远程开放教育系统中半开卷考试模式的形成与发展(下)

远程开放教育系统中半开卷考试模式的形成与发展（下）

（四）冲突解决无论微观层面还是宏观层面，当各成员参与到半开卷考试活动中时，冲突的产生与问题解决一直存在，循环往复。经过为期六年、近百门课程的半开卷考试试点和推广，半开卷考试模式参与者在不断解决问题的同时，发现依然有许多共性的和难以解决的问题。1.冲突1）远程学习的时空局限性与半开卷考试模式发展需要的持续性和紧密性之间的矛盾。这一问题是远程教育机构的共性问题，获得了研究者的共识，不过多数关注点都在学生群体。本文则认为，这两种矛盾同样体现在教师群体上。在一些欠发达地区，由于一些地方电大师资力量薄弱、学院地理位置过于分散等原因，导致半开卷考试培训、指导、监控活动的落实效果难以保证。一些地方电大教学点的兼职教师没有机会接触省级电大试卷评分环节，无法获得学生半开卷考试“一页纸”的数据分析，而这些兼职教师是地市级电大教学工作的主要力量，他们寄希望于中央电大能给予统一分析和信息反馈，而中央电大难以给予能够涵盖所有情况的第一手信息，这两个断层使得“一页纸”信息反馈环节形同虚设。教师工作不到位，势必影响学生半开卷考试的表现。在我们对一些考生“一页纸”进行抽查时发现，半开卷“一页纸”利用情况不好，个别电大学生考前不携带“一页纸”，或者有的考生带来的是空白纸张；还有部分教师监考不严格，使半开卷考试几乎成了开卷考试。2）电大系统统一标准与师生个体、地方电大异质性之间的矛盾。一方面，各地电大作为电大系统的一员，在课程、学生特点、考试规则等方面具有很大的同质性；而另一方面，在地域、民族、经济、教学理念等方面又具有比较鲜明的异质性（如中央电大与地方电大的区别、发达地区与欠发达地区的区别、人口集中地区与人口分散地区的区别等）。各地电大具有共同利益，同时也难以脱离各自局部利益的局限。这些异质性导致半开卷考试工作落实效果出现不均衡现象。从2011年7月各地电大巡考人员的调研结论中可以发现，有些电大认为半开卷在促进学生学习方面十分有效，其中宁波电大认为半开卷比开卷更受学生欢迎。另一些电大则不认可这种考试模式，个别认为这种考试方式形同虚设。即使在同一省级电大内，各地方电大分校领导也观点各异（如新疆阿勒泰电大建议全部闭卷考试，而吐鲁番电大则希望有更多课程实施半开卷考试）。从对半开卷考试模式的重视程度和落实情况上看，有些电大重视半开卷考试的科研、教学、管理，考试工作落实情况良好，学生满意度高，有个别电大教职人员关于半开卷考试的科研探索突破创新，为电大系统半开卷考试规则设计中的不足之处提供了高质量的补充；而有些电大则相反，甚至会出现个别电大监考教师在半开卷考试开考时才为学生发放空白“一页纸”，使得学生无法考前进行半开卷一页纸的准备，半开卷考试形同闭卷考试。3）各地电大教师群体固有观念与半开卷考试模式发展求新求变之间的矛盾。通过对电大教师所撰写论文的分析，得知不同电大教师对于半开卷考试模式的认知程度不同，对于落实半开卷考试模式的力度不同。文献中反映出的问题涉及以下五个方面。第一，有部分电大的教师和教学管理人员进行了针对半开卷考试为主题的学术研究，如西安电大（张宇，2007）、乌鲁木齐电大（高瑞，2007）、宁波电大（叶权泰，2008）、天津电大（周丽超，2010）、中央电大（Zhangetal，2010）、江苏电大（孟超凡，2004；陈军，2010）；只有少数电大能坚持或者曾经对一页纸进行细致分析，如天津电大、西安电大。第二，中央电大作为半开卷考试规则的制定者、必修课程考试命题人、教学质量的监控者，更应从理论到实践各个环节进行充分考证，但在实践中也出现过确立的标准中个别环节要求不明确、监控机制不严（如没与答题纸一起装订，而是分开装订；没有将“一页纸”进行打分、计入考核成绩）的现象，使得省级电大对这一环节重视不足，落实不到位。第三，部分半开卷考试命题环节仍然存在考试内容教材化的现象。“校方未对出题原则、题型、题目内容等进行科学的论证，导致考试改革仅仅体现在允许携带一张A4纸上，属于一种低层次的改进”（张宇，2007）。第四，地方电大领导对半开卷考试方面的新增工作量薪酬机制考虑不充分，导致教师对半开卷考试的指导、监督、分析的工作热情度不高，这也是牛开卷考试难以发挥更大优势的一个重要原因。第五，一线教师（尤其是年轻教师）对半开卷考试缺乏足够认识，在其进行教学设计时，一些与闭卷考试相关的过时的教学策略可能会误导学生，使其将半开卷考试误认为开卷考试。4）长期利益、共同利益与短期利益、局部利益之间的矛盾。电大系统是一个“一荣非俱荣、一损定俱损”的团体，维护其共同利益是电大走向国家开放大学的根本。张宇（2007）指出，“电大目前存在着学风不正、考风不正的现象，其中一个主要原因就是电大考试的这个指挥棒运用不当”，“电大进行的半开卷考试改革开了一个好头”。但是，2010年7月，北京电大考试集体作弊事件以及每年全国电大巡考工作反馈意见说明，半开卷考试不是解决考风考纪问题的一劳永逸的办法。从理论上讲，它能在某种程度上减少学生畏难情绪与心理压力，转变学生学习与考试的思维方式。但是，如果学生仍然在半开卷考试中作弊，甚至地方电大协助学生作弊，认为提高及格率能使电大短期经济效益得以提升，长此以往，只能导致电大教学质量下降、社会信誉度降低、学生不满、电大整体名誉受损，最终导致电大系统长远利益受损，这是忽略考试的教育本体诉求、本体功能的结果。由于参加半开卷考试工作会增加额外的工作量，部分教师对于要增加工作量以及合作的有效性等因素都充满了疑惑，不愿意承担改变现状的风险，拒绝改变现有教学方式。如果电大系统不能做好宣传与激励工作、营造学校协作文化，如果不能摈弃短期功利目的，只为表面的高及格率和毕业率，则会使教师失去真正为提高教学质量努力工作的动力之源。2.问题解决1）发现并排除产生上述这些问题的先决条件，是促使电大半开卷考试模式良性循环的根本所在，因此，必须正确认识电大系统各成员的定位，为其提供归属感和安全感，激发其使命感。电大系统开放教育的良性发展与参与其中的学科教师、领域专家、技术人员等有着密切联系。各成员都具有他人难以替代的独特经验，在半开卷考试落实过程中具有同等重要的地位，而非自上而下的线性关系，因此要充分发挥各类成员的作用，只有让教师找到归属感和使命感，才能使得各项措施得以落实到位。中央电大需要从宏观、微观各个层面进一步督导，除了提供政策、经济上的鼓励和支持，还应以半开卷考试科研会议的形式组织教师及教学管理人员进行平等、开放的研讨和交流，激发教师与管理人员深入研究半开卷考试模式的积极性，帮助教师意识到考试的目的不只局限于评价学习者的学习效果，更在于提升学习者的学习兴趣和学习质量，通过落实半开卷考试过程，以促进学生提高自主学习与协作学习的能力。2）鼓励保持适度异质空间，实现真正共享。中央电大应充分考虑各地具体情况，在保证考试公平性的前提下，给予地方电大试点单位以足够改革空间，并严格论证试点经验的合理性与普适性，在必要时对个别不合理的半开卷考试规则进行调整。例如，有些电大所在地区地广人稀，为避免交通不便造成学生取不到A4纸，可允许部分电大酌情提前发放A4纸。对于个别电大在半开卷考试方面的新尝试，要给予一定支持，例如天津电大（周丽超，2010）在中央电大实施半开卷考试的基础上，对“一页纸”考试进行了改良：首先，改变“一页纸”的规格，从过去的一页A4纸变为与试卷大小一样的一页B4“试卷草纸”（正反面共4页），要求与试卷一起装订回收；其次，“一页纸”完成情况占形成性考核成绩的25%（原形成性考核成绩与终结性考核成绩总比例不变）。通过2007学年闭卷考试成绩、2008学年电大统一要求的A4“一页纸”半开卷考试以及2009学年B4“试卷草稿”半开卷考试成绩进行对比分析说明，以上措施改良了中央电大原有的规则设计，进一步明确了“一页纸”准备环节和评阅环节的要求，使学生更重视“一页纸”的准备工作，减少了学生拿空白“一页纸”的情况，并明确要求教师要为每位学生“一页纸”进行打分，督促教师了解学生“一页纸”的准备与考试成绩之间的关系。另一方面，中央电大在鼓励地方电大进行改良尝试的同时，应考虑到公平原则，及时将经论证合理的新规则告知其他电大，避免不同地区学生使用不同规则导致考试积分标准不统一的情况。3）领域专家积极进行学术交流。领域专家应加大沟通力度，组织科研活动，鼓励一线教师从各自工作角度进行科研探索，增强科研意识，提高科研水平，随时关注半开卷考试模式改革的最新动向，进行经验交流与分享，营造学校之间的协作氛围。个别电大进行了模式改良，提供了良好案例，例如，天津电大作为半开卷考试改革的最早试点单位，六年来坚持从科研、教学、管理等方面进行个性化尝试，其成果给电大系统不断提供值得借鉴的经验。同时，要关注电大体系外的新思路，比如河海大学（朱昌平等，2011）进行了更为具体的考试模式组合设计，结合“闭卷考察知识”、“半开卷考察能力”、“开卷考察创新”，对考试模式进行创新实践。4）各地电大建立合理奖励机制。各电大要建立“目标清晰化、奖惩明确化”激励机制，针对半开卷考试新增工作量和要求制定工作量奖励机制和奖惩规则。另外，各电大应进一步规范半开卷考试的组织工作，注重细节问题，使改革落到实处；加强半开卷考试改革的宣传力度，讲清半开卷考试的意义、具体做法、实施细则等（张宇，2007）。5）学科教师进行高质量学习资源的设计。学科教师要对课程知识进行设计，为学生提供有效的学习资源，其中，试卷是引导教师和学生教学活动方向的重要参照物。应对半开卷考试的出题原则、题型、题目的内容、题量和时间等等进行科学、缜密的论证，并鼓励一线教师参与命题，完善教学与测评环节的有效衔接。6）技术人员进行便捷的远程学习工具的设计。《国家开放大学建设方案》（中央广播电视大学，2010）提出要进行评价模式改革，以数字化学习资源为支撑，大力推进数字化试题库建设。因此，应考虑将半开卷考试模式与基于计算机的考核模式相结合，突出各自优势扬长避短。根据部分地区师资力量薄弱的情况，技术人员应协助教师充分利用远程教育技术，制作要求明确、步骤详细的指导视频等多媒体资源，提供必要的在线辅导，尽量减少地区差异化给学生带来的不便和资源匮乏难题。研究局限电大系统是一个庞大、结构复杂的办学系统，半开卷考试模式如何在电大系统中发挥出最大优势仍有很大研究空间。本文研究的局限在于：1）仍需对考试成绩与“一页纸”内容进行更为详细深入的关联度分析；大部分研究大而化之，没有经过相对严格的定量分析。本文在这方面进行了一些尝试和探索，但是严谨度依然不够。2）本研究涉及到一线教学点的初始数据分析，由于各地统计标准有差异，因此最终数据的可信度和精确度还有待商榷。比如，各门半开卷考试的课程试卷难度合理性分析有待验证；需对半开卷考试模式与课程类型进行更为系统和深入的分析；本文基于大样本调查，对相关数据进行了分析与归纳，但仍需结合国内外研究进行相互印证，同时还需要更多专家及一线教师对课程特点、命题质量进行全面论证。3）与广播电视大学系统相比，未来的国家开放大学是一个全新的系统。旧有的半开卷考试模式需要服务于新型的教学目标、新的规章制度，各项工作规则、各种人员结构都处于探索的过程中。结论半开卷考试模式有利于促进学生独立思考和协作能力的提高，并促进知识的有效获得和利用。作为中央电大考试模式的一项改革措施，半开卷考试在中国的应用见证了中国远程教育考核改革的历程，但是它的顺利实施需要远程教育机构以开放、平等、非固化的方式构建教学团队，并在其中发挥各自的作用，随时正视并解决面临的问题与冲突。总之，我们应该将半开卷考试模式研究团队的构建视为一个动态的发展过程，将遇到的挑战视为机遇，将出现的种种问题视为实现开放教育发展的试金石，从而使半开卷考试模式更合理地发挥促学作用。参考文献：[1]ChenJun（2010）.Thoughtsonsemi-openbookexaminationinopeneducation（inChinese）[J].JournalofJiangsuRadio&TelevisionUniversity，21（1）：14-16.（陈军（2010）.开放教育半开卷考试的探索与思考[J].江苏广播电视大学学报，21（1）：14-16.）[2]Dickson，K.L.，&Miller，M.D.（2005）.Authorizedcribcardsdonotimproveexamperformance[J].TeachingofPsychology，（32）：230-232.[3]Dickson，K.L.，&Bauer，J.J.（2008）.Dostudentslearncoursematerialduringcribsheetconstruction?[J].TeachingofPsychology，（35）：117-120.[4]Dorsel，T.N.，&Cundiff，G.W.（1979）.Thecheat-sheet：Efficientcodingdeviceorindispensablecrutch?[J].JournalofExperimentalEducation，（38）：39-41.[5]Drake，V.K.，Freed，P.，&Hunter，J.M.（1998）.Cribsheetsorsecurityblankets?[J].IssuesofMentalHealthNursing，（19）：291-300.[6]Fullan，M.（2000）.Thereturnoflargescalereform[J].JournalofEducationalChange，（1）：5-28.[7]GaoRui（2007）.Pilotofopen-A4examinationinUrumqiOpenUniversity（inChinese）[J].JournalofXinjiangRadioandTVUniversity，11（2）：48-49.（高瑞（2007）.乌鲁木齐市广播电视大学半开卷考试试点初探[J].新疆广播电视大学学报，11（2）：4849.）[8]Hamed，K.M.（2008）.Doyouprefertohavethetextorasheetwithyourphysicsexams？[J].ThePhysicsTeacher，（46）：290-293.[9]Hindman，C.D.（1980）.Cribnotesintheclassroom：Cheatersneverwin[J].TeachingofPsychology，7（3）：166-168.[10]Kember，D.，&Murphy，D.（1990）.Alternativenewdirectionsforinstructionaldesign[J].EducationalTechnology，30（18）：42-47.[11]MengFanchao（2004）.Somethoughtsontheopeneducationtestingreform（inChinese）[J].JournalofJiangsuRadio&TelevisionUniversity，15（2）：15-17.（孟凡超（2004）.开放教育考试改革的若干思考[J].江苏广播电视大学学报，15（2）：15，17.）[12]OpenUniversityofChina（2011）.Constructionprojectofexplorationinopenuniversity（inChinese）[C].Beijing：PublishingHouseofOpenUniversityofChina.（中央广播电视大学（2011）.“探索开放大学建设模式”试点项目：国家开放大学建设方案[C].北京：中央广播电视大学出版社.）[13]PuLichun，JiangJunhui，&WangBenju（2000）.OnAssessmentmadeofTheoryofAppliedPhysicsinhighereducationinstitutes（inChinese）[J].JournalofGuizhouUniversity（NaturalScience），21（1）：90-93.（蒲利春，蒋俊辉，王本菊（2000）.应用型本科院校大学物理理论课考试模式探讨[J].贵州大学学报（自然科学版），21（1）：90-93.）[14]SunChongjiang（2003）.Elementary，explorationonsemi-openbookexaminationmode（inChinese）[J].SichuanNormalInstituteTransaction，（19）：25-26.（孙崇江（2003）.半开卷考试模式初探[J].四川教育学院学报，（19）：25-26.）[15]TianjinRadio&TVUniversity（2005）.Reportonthecourseadvancedfinancialmanagementwithopen-A4examinationinTianjinOpenUniversity（unpublishedreportinChinese）[R].（天津电大（2005）.天津电大2005午高级财务管理课程采用半开卷考试试验报告[R].）[16]Trigwell，K.（1987）.Thecribcardexaminationsystem[M].AssessmentandEvaluationinHigherEducation，（12）：56-65.[17]Vygotsky，L.S.（1978）.Mindinsociety[M].Cambridge，MA：HarvardUniversityPress.[18]Whitley，B.E.，Jr.（1996）.Does“cheating”help？Theeffectofusingauthorizedcribnotesduringexaminations[J].CollegeStudentJournal，（30）：489-490.[19]Whitley，B.E.，&Keith-Spiegel，P.（2002）.AcademicdishonestyAneducater'sguide[M].Mabwah，NJ：LgwrenceErlbaum.As-soc.Inc.[20]YeQuantai（2008）.Assasmentmadereformtopromotewhole-somedevelopmentofopeneducation（inChinese）[J].ChinaAdultEducation，（8）：33-34.（叶权泰（2008）.改革考试模式，促进开放教育的健全发展[J].中国成人教育，（8）：33-34）[21]ZhangYu（2007）.SurveyonOUsemi-openbookexamination（inChinese）[J].ModernDistanceEducationResearch，（6）：54-72.（张宇（2007）.电大半开卷考试的调研分析：以西安广播电视大学考试为例[J].现代远程教育研究，（6）：54-72.）[22]