江苏省连云港市海州区20222023学年七年级上学期期中语文试卷（解析）

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一、积累运用。（40分）

1．（12分）阅读下面的文字，按要求完成下列问题。

跨入初中的门槛，走进了语文的世界。不必说语文的听说读写，让你感受到生活的多姿多彩、无穷魅力；也不必说作文的观察与写作，让你发现一草一木有科学、有文学、有人生，一山一水里有故事、有历史、有文化。单是那一篇篇文学作品，就犹如一颗颗璀璨明珠，美不胜收。在《济南的冬天》里，我们沐浴着小摇篮里的温晴，领略了生活的美好；在《散步》时，我们体味了解决分qí的温馨，懂得了责任的重要；在《秋天的怀念》中，我们感受了qiáocuì母亲深沉的爱，体悟了母爱的伟大……这些yuān博的知识需要我们带着一双慧眼、一颗慧心去感受、去发现、去探究！

（1）根据拼音写汉字。

分qí

qiáocuì

yuān博

（2）给加点的字注音。

魅力

沐浴

（3）下列词语中，与“语文”词性相同的是

A.跨入

B.走进

C.文学

D.无穷

（4）下列成语中的“胜”与“美不胜收”中“胜”意思相同的一项是

A.略胜一筹

B.不可胜数

C.出奇制胜

D.不胜其扰

2．（10分）在下列各小题的横线上写出相应的诗文名句。

（1），应傍战场开。（岑参《行军九日思长安故园》）

（2）正是江南好风景，。（杜甫《江南逢李龟年》）

（3），风正一帆悬。海日生残夜，。（王湾《次北固山下》）

（4）夜发清溪向三峡，。（李白《峨眉山月歌》）

（5）子曰：“，思而不学则殆。”（《论语为政》）

（6）树木丛生，。（曹操《观沧海》）

（7）回乐烽前沙似雪，。（李益《夜上受降城闻笛》）

（8），随君直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

（9），小桥流水人家，古道西风瘦马。（马致远《天净沙秋思》）

3．（8分）在《朝花夕拾》中，有这样一群人：他们在鲁迅的成长过程中，给鲁迅带来了勇气和力量，也有一些人，却带给他伤痛，激发他对国家、民众，尤其是底层人民的关注。请按要求完成下列表格。

篇目人物主要事件对鲁迅成长的影响

《五猖会》父亲①旧时教育方式、教学内容对孩子天性的扼杀。

《琐记》②③使鲁迅“也仿佛觉得真是犯了罪”以及对流言家的憎恨、揭露、抨击。

《父亲的病》陈莲河用怪异的药引，使用连环计诈骗周家④

4．（7分）

下面是一位同学与朋友相处的感受，阅读这段文字，完成问题。

友情是①，是共同经历的点点滴滴，在岁月里潺潺流淌；友情是②，是彼此心头的屡屡光亮，在成长中驱散阴云；友情是③，是拂过心田的丝丝畅快，在征途上平添惬意。成功时，友情是一次击掌，为你喝彩；跌倒时，友情是一次扶起，给你安慰；。友情，是我们共同度过的岁月，是地久天长里我们成长的足迹。

（1）结合语境，在语段的横线处填写句子最恰当的一项是

A.①一阵柔柔的轻风②一轮明媚的暖阳③一条清澈的小溪

B.①一条清澈的小溪②一轮明媚的暖阳③一阵柔柔的轻风

C.①一阵柔柔的轻风②一条清澈的小溪③一轮明媚的暖阳

D.①一条清澈的小溪②一阵柔柔的轻风③一轮明媚的暖阳

（2）请仿照语段中的两句，在处补写一句话，使内容充实，表述流畅。

（3）儒家经典《论语》中有很多关于交友的名句，你印象最深的一句是：。

5．（3分）下面邀请函中的加点词语，哪个使用不恰当？请说出理由。

尊敬的李老师：

我班将于明天上午九点在本班教室举行“交友之道”综合实践活动，诚邀您前来观摩并点评。同学们都特别希望①聆听您的②拙见，衷心期待您③莅临指导！

七年级（6）班

2022年10月18日

二、阅读感悟。（60分）

6．（18分）阅读《世说新语》中的两篇文言文，完成问题。

（甲文）

陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

（乙文）

陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：”贤家君在太丘远近称之何所履行？“元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”

（1）结合文意，解释下列句子中加点的词。

①太丘舍去

②尊君在不

③下车引之

④元方入门不顾

⑤尝为邺令

⑥周公不师孔子

（2）请用“/”为文中画波浪线的句子断句，限两处。

贤家君在太丘远近称之何所履行？

（3）用现代汉语翻译文中画横线的句子。

①非人哉！与人期行，相委而去。

②不知卿家君法孤，孤法卿父？

（4）从甲乙两文中，你分别读出了怎样的一个元方形象？

甲文：

乙文：

7．（23分）阅读下面四则材料，完成问题。

材料一：古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

（选自志南和尚《绝句》）

材料二：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，眼轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

（选自朱自清的《春》）

材料三：

北京人说：“春脖子短”。最激烈的意见是：“哪里会有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”

起初，我也怀念江南的春天，“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂；体贴万物，像细雨的滋润。这才草长，花开，莺飞……

北京的春风真就是刮土吗？

我在京西的大山里，京东的山边上。曾数度“春脖子”。背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的，没有开化的意思。是潭、是溪、是井台，还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴……

一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。

麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了……

北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉着解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？

如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。

能不怀念北国的春风。

（节选自林斤澜的《春风》，有删改）

材料四：

对于秋天，我不知应爱哪里的：济南的秋是在山上，青岛的是海边。济南是抱在小山里的；到了秋天，小山上的草色在黄绿之间，松是绿的，别的树叶差不多都是红与黄的……配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适安全。青岛的山虽然怪秀美，不能与海相抗，秋海的波还是春样的绿，可是被清凉的蓝空给开拓出老远，平日看不见的小岛清楚的点在帆外。这远到天边的绿水使我不愿思想而不得不思想……青岛的秋给我带来丝丝的甜美。

两地的春可都被风给吹毁了，济南与青岛的春风都太粗猛。济南的风每每在丁香海棠开花的时候把天刮黄，什么也看不见，连花都埋在黄暗中，青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暖的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪……

这样的野风几乎是不可原谅的！（节选自老舍的《春风》，有删改）

（1）请描绘“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”诗句所呈现的画面。

（2）材料二里，从哪几个角度把无形、无声、无味的春风写得形声味俱全的？

（3）阅读材料三，概括北国春风的特点？

（4）赏析材料四中画线的句子。

（5）材料三、材料四，同样是写春风，在写法与表述感情上有何不同？

材料三：

材料四：

（6）结合四则材料，请描绘一下你心目中的“杨柳风”。

8．（19分）阅读下面的文章，完成问题。

文字三昧

海伦凯勒

①安妮不断地在海伦手中写满了宇，海伦神速地吸收这些知识。她认识自己所接触到的一切东西，就像一个饥饿的人面对佳肴而狼吞虎咽一样，她急切地想弥补5年来的空白。有志者事竟成，她做到了。

②到了4月底，海伦认识了100个以上的字。到了5月中旬，她学了将近400个字。值得一提的是，她也在掌中输入了很多的成语。该教她阅读了。安妮拿出她的教学设备—一叠硬纸卡，每张卡上印了简单的字，每个字都从卡上凸出，海伦可以用指头触摸阅读。

③安妮随便抽出一张。“盒子”，好吧！就用这一张。她把纸卡放在盒子上，让海伦的手指抚摸纸卡上凸出的字，然后牵着她的手，仔细研究“盒子”。左右、上下、四面打量。她带着海伦的手，一次又一次，先摸字，然后摸盒子，但海伦依然无法把凸出的字和盒子互相连贯起来。

④安妮耐心地试了其他的宇和东西。海伦还是无法突破，海伦苦苦思索，绞尽脑汁还是没有办法解开哑谜。安妮改变战略，她用盲人用的字母板。每当海伦右手指抚摸一个字母时，她马上把这个字母写在海伦的左手掌心。海伦皱起眉头，她了解左手掌心的字母，却不知道右手指上触摸的是什么？她的手慢慢移向第二个凸出的字母。安妮很快地在左掌心写出这个字母。海伦增加速度抚摸下面的一连串字母。安妮不敢稍有怠慢，紧跟海伦的速度在掌心写下去。写到一半时，海伦面露喜色，忽然开窍了。笑眯眯的，好像表白着“黑暗的牢笼已开，广大的世界，我终于有幸参与”。

⑤海伦很快就学会了这些字母，第二天，她学会了更多的字。在这短短的期间，她心花怒放，心满意足，已不甘心学习纸板字卡，而且开始研究安妮给她的一些初级盲人用盲文。安妮计划可以在此打住，让海伦有一段休息和调整的时间。夏天，天气变得炎热非常，海伦紧张活跃的脑子也该休息一下了，然而安妮发现海伦已经无法停下学习的脚步了。一天早上，她给了海伦一张纸卡。上面写着：“早上老师要到楼下帮妈妈做事，海伦要留在房间做功课。”海伦眉头微皱，但还是点头答应：“好。”于是安妮独自离去。海伦在房里，抚摸着纸卡。过了一会儿，她把纸卡扔到一边。她已认识了卡片上所有的字，留下这些东西还有什么用呢？

⑥她的手托着下巴，叹了一口气，心想：老师什么时候回来？跟着老师下楼去吗？哦，不，不！老师说留在房间等她。海伦又长叹一声。忽然，海伦昧着眼，急忙捡起散落满地的纸卡。她手指在卡上摸触。呀！这个字正是她要的，这一个字也是，其余的呢？哦，原来都在这儿。海伦从椅子蹦下来，摸索到衣柜打开柜门。她很快用手指检查一下手里的纸卡，弯下腰，放几张纸卡在地上，紧紧握着剩下的纸卡。

⑦她跑进衣柜躲了起来。外头没有一点声响，她又跑出来，站到房间门边，抬起头，一心一意注意大厅的动静。她没有感觉到震动，老师一定还在楼下。海伦安静地站了一会儿，又躲回衣柜里。她太兴奋了，以至无法控制自己。她的手指又检查了一遍纸卡，把它们秩序井然地搁放在地上。她奔到房门口，尽力地控制自己不发出声响。大厅外还是一片寂静。时间过得很慢，海伦在房里来回踱着。难道老师不回房间啦？终于她感觉到楼梯口传来震动，是老师吗？震动频率变了，脚步从大厅传来。没错！那是老师。海伦双手环抱胸前，欢欣、兴奋，她想像着老师看到空荡荡的房问，一定会到处寻找她。老师一定会想：海伦在哪里？这小孩到底跑哪儿去了？老师会找海伦吗？那当然！

⑧海伦猜对了。当安妮踏进房里，海伦不见了，她看到衣柜的门轻轻摇动。这个小鬼又在捣蛋，安妮笑着走向衣柜，她轻拉开柜门，海伦藏在衣柜里。海伦面对老师洋洋得意，手上拿着一张写了“女孩”的纸卡，地上放的纸卡写了“在”“衣柜”“里面”。那是海伦第一次自己组成的句子！

⑨安妮慈爱的微笑瞬间凝住了，她痴痴地站着。“我的小宝贝！”泪水涌满安妮的双眸，成串滴下。

⑩安妮曲膝蹲在海伦旁边，拉着她的小手，写下：“海伦使老师很快乐。”

（选自《假如给我三天光明》）

（1）标题“文字三昧”代表了海伦学习的三个层次，请结合文章内容加以概括。

（2）阅读文章第③④自然段，作为特殊儿童的海伦，安妮老师是怎样教她认字的？

（3）赏析第⑦自然段中画横线句子的作用。

（4）文章用第三人称写海伦与老师之间的故事，比用第一人称来写有什么好处？

（5）结合文章内容，说说海伦的形象特点。从她身上，你获得什么启示？

形象特点：

启示：

三、表述交流。（50分）

9．（50分）请以“这就是我的_____”为题，写一篇不少于600字的文章。

要求：

①在横线上可以选填妈妈、爸爸、爷爷、奶奶、同桌等词语，补全题目；

②除诗歌外，文体自选；

③文中不得出现真实的校名、地名、人名；

④字数不少于600字；

⑤卷面整洁，书写工整。

参考解析与试题解答

一、积累运用。（40分）

1．（12分）阅读下面的文字，按要求完成下列问题。

跨入初中的门槛，走进了语文的世界。不必说语文的听说读写，让你感受到生活的多姿多彩、无穷魅力；也不必说作文的观察与写作，让你发现一草一木有科学、有文学、有人生，一山一水里有故事、有历史、有文化。单是那一篇篇文学作品，就犹如一颗颗璀璨明珠，美不胜收。在《济南的冬天》里，我们沐浴着小摇篮里的温晴，领略了生活的美好；在《散步》时，我们体味了解决分qí的温馨，懂得了责任的重要；在《秋天的怀念》中，我们感受了qiáocuì母亲深沉的爱，体悟了母爱的伟大……这些yuān博的知识需要我们带着一双慧眼、一颗慧心去感受、去发现、去探究！

（1）根据拼音写汉字。

分qí歧

qiáocuì憔悴

yuān博渊

（2）给加点的字注音。

魅力mèi

沐浴mù

（3）下列词语中，与“语文”词性相同的是C

A.跨入

B.走进

C.文学

D.无穷

（4）下列成语中的“胜”与“美不胜收”中“胜”意思相同的一项是B

A.略胜一筹

B.不可胜数

C.出奇制胜

D.不胜其扰

（1）本题考查根据拼音写词语。“分qí”写作“分歧”，“qiáocuì”写作“憔悴”，“yuān博”写作“渊博”。

（2）本题考查字音。“魅力”中的“魅”读作“mèi”，“沐浴”中的“沐”读作“mù”。

（3）本题考查词性辨别。“语文”是名词。“跨入”“走进”是动词，“无穷”是形容词，“文学”是名词。

故选：C。

（4）本题考查词语含义理解。“美不胜收”中“胜”意思是“尽”。

A.胜：超出；

B.胜：尽；

C.胜：胜利；

D.胜：受得住。

故选：B。

解析：

（1）歧憔悴渊

（2）mèimù

（3）C

（4）B

综合读写题就是给出一段材料，考查学生的审题能力、语言组织能力以及发挥能力，而且材料不仅仅是课本中设置的专题，更多的是会灵活地联系生活，联系社会实际，考查学生在一个具体情境中综合运用语文的能力，看学生是否可以发现问题，是否可以简洁、流畅地表述自己的见解。

2．（10分）在下列各小题的横线上写出相应的诗文名句。

（1）遥怜故乡菊，应傍战场开。（岑参《行军九日思长安故园》）

（2）正是江南好风景，落花时节又逢君。（杜甫《江南逢李龟年》）

（3）潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。（王湾《次北固山下》）

（4）夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。（李白《峨眉山月歌》）

（5）子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语为政》）

（6）树木丛生，百草丰茂。（曹操《观沧海》）

（7）回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。（李益《夜上受降城闻笛》）

（8）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

（9）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。（马致远《天净沙秋思》）

本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。

解析：

（1）遥怜故乡菊（注意“遥”的书写）

（2）落花时节又逢君

（3）潮平两岸阔江春入旧年

（4）思君不见下渝州（注意“渝”的书写）

（5）学而不思则罔（注意“罔”的书写）

（6）百草丰茂

（7）受降城外月如霜

（8）我寄愁心与明月

（9）枯藤老树昏鸦

为了保证在默写名句时不出错，关键还是平时要加强背诵和记忆，准确书写。下面几种方法可供借鉴。

1．保持良好的心态，培养识记兴趣。

2．多种方式相结合，提高识记效果。

3．提倡使用名句，巩固识记成果。

4．留心特别词句，规避识记误区。

3．（8分）在《朝花夕拾》中，有这样一群人：他们在鲁迅的成长过程中，给鲁迅带来了勇气和力量，也有一些人，却带给他伤痛，激发他对国家、民众，尤其是底层人民的关注。请按要求完成下列表格。

篇目人物主要事件对鲁迅成长的影响

《五猖会》父亲①父亲逼“我”背《鉴略》旧时教育方式、教学内容对孩子天性的扼杀。

《琐记》②衍太太③散播鲁迅偷家里东西去变卖的流言。使鲁迅“也仿佛觉得真是犯了罪”以及对流言家的憎恨、揭露、抨击。

《父亲的病》陈莲河用怪异的药引，使用连环计诈骗周家④引发了鲁迅对庸医误人，故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的深切的痛恨，感叹中体会到了人生的伤悲。

《朝花夕拾》以记事为主，前七篇反映童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。作品揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了对往日亲友、师长的怀念之情。

本题考查对名著情节和人物的把握。在《五猖会》中，父亲逼“我”背《鉴略》，反映了旧时教育方式、教学内容对孩子天性的扼杀。根据“《琐记》”“使鲁迅也仿佛觉得真是犯了罪”以及对流言家的憎恨、揭露、抨击”，可以判断出：这人是衍太太。她散播鲁迅偷家里东西去变卖的流言。

根据“《父亲的病》中陈莲河用怪异的药引，使用连环计诈骗周家”，可以判断出对鲁迅的影响是：示例：使父亲的病情恶化，直接导致了父亲离世，给少年时期的鲁迅留下了难以忘怀的伤痛，也促使他后来去日本学医。

解析：

①父亲逼“我”背《鉴略》

②衍太太

③散播鲁迅偷家里东西去变卖的流言。

④引发了鲁迅对庸医误人，故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的深切的痛恨，感叹中体会到了人生的伤悲。

阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如、背景、特色、涉及人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能信手拈来，得心应手。

4．（7分）

下面是一位同学与朋友相处的感受，阅读这段文字，完成问题。

友情是①，是共同经历的点点滴滴，在岁月里潺潺流淌；友情是②，是彼此心头的屡屡光亮，在成长中驱散阴云；友情是③，是拂过心田的丝丝畅快，在征途上平添惬意。成功时，友情是一次击掌，为你喝彩；跌倒时，友情是一次扶起，给你安慰；。友情，是我们共同度过的岁月，是地久天长里我们成长的足迹。

（1）结合语境，在语段的横线处填写句子最恰当的一项是B

A.①一阵柔柔的轻风②一轮明媚的暖阳③一条清澈的小溪

B.①一条清澈的小溪②一轮明媚的暖阳③一阵柔柔的轻风

C.①一阵柔柔的轻风②一条清澈的小溪③一轮明媚的暖阳

D.①一条清澈的小溪②一阵柔柔的轻风③一轮明媚的暖阳

（2）请仿照语段中的两句，在处补写一句话，使内容充实，表述流畅。

（3）儒家经典《论语》中有很多关于交友的名句，你印象最深的一句是：有朋自远方来，不亦乐乎。

（1）本题考查词句搭配。第一空应填“一条清澈的小溪”，与后面的“流淌”相照应；第二空填“一轮明媚的暖阳”，与后面的“光亮”“驱散阴云”相照应；第三空填“一阵柔柔的轻风”，与后面的“拂过”相照应。

故选：B。

（2）本题考查补写能力。补写句子要注意：句子的结构形式要一致，修辞手法要相同，内容要相关，意境要相符。据此补写，合理即可。

（3）本题考查名言积累。儒家经典《论语》中有很多关于交友的名句，如“有朋自远方来，不亦乐乎”“君子和而不同，小人同而不和”“见贤思齐焉，见不贤而自省也”等。

解析：

（1）B

（2）示例：奋进时，友情是一句“加油”，给你鼓励。

（3）示例：有朋自远方来，不亦乐乎？

《论语》内容涉及政治、教育、文学、哲学以及立身处世的道理等多方面，平时学习要注重分类积累。

5．（3分）下面邀请函中的加点词语，哪个使用不恰当？请说出理由。

尊敬的李老师：

我班将于明天上午九点在本班教室举行“交友之道”综合实践活动，诚邀您前来观摩并点评。同学们都特别希望①聆听您的②拙见，衷心期待您③莅临指导！

七年级（6）班

2022年10月18日

本题考查谦敬辞。“拙见”是谦辞，应该是自己使用，而不能对他人使用。

解析：

“拙见”使用不恰当，因为“拙见”意思指愚笨的见解，这是对自己见解的谦称。这里应用敬辞，改为“高见”。

敬辞是指含恭敬口吻的用语，在人们日常交际和书信往来中往往要运用到。谦辞，是人们日常交际和书信往来中必不可少的表示谦虚的言辞。

二、阅读感悟。（60分）

6．（18分）阅读《世说新语》中的两篇文言文，完成问题。

（甲文）

陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

（乙文）

陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：”贤家君在太丘远近称之何所履行？“元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”

（1）结合文意，解释下列句子中加点的词。

①太丘舍去离开

②尊君在不同“否”

③下车引之拉

④元方入门不顾回头

⑤尝为邺令曾经

⑥周公不师孔子学习

（2）请用“/”为文中画波浪线的句子断句，限两处。

贤家君在太丘远近称之何所履行？

（3）用现代汉语翻译文中画横线的句子。

①非人哉！与人期行，相委而去。

②不知卿家君法孤，孤法卿父？

（4）从甲乙两文中，你分别读出了怎样的一个元方形象？

甲文：守信、明礼

乙文：机智、聪明、善辩

译文：

[甲]陈太丘和一位朋友约定一同出门，约定在正午时碰头。正午已过，不见那位朋友来，太丘不再等候就走了，太丘走后，朋友才来。太丘的长子陈元方那年七岁，当时正在门外玩。那人便问元方：“令尊在不在？”元方答道：“等您好久都不来，他已经走了。”那人便发起脾气来，骂道：“真不是人！和我约好一块儿走，却把别人丢下，自己走了。”元方说：“您跟我父亲约好正午一同出发。您正午没到，就是不讲信用；对着人家儿子骂他的父亲，就是无礼。”那人感到惭愧，便从车里下来拉他，元方头也不回地走进了自家的大门。

[乙]陈元方十一岁时，去拜会袁公（绍），袁公问：“你贤良的父亲任太丘长，远近的人都称赞他，他到底做了些什么？”元方说：“家父在太丘，对强者用德行去安抚；对弱者用仁慈去体恤，让人们做心安理得的事，久而久之，大家就对他老人家越来越敬重。”袁公说：“我从前曾当过邺县县令，正是这样做的。不知是令尊学我，还是我学令尊？”元方说：“周公、孔子生在不同时代，虽然相隔遥远。但他们的所作所为却是那么一致。周公不学孔子，孔子也不学周公。”

（1）本题考查文言实词。

①句意：太丘不再等候就走了。去，离开。

②句意：令尊在不在？不，同“否”。

③句意：便从车里下来拉他。引，拉。

④句意：元方头也不回地走进了自家的大门。顾，回头。

⑤句意：我从前曾当过邺县县令。尝，曾经。

⑥句意：周公不学孔子。师，学习。

（2）本题考查文言断句能力。注意结合句意的理解断句。

句意：你贤良的父亲在太丘做官，远近的人都称赞他，他到底做了些什么事情？停顿为：贤家君在太丘/远近称之/何所履行。

（3）本题考查文言文句子翻译。翻译文言文句子要尽量保持原文遣词造句的特点，直译和意译相结合。

①重点词：期，约定。委，舍弃。句意：不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。

②重点词：孤，我；法，学。句意：不知是你的父亲学我，还是我学你的父亲？

（4）本题考查人物形象的分析。根据“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”可知陈元方是一个“守信、明礼”的人；根据他运用孔子和周公的典故巧妙回答了袁公的问题分析出他是一个“机智、聪明、善辩”的人。如此巧妙回答，既照顾了对方的尊严，又保住了自己的体面，不卑不亢，落落大方，不损人也不损己。

解析：

（1）①离开②同“否”③拉，牵拉④回头看，看⑤曾经⑥学习

（2）贤家君在太丘/远近称之/何所履行？

（3）①真不是君子啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。

②不知是你的父亲学我，还是我学你的父亲？

（4）甲文：元方面对父亲友人的大骂，他予以了有理有据的反驳，可以看出元方是一个知礼明信、机智聪明、正直率真的人。

乙文：元方面对袁公自负、刁钻的问题，机智应变，既照顾了对方的尊严，又保存了自己的体面，不卑不亢、落落大方，不损人也不损己。

在平时的学习中一定要做好积累，对于通假字、一词多义、古今异义、词类活用等特殊情况分类做好整理。同时对于文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，无论是哪种方法，都应做到：在翻译文言文基础上体会写文章的写作手法。如何刻画人物形象，多读。同时也要加强诗歌中如何分析人物形象，了解写作背景，表述什么样的情感。都要学会鉴赏。

7．（23分）阅读下面四则材料，完成问题。

材料一：古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

（选自志南和尚《绝句》）

材料二：

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，眼轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

（选自朱自清的《春》）

材料三：

北京人说：“春脖子短”。最激烈的意见是：“哪里会有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”

起初，我也怀念江南的春天，“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂；体贴万物，像细雨的滋润。这才草长，花开，莺飞……

北京的春风真就是刮土吗？

我在京西的大山里，京东的山边上。曾数度“春脖子”。背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的，没有开化的意思。是潭、是溪、是井台，还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴……

一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。

麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了……

北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉着解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？

如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。

能不怀念北国的春风。

（节选自林斤澜的《春风》，有删改）

材料四：

对于秋天，我不知应爱哪里的：济南的秋是在山上，青岛的是海边。济南是抱在小山里的；到了秋天，小山上的草色在黄绿之间，松是绿的，别的树叶差不多都是红与黄的……配上那光暖的蓝空，我觉到一种舒适安全。青岛的山虽然怪秀美，不能与海相抗，秋海的波还是春样的绿，可是被清凉的蓝空给开拓出老远，平日看不见的小岛清楚的点在帆外。这远到天边的绿水使我不愿思想而不得不思想……青岛的秋给我带来丝丝的甜美。

两地的春可都被风给吹毁了，济南与青岛的春风都太粗猛。济南的风每每在丁香海棠开花的时候把天刮黄，什么也看不见，连花都埋在黄暗中，青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暖的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪……

这样的野风几乎是不可原谅的！（节选自老舍的《春风》，有删改）

（1）请描绘“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”诗句所呈现的画面。

（2）材料二里，从哪几个角度把无形、无声、无味的春风写得形声味俱全的？

（3）阅读材料三，概括北国春风的特点？

（4）赏析材料四中画线的句子。

（5）材料三、材料四，同样是写春风，在写法与表述感情上有何不同？

材料三：采用欲扬先抑的写法，北国的春天时间短，风沙大，后来看到北国的春风吹开冰冻，催生万物，产生了痛快淋漓的深切感受，因此怀念北国的春风。

材料四：采用欲抑先扬的写法，先写济南、青岛两地秋天的美丽，是为了反村春风的诸般不好，突出两地的春风给人以痛苦而又无可奈何的感受，表述了对舒适春天的向往。

（6）结合四则材料，请描绘一下你心目中的“杨柳风”。

本文是以“风”为主题的材料阅读。第一题考查诗句理解，第二题考查景物描写分析，第三题考查材料内容概括，第四题考查句子赏析，第五题考查材料内容比较，第六题考查阅读拓展。

（1）“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”描绘出一副早春的美景：阳春三月，杏花开放，绵绵细雨像故意要粘湿我的衣裳似的，下个不停。轻轻吹拂人面的，带着杨柳清新气息的暖风令人陶醉，仿佛是走入了仙境。据此概括即可。

（2）“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”是触觉角度；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”是嗅觉角度；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，眼轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”是听觉角度。

（3）结合“里会有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍……”，概括为：持久，成天刮；结合“一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎”，概括为：迅疾突然、猛烈强健、豪迈粗犷；结合“轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了……”，概括为：苍劲有力，能够破冰融雪。

（4）“济南的风每每在丁香海棠开花的时候把天刮黄，什么也看不见，连花都埋在黄暗中，青岛的风少一些沙土，可是狡猾，在已很暖的时节忽然来一阵或一天的冷风，把一切都送回冬天去，棉衣不敢脱，花儿不敢开，海边翻着愁浪”运用拟人的修辞手法，用“刮黄”“埋”“狡猾”等词语把济南、青岛的春风人格化了，表现了两地春风太粗猛的特点。

（5）材料三，采用了欲扬先抑的写法，北国的春天时间短，风沙大，使怀念的江南的春风。后来看到北国的春风吹开冰冻，催生万物，产生了痛快淋漓的深切感受，“能不怀念北国的春风”表述了怀念北国的春风。材料四则采用了欲抑先扬的写法，先写济南、青岛两地秋天的美丽，是为了反村春风的诸般不好，“两地的春可都被风给吹毁了，济南与青岛的春风都太粗猛”突出两地的春风给人以痛苦而又无可奈何的感受，表述了对舒适春天的向往。

（6）这是一道开放性试题，解析不唯一。结合材料二“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”，描绘出心目中的“杨柳风”即可。

解析：

（1）杏花盛开，细雨绵绵，春雨像故意要沾湿我的衣裳似的，下个不停。杨柳婀娜，微风拂面，和煦的春风带着些清新的杨柳气息。

（2）触觉角度；嗅觉角度；听觉角度。

（3）持久，成天刮；迅疾突然；猛烈强健；豪迈粗犷；苍劲有力，能够破冰融雪。

（4）运用拟人修辞，把济南、青岛的春风人格化了，生动形象地写出两地春风太粗猛的特点。

（5）材料三采用欲扬先抑的写法，北国的春天时间短，风沙大，后来看到北国的春风吹开冰冻，催生万物，产生了痛快淋漓的深切感受，因此怀念北国的春风。材料四采用欲抑先扬的写法，先写济南、青岛两地秋天的美丽，是为了反村春风的诸般不好，突出两地的春风给人以痛苦而又无可奈何的感受，表述了对舒适春天的向往。

（6）示例：杨柳风，似乎应当温柔，轻吻着柳枝，微微吹皱了水面，偷偷地传送花香，同情的轻轻掀起禽鸟的羽毛。

材料阅读题给出一组材料，考查学生的理解分析能力，以及发现问题、解决问题的能力，旨在培养学生综合读写、独立思考和创新能力。解答此类题，要灵活地联系生活，联系社会实际，用简洁、流畅的语句来表述自己的见解。

8．（19分）阅读下面的文章，完成问题。

文字三昧

海伦凯勒

①安妮不断地在海伦手中写满了宇，海伦神速地吸收这些知识。她认识自己所接触到的一切东西，就像一个饥饿的人面对佳肴而狼吞虎咽一样，她急切地想弥补5年来的空白。有志者事竟成，她做到了。

②到了4月底，海伦认识了100个以上的字。到了5月中旬，她学了将近400个字。值得一提的是，她也在掌中输入了很多的成语。该教她阅读了。安妮拿出她的教学设备—一叠硬纸卡，每张卡上印了简单的字，每个字都从卡上凸出，海伦可以用指头触摸阅读。

③安妮随便抽出一张。“盒子”，好吧！就用这一张。她把纸卡放在盒子上，让海伦的手指抚摸纸卡上凸出的字，然后牵着她的手，仔细研究“盒子”。左右、上下、四面打量。她带着海伦的手，一次又一次，先摸字，然后摸盒子，但海伦依然无法把凸出的字和盒子互相连贯起来。

④安妮耐心地试了其他的宇和东西。海伦还是无法突破，海伦苦苦思索，绞尽脑汁还是没有办法解开哑谜。安妮改变战略，她用盲人用的字母板。每当海伦右手指抚摸一个字母时，她马上把这个字母写在海伦的左手掌心。海伦皱起眉头，她了解左手掌心的字母，却不知道右手指上触摸的是什么？她的手慢慢移向第二个凸出的字母。安妮很快地在左掌心写出这个字母。海伦增加速度抚摸下面的一连串字母。安妮不敢稍有怠慢，紧跟海伦的速度在掌心写下去。写到一半时，海伦面露喜色，忽然开窍了。笑眯眯的，好像表白着“黑暗的牢笼已开，广大的世界，我终于有幸参与”。

⑤海伦很快就学会了这些字母，第二天，她学会了更多的字。在这短短的期间，她心花怒放，心满意足，已不甘心学习纸板字卡，而且开始研究安妮给她的一些初级盲人用盲文。安妮计划可以在此打住，让海伦有一段休息和调整的时间。夏天，天气变得炎热非常，海伦紧张活跃的脑子也该休息一下了，然而安妮发现海伦已经无法停下学习的脚步了。一天早上，她给了海伦一张纸卡。上面写着：“早上老师要到楼下帮妈妈做事，海伦要留在房间做功课。”海伦眉头微皱，但还是点头答应：“好。”于是安妮独自离去。海伦在房里，抚摸着纸卡。过了一会儿，她把纸卡扔到一边。她已认识了卡片上所有的字，留下这些东西还有什么用呢？

⑥她的手托着下巴，叹了一口气，心想：老师什么时候回来？跟着老师下楼去吗？哦，不，不！老师说留在房间等她。海伦又长叹一声。忽然，海伦昧着眼，急忙捡起散落满地的纸卡。她手指在卡上摸触。呀！这个字正是她要的，这一个字也是，其余的呢？哦，原来都在这儿。海伦从椅子蹦下来，摸索到衣柜打开柜门。她很快用手指检查一下手里的纸卡，弯下腰，放几张纸卡在地上，紧紧握着剩下的纸卡。

⑦她跑进衣柜躲了起来。外头没有一点声响，她又跑出来，站到房间门边，抬起头，一心一意注意大厅的动静。她没有感觉到震动，老师一定还在楼下。海伦安静地站了一会儿，又躲回衣柜里。她太兴奋了，以至无法控制自己。她的手指又检查了一遍纸卡，把它们秩序井然地搁放在地上。她奔到房门口，尽力地控制自己不发出声响。大厅外还是一片寂静。时间过得很慢，海伦在房里来回踱着。难道老师不回房间啦？终于她感觉到楼梯口传来震动，是老师吗？震动频率变了，脚步从大厅传来。没错！那是老师。海伦双手环抱胸前，欢欣、兴奋，她想像着老师看到空荡荡的房问，一定会到处寻找她。老师一定会想：海伦在哪里？这小孩到底跑哪儿去了？老师会找海伦吗？那当然！

⑧海伦猜对了。当安妮踏进房里，海伦不见了，她看到衣柜的门轻轻摇动。这个小鬼又在捣蛋，安妮笑着走向衣柜，她轻拉开柜门，海伦藏在衣柜里。海伦面对老师洋洋得意，手上拿着一张写了“女孩”的纸卡，地上放的纸卡写了“在”“衣柜”“里面”。那是海伦第一次自己组成的句子！

⑨安妮慈爱的微笑瞬间凝住了，她痴痴地站着。“我的小宝贝！”泪水涌满安妮的双眸，成串滴下。

⑩安妮曲膝蹲在海伦旁边，拉着她的小手，写下：“海伦使老师很快乐。”

（选自《假如给我三天光明》）

（1）标题“文字三昧”代表了海伦学习的三个层次，请结合文章内容加以概括。

（2）阅读文章第③④自然段，作为特殊儿童的海伦，安妮老师是怎样教她认字的？

（3）赏析第⑦自然段中画横线句子的作用。

（4）文章用第三人称写海伦与老师之间的故事，比用第一人称来写有什么好处？

（5）结合文章内容，说说海伦的形象特点。从她身上，你获得什么启示？

形象特点：勤奋好学、乐观向上、热爱生活、不屈不挠。

启示：从海伦克服重重困难、不屈不挠地学习精神，告诉我们坚持不懈地努力学习，终会得到回报。

本文记叙了海伦学习经历了三个层次：学会了将近400个单词可以触摸阅读；学会了用字母拼写；学会连词成句。文章表现了海伦勤奋好学、乐观向上、热爱生活、不屈不挠。

（1）本题考查文章内容概括。结合“到了5月中旬，她学了将近400个字。值得一提的是，她也在掌中输入了很多的成语。该教她阅读了。安妮拿出她的教学设备—一叠硬纸卡，每张卡上印了简单的字，每个字都从卡上凸出，海伦可以用指头触摸阅读”，概括为：学会了将近400个单词可以触摸阅读；结合“海伦很快就学会了这些字母，第二天，她学会了更多的字”，概括为：学会了用字母拼写；结合“那是海伦第一次自己组成的句子”，概括为：学会连词成句。

（2）本题考查文章内容概括。结合“她把纸卡放在盒子上，让海伦的手指抚摸纸卡上凸出的字，然后牵着她的手，仔细研究‘盒子’。左右、上下、四面打量。她带着海伦的手，一次又一次，先摸字，然后摸盒子，但海伦依然无法把凸出的字和盒子互相连贯起来”，概括为：安妮先把纸卡放在盒子上，耐心得牵着海伦的手仔细研究“盒子”，当海伦无法突破时，她能因材施教，海伦右手指抚摸一个字母，她马上在海伦的左手掌心书写这个字母。

（3）本题考查句子分析。“难道老师不回房间啦？终于她感觉到楼梯口传来震动，是老师吗？震动频率变了，脚步从大厅传来。没错！那是老师。海伦双手环抱胸前，欢欣、兴奋，她想像着老师看到空荡荡的房问，一定会到处寻找她。老师一定会想：海伦在哪里？这小孩到底跑哪儿去了？老师会找海伦吗？那当然”运用心理描写；真实地再现了当时海伦的内心世界；推动了故事情节的发展；表现了海伦的成长过程；也说明了安妮老师工作的成功。

（4）本题考查第三人称作用分析。第三人称叙述有利于叙述的展开，将海伦学习的过程娓娓道来，自然流畅；用第三人称来写比起用第一人称的叙述更加全面，有利于呈现海伦获得写作技能后各种表现；第三人称对事实的描述，更直白更真实，更加客观真实地反映了海伦学习和安妮老师教学的过程。

（5）本题考查人物形象分析即阅读感悟。第一问，