活学生的生活体验。当学生觉得作业有意思、有意义时，他们将跃跃欲试。1.纪念日比如，5月有袁隆平院士、吴孟超院士的纪念日，汶川大地震的纪念日等等，结合部编版七年级下期册语文教材中第1单元与第3单元的文本主题——“小人物”与“大人物”——链接时事与历史，设计作业，传承文化与德育的因子。2.节日以“我的语文生活”为主题的综合性学习，可与端午节、儿童节、中秋节等节日连接起来，引导学生在节中特别注意某些广告文案或食品设计，让他们为自做的粽子写一段推荐语。设计作业时，不妨也向综合性学习的教学借力，以综合性作业展示为小引，设计更深层的语用训练。3.校园新闻学生不爱写作业，不仅仅是觉得难，更多的时候是觉得单调，而只有走进学生的生活，教师才能发现学生当下最感兴趣的是什么，最需要的是什么。湖南张良田老师在《初中语文教学策略》一书中曾提到自己临时改题的心得。“改变自己事先准备好的家庭代沟话题，换以‘政教主任的管理风格评议’话题……临时变更的话题找对了，反映了学生的生活实际，切中了学生的心理