慕课的兴起及其对我国传统高等教育的影响

“慕课”的兴起及其对我国传统高等教育的影响摘要：型开放式网络课程(M00C)，又称为慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发与教学模式，它的出现对传统的高等教育有着极大的影响。MOOC具有传统教学模式所不具有的许多优点，但也存在许多不足和问题。本文着重介绍了MOOC的兴起以及对我国传统高等教育可能出现的影响，并进行了总结和展望，希望在今后的MOOC建设中能起到借鉴作用。关键词：大型开放式网络课程；高等教育；影响作者简介：何森，北京理工大学教育研究院，硕士，100081一、“慕课”的兴起与发展“慕课”的英文缩写为MOOC（即MassiveOpenOnlineCoursesas），译为“大型开放式网络课程”，是一种免费的在线教学方式，具有规模大、开放性强和组织灵活等特点。课程内容覆盖了从自然科学到人文科学的众多学科，而课程的存在与否则完全取决于课程的受欢迎程度。教育部科技发展中心主任李志民表示,MOOC不仅提供免费资源，而且实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。1“慕课”的出现掀起了新一轮的学习变革潮流。1、“慕课”的兴起一般认为，MOOC这一概念是由加拿大学者戴夫·科米尔(DaveCormier)和布赖恩·亚历山大(BryanAlexander)于2008年最先提出的。同年9月，由乔治·西门思(Georgesiemens)和斯蒂芬·唐尼斯(stephenDownes)运用这一理念开设了名为ConnectivismandConnectiveKnowledge的网络课程。其后，美国学者吉姆·格鲁姆(JimGroom)和迈克尔·史密斯(MichaelSmith)等人采用这一模式发布了他们自己的MOOC课程。2不过，当时的MOOC课程全都出自于教授自己或者是一些非盈利的机构，其目的在于为在校学生或者青年教师提供一个可以共享的免费网络资源，并未引起广泛注意。2、“慕课”的发展“慕课”真正的发展，并引起广泛关注是在2011年，美国斯坦福大学开创性地将3门课程放到网上，竟意想不到的吸引了来自世界各地的数十万学生注册学习。其中塞巴斯蒂安·史朗教授把他研究生水平的《人工智能》(IntroductionIntoAI)课程放到互联网上，吸引了来自190个不同国家的约16万名学生注册学习。而注册学习《机械学习》(machinelearning)和《数据库》(databases)的学生人数也都超过了10万人。3此举开启了“大规模”网络课程的在线学习。2012年1月，塞巴斯蒂安·特龙(SebastianThrun)放弃斯坦福大学终身教授的职位，创办起首个具有盈利性质的M00C平台——Udacity，目标是将顶尖的大学课程免费开放给全世界的学生。主要以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。2012年4月，吴恩达(AndrewNg)和达芙妮·科勒(DaphneKoller)在风投公司的资助下，于硅谷创办了另一个具有盈利性质的M00C平台——Coursera，旨在同世界顶尖大学合作，向全世界学生提供免费的网络公开课程。是目前发展最大的MOOC平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富。针对M00C的商业化倾向，2012年5月，美国麻省理工学院和哈佛大学强强联合，各自投资3OOO万美元，在MITx基础上推出了非盈利性网络学习平台——EDx，其特点是与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计自由灵活。这三个MOOC平台被称为“三巨头”，也是目前受众最广的平台。为紧跟M00C的发展形势，2012年10月，澳大利亚推出了该国首个MOOC平台——open2study，此平台具有群组讨论、自动标记、协作和游戏的功能。5此外还有一些MOOC平台也紧跟潮流，如英国12所高校联合发起的——FutureLearn，德国的iversity以及美国斯坦福大学的StanfordOnline和NovoED等。“慕课”于2013年正式进入中国，2013年5月清华大学和北京大学宣布加入在线教育平台EDx，同年7月，上海交通大学和复旦大学相继宣布加入Coursera，7月9日上海交通大学宣布，将与将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9高校及同济大学、大连理工大学、重庆大学共计12所高校共建中国的“慕课”。5二、“慕课”给我国传统高等教育带来的机遇1、有利于推进我国高等教育大众化进程如此庞大规模的学生人群，这些方法、手段与传统的“小班”教学方式相比，在教学质量上还有很大差距，还远不足以保证每个学生的学习课程质量。4、课程知识的调整与修订问题在传统的大学教学过程中，大学四年的所有课程、课程体系及时间安排都经过了严密的论证，课程与课程之间的传承与衔接非常清晰，学生在校学习期间，不需要了解课程间相互关系，只需要按部就班地按照课程安排进行学习即可。但在MOOC的学习过程中，由于注册的生源知识结构和基础相差很大，专业背景及文化背景也各不相同，而在学生选课过程中，根据的是自己的兴趣爱好进行选课，并不是像传统的大学按部就班地选择所要求培养的课程，导致学生和老师之间没有形成一个良好的沟通信号。老师也不知道学生的专业基础水平，不能制定相应的培养方案。从而使老师不能及时的对自己所授课程进行相应的补充、调整和修订，不能有效的达到老师预期的授课目标。在知识爆炸的现代社会中，知识的更新速度不断加快。而MOOC课件的制作成本较高，教师不能将自己的课程灵活的进行调整和修订，可能会出现知识陈旧、资源浪费等现象。5、评估机制和标准问题对于理工科类的课程，采用计算机评估、学生互评、网络考试的方式进行评估，确实能账户哦学生对这类课程的学习和掌握知识情况，因为不需要过多的人为因素进行参与。但是对于一些非理工类的科目，比如文社会学科，运用计算机评估等方式进行测试是非常不适合的。就像英文考试中的英汉翻译，他需要人们感性的去欣赏起翻译的文采性来评估其水平，计算机无法做到这种人为的选择。因此，这类学科、课程的评估机制和标准还需要深入的研究。四、总结网络公开课既是教学思维不断革新的结果，更是技术进步的革命性产物，其发展势必会随着技术的不断发展而推进。MOOC的流行预示着国际高等教育竞争的日益加剧，随着清华大学、北京大学陆续加入在线课程平台EDx，国内的MOOC也将开始迅速发展。就我国而言，针对MOOC的发展，加大政府的政策支持的同时也要寻求校企合作的新模式。相关部门也应在学分认证、相关立法提案等教育改革方面予以支持。高校要尽快转变思维，充分利用好开放教育资源和大规模开放在线课程，深化大学课程与教学改革，提升人才培养质量。正如清华大学校长陈吉宁和教育部部长助理林蕙青，都赞同中国的MOOC发展格局——“政府支持，高校主导，企业参与”。虽然中国的MOOC才刚刚起步，还处在从网络视频课堂向MOOC的演化中，但值得期待。然而不论发展速度和前景如何，无疑会有越来越多的学生成为MOOC学习者。参考文献[1]王左利，MOOC:高等教育国际化加速，中国教育网络2013，4.[2]Masters，Ken．AbriefguidetounderstandingM00Cs[J]．TheInternetJoumalofMedicalEducation1,2001.[3]Richard.Topuniversitiestesttheonlineappealoffree[N]．TheNewYorkTimes，July17，2012．[4]TamarLewin．universitiesAbmadJoinPartne