【S小学学生数学学习兴趣的现状调查分析报告（附问卷）21000字】

PAGE23S小学学生数学学习兴趣的现状调查分析报告第一章前言 1第一节 研究背景及意义 1一、研究背景 1二、研究意义 2第二节 文献综述 2一、国内研究现状 2二、国外研究现状 3第三节 研究思路与研究方法 4一、研究思路 4二、研究方法 4第二章S小学学生数学学习兴趣的现状调查 6第一节 S小学数学学习兴趣现状调查 6一、调查目的 6二、调查问卷的编制 6三、调查实施过程 6四、调查统计结果 7第二节 农村小学生数学学习兴趣调查结果分析 8一、小学生数学学习兴趣的整体分析 8二、小学生数学学习兴趣的差异分析 10三、小学生数学兴趣的课内分析 10四、小学生数学兴趣的课外分析 11第三章影响农村小学生数学学习兴趣的原因 12第一节 数学课堂内小学生数学学习兴趣匮乏的原因 13一、数学的教学内容单调 13二、数学的教学方式单一 14三、数学的作业布置僵化 15第二节 小学生课外数学学习兴趣匮乏的原因 15一、学生被动参与数学课外学习 16二、数学课外学习不符学生需求 16三、数学课外学习忽略兴趣发展 17第四章S小学学生数学学习兴趣培养的策略 18第一节小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略 18一、适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣 18二、及时反馈，合理奖惩 18三、改进数学的作业布置，增强学生成功体验感 19四、改善数学教学方式，调动积极性 19第二节小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略 19一、让学生适度参与课外学习 19二、因材施教，点燃学生学习兴趣 20三、完善制度，让小学生数学学习兴趣得意保障 20第三节 其他改进策略 21一、学校环境 21二、家庭环境 21三、社会环境 21第五章总结与反思 23第一节 研究结论 23第二节 研究反思 23参考文献 24附录 26第一章前言数学学习兴趣是学生学好数学的前提条件，学习过程中，兴趣能调动学生的学习积极性，让学生主动投入学习中，由此可见，学习兴趣能帮助学生在学习数学中取到更好的效果，而小学是兴趣形成的最佳阶段，尤其数学学习兴趣的培养是小学数学教学的一项重要任务。然而如何去着手去培养小学生的数学学习兴趣？对此笔者对S小学学生数学学习兴趣现状做了调查，对此进行分析和研究，进而发现其中存在的问题，结合小学数学的特点和小学生学习数学的特点，研究出一些解决问题的策略建议。研究背景及意义一、研究背景《义务教育数学课程标准（2011年版）》全文共提到23次“兴趣”，提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”数学学习兴趣也是《中国学生发展核心素养》的重要内容。《中国学生发展核心素养》提到：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。”并将其作为学生应具备的，适应学生自身发展和社会发展需要的重要能力之一，《2018年国家义务教育质量监测——数学学习质量监测结果报告》也把“数学学习兴趣”作为其中一项重要监测指标。由此可见，国家教育逐渐将学生数学学习兴趣的培养视为其发展的重点。数学学习兴趣指渴望获得新的知识，主动探索数学问题并将其解决。数学学习兴趣是学习数学最有效的动力，兴趣可以使学生的大脑在学习过程中保持最活跃的状态，对数学学习和解决数学问题持有最大的热情，从而集中注意力，主动积极的进行学习。相反，如果学生对数学不感兴趣，就会在学习数学时对数学产生抵触情绪，包括上课时不专注，做作业时的畏难等情况。所以，只有对数学真的感兴趣，才会把数学学习过程当作一种享受，而不是煎熬。正如张载所说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”因此，只有真正的兴趣才能保持学生对数学的热爱，才能让学生保持一颗持续学习的心，而不觉得畏惧。当前的小学教育过于强调知识学习而忽略了小学生兴趣的培养，虽然新课程改革强烈要求淡化评价的甄别与选择功能，强化评价的激励、诊断和改进的功能，但成绩的好坏依然对学生的评价具有很大的影响。由于班级评优、教师评级、学生升学择校等问题，目前学校教育仍然只注重学生认知能力的发展，缺乏对学生情感体验能力的培养，忽视了学生数学兴趣的培养。由于条件有限，“不重视孩子的学业”和“对孩子未来的成长不关心”成为了农村小学的教育发展阻力，更别说关注到孩子们兴趣的培养，具调查，S小学家长利用放学时间、节假日让孩子参加课外兴趣学习班的不超过10%。更由于教学条件的不足，不能更好的去利用资源去培养学生们的数学兴趣培养，这不仅使教师在数学教学中压力倍增，学生数学兴趣也得不到更好的培养，只能利用有限的资源尽最大的努力给学生最好的教育。且据《中国义务教育质量检测报告》显示，数学教学课时比例虽仅次于语文课时，但并没有得到大多数学生的喜爱，数学老师也并不受大多数学生们的欢迎和喜欢。由此可见，数学兴趣问题仍然是小学教育发展有待解决的问题之一。二、研究意义通过对S小学数学学习兴趣的调查研究，发现其中存在的问题和现状，分析背后的原因，研究出数学学习兴趣培养的策略和建议。（一）理论意义本次研究通过对杜威的兴趣论述和斯宾塞的兴趣关注进行深入分析，梳理出了小学生数学学习兴趣的理论基础和发展阶段，对丰富小学数学学习理论具有重要的理论价值，为数学教学理论的完善提供了新的理论支撑，为探讨数学学习兴趣提供了学科基础。（二）实践意义通过对S小学学生进行问卷调查和对数学教师的访谈内容，分析了S小学数学学习兴趣的现状，且分析了课堂学习和课外学习中数学学习兴趣的问题，提出具有针对性解决数学学习兴趣的针对性策略，有利于提升学生数学学习兴趣和学习效果；帮助学生转变对数学学习的态度，更好的投入学习中，主动地去学习；让学生和家长加深对课外学习的认识，转变观念，根据学生的意愿去选择感兴趣的进行学习，促进学生全面发展。文献综述通过大量查阅文献发现，国内外对“兴趣”的研究者有很多，相关的文献也多不胜数。在知网上查阅过程中发现，以“学习兴趣”为关键词搜索，共有1174901条结果，以“数学学习兴趣”为关键词共有219926条结果，以“小学生数学学习兴趣”为关键词搜索共有43581条结果。但是当我以“小学生高年级数学兴趣”为关键词时，只有12条搜索结果。由此可见，我国对小学的高年级的数学学习兴趣研究相对较少，这为我研究提供了更大的研究空间。一、国内研究现状国内相关文献主要在中国知网上检索，发现“学习兴趣”的研究始于1981年，在教育部于2001年印发的《基础教育课程改革纲要》(试行)中提出了培养积极的学习态度，之后“学习兴趣”的相关研究数量逐年递增，以“学习兴趣”和“数学学习兴趣”为关键词搜索时发现，虽然研究的数量还是很多，但主要都是以培养某方面能力为主，跟数学学习兴趣有直接关系的却很少。且大多数数学学习兴趣的培养策略都是来自一些有经验的数学教师的实践经验和总结，真正有实证研究的只占小部分。国内对于学习兴趣的研究始于20世纪80年代，研究者们主要从心理状态和心理倾向对兴趣加以定义。比如王新认为学习兴趣是主动参与课堂活动并带有积极情绪色彩倾向。也就是在学习数学时的投入的情感、专注度等。在小学数学学习兴趣方面，有研究者专门做了现状调查和相关策略研究。比如宋爱英（2018）在转化学困生对数学学习兴趣的研究中，总结了小学学困生在学习数学时的现状，缺乏对数学学习的兴趣，教师教学理念陈旧，学生接受能力较差，家庭教育监督不够，并提出了相应转化策略。对于小学生数学学习兴趣影响因素，邹瑞均（2018）将影响小学生数学学习兴趣的因素总结为以下三个方面：学生自身原因、家庭因素、学校因素。并且针对现状提出了提高小学生数学学习兴趣的策略，优化课堂教学、提高教师素质、长期坚持培养小学生的数学学习兴趣；刘收芳（2017）结合前辈的研究和自身多年教学经验，从教师、学生、课堂三个角度出发，总结出影响学生数学学习的因素有：教师的教学方法、教师的性格特征、学生的学业负担、课堂的学习氛围、教学内容的设计。对于数学学习兴趣培养策略方面，李淑凤（2018）分析了增强小学生数学学习兴趣的重要性，并且提出了当前我国小学生数学学习兴趣培养存在的问题，并根据问题提出了对应的培养策略：开展个性化教学、灵活运用教学设备、增加数学知识与生活的联系等；汤宏亮（2018）通过调查研究提出了增强学生数学学习兴趣的策略：充分了解、把握学生的年龄特点；丰富的语言和肢体动作更易激发学习的学习兴趣；良好的学习环境、创设操作性情境、游戏性情境，调动学生数学学习兴趣；及时反馈学生在学习中的表现等。二、国外研究现状国外对学习兴趣的研究始于19世纪赫尔巴特（J.Herbart）提出的“多方面兴趣说”，认为兴趣是伴随终生的教学目的，是使人完成任务的教学手段。20世纪杜威（J.Dewey）批判继承赫尔巴特为代表的兴趣学说形成“兴趣说”，提出真正的兴趣是在某种行为模式中认识和发现了真正的自己。但二战之后，新传统思想占了上风，关于兴趣的研究停滞了一段时间。一直到90年代，心理学家将兴趣作为一种情感变量开始关注。同时，海蒂（S.Hidi）和伦宁格（K.A.Renninger）提出“兴趣发展四阶段理论”，指出兴趣能促进学生多方面发展。总之学习兴趣一直受到国外广大研究者们的关注。对于影响小学生数学学习兴趣影响因素研究，国外研究大多集中在情境兴趣上，比如塔波拉（A.Tapola）等人认为任务的具体程度对情境兴趣有积极影响，伦宁格(K.A.Renninger)等人提出新奇感、挑战性、动手活动、小组合作、游戏等均是触发情境兴趣的因素。部分学者则集中在参与学习的要素的影响上。如甘利(C.M.Ganley)和卢宾斯基(S.TLubienski)基于性别对数学自信心、兴趣和表现之间的关系进行研究，指出学习兴趣上的性别差异容易导致日后学习成绩不佳，针对女孩的兴趣干预应从早期开始。哈利姆(L.Halim)等人对7位纯学物理的家长进行访谈发现：父母的支持和期望可以有效的干预孩子的教育，增加对物理学习的兴趣。对于小学生数学学习兴趣培养策略研究，国外主要把培养策略在学习中实践，在分析其效果确定培养策略。如霍夫曼(L.Hoffmann)通过设置与学生性别互动的课程和调整课堂的结构来提高女孩的学习兴趣。麦克马伦(J.McMullen)等人发现课堂上穿插游戏的学习环境可以使小学生更容易学习数学知识。克拉克(D.Clarke)和罗克(A.Roche)指出教师选择和运用合适的情景化任务教学可以让学生学习到更有意义和价值的数学，提升数学学习兴趣。总而言之，就目前的研究成果而言，对数学学习兴趣的研究呈现出以下趋势：研究者越来越注重以人为本，教学策略和方法也越来越多样化。研究思路与研究方法一、研究思路农村小学生数学学习兴趣是复杂的，他们也许只是单纯地对数学知识感兴趣，或者只对数学教师感兴趣；可能是对数学的一部分知识感兴趣，也有可能是对数学整体的兴趣；可能对数学只能保持一段时间的兴趣，也有可能长期对数学感兴趣。然而，对数学兴趣要保持长期新鲜，关键还要取决于自身对数学学习的兴趣。如果对数学学习不感兴趣，学习中就会出现排斥情况，这会严重影响学生的学习效果。由于低年级学生情感不稳定且阅读能力欠缺，于是我选择调查对象为四、五、六年级，比较能控制自己的情绪，对数学学习兴趣也有了自己的认知，阅读能力对于填问卷也没有问题。本次调查对象为S小学四、五、六年级的学生，按照“查阅文献——问卷填写——问卷分析——问题探究——提出策略”这一思路进行研究，①通过多方途径查阅国内外关于数学学习兴趣的相关文献，得到小学生数学学习、学习兴趣和数学学习兴趣的概念，了解小学生数学学习兴趣的现状。②通过问卷法和访谈法的形式对S小学的小学生数学学习兴趣进行整体分析、差异分析、课外分析和课内透视分析，进而得出其中的现状。③通过调查数据，结合对数学教师的访谈记录，探究小学生数学学习兴趣中存在的问题。④针对调查得出的问题和现状，得出针对小学生学习兴趣的培养策略。二、研究方法本次研究主要通过文献法、问卷调查法和访谈法，对S小学学生的数学学习兴趣进行研究，收集了文字资料和大量数据。（一）文献法研究过程中通过去图书馆收集相关资料，在中国知网上浏览借鉴研究者们的相关论文和期刊，还有百度等收集资料，分析、整理出了数学学习兴趣的资料要点，使我对数学学习兴趣有了更全面的了解。本文通过对本课题研究中的诸多不足之处的分析，结合自己在实践中的教学经验，以及对本课题的调查研究，为本文的写作方向提供理论依据。（二）问卷调查法通过借鉴研究者们的问卷设计和查相关文献资料编写了《S小学数学学习兴趣调查问卷（学生卷）》（见附录1），对S小学开展小学生数学学习兴趣的问卷调查。首先，问卷编制不得初步结构是查阅相关文献和借鉴先前研究们的问卷及根据S小学的实际情况编制形成，之后再找S小学四、五、六年级的两个班共304个学生进行问卷填写。然后收集数据、分析数据，再结合S小学实际情况，听取了S小学一级数学教师和导师的建议对问卷进行了完善。形成了最终的调查问卷。问卷主要包括五个方面：学生的基本情况、数学学习的整体水平、对数学教学内容的兴趣、对数学教学方式的兴趣和对数学作业布置的兴趣。（三）访谈法为了进一步加大对小学生数学学习兴趣现状的了解，通过借鉴研究者们的教师访谈问卷，结合S小学实际情况，设计了《关于小学生数学学习兴趣的教师访谈提纲》（见附录2）。对S小学四、五、六年级每个年级各1名数学教师进行访谈，访谈内容包括对当前数学课内学习问题的探析、教师在数学课内学习中对数学学习兴趣的态度及解决方法和对数学课外学习的态度几个方面。

第二章S小学学生数学学习兴趣的现状调查为了解S小学数学学习兴趣现状，主要从小学生数学学习的课内学习和课外学习两个方面展开调查研究，研究方法主要以问卷调查为主，辅以对教师访谈调查，以增强数据的可信度。S小学学生数学学习兴趣现状调查一、调查目的为了了解S小学对数学学习兴趣的情况，对S小学的四、五、六年级学生进行抽样调查，特别编制了《S小学数学学习兴趣调查问卷（学生卷）》（见附录1），通过问卷分析，找出其中存在的问题，并根据问题提出相应的数学学习兴趣培养策略。二、调查问卷的编制《S小学数学学习兴趣调查问卷（学生卷）》（见附录1）主要在《小学生数学学习兴趣调查问卷》（作者林楠）基础上，结合S小学的实际情况进行编制，问卷共有22道题，包括选择题、填空题。问卷主要从学生基本情况、兴趣整体水平、教学内容兴趣、教学方式兴趣和作业布置兴趣五个方面编写。三、调查实施过程2020年12月17日~18日对S小学四、五、六年级的每个班进行抽样调查，每个年级各有两个班，共304名学生。每个班的学生随机分配，没有水平差异明显情况。此次调查采用随堂记名方式，共发放304份，收回有效问卷296份，其中男生占60.87%，女生占39.13%；参与数学课外学习的只占13.04%，未参与的占86.96%；学生对科目的喜欢，数学排在前三位的有150人，占总数50.80%，将数学排在中间的有67人，占总数的22.70%，将数学排在后三位的有79人，占总人数的26.50%。这296名学生的成绩水平、综合素质、逻辑思维能力等都不相同，因此，此次调查结果具有真实性和有效性。

四、调查统计结果表2.1S小学数学学习兴趣调查结果选项题号ABCDEFGH234.78%34.78%30.44%30.43%26.09%43.48%34.35%26.09%34.78%34.78%573.91%21.74%004.35%733.96%15.09%24.53%9.43%3.77%13.21%1.89%818.42%7.89%13.16%044.74%5.26%94.35%17.39%21.74%34.78%21.74%1039.14%30.43%30.43%00114.35%21.74%52.17%8.70%13.04%1213.03%34.78%52.19%0001321.74%39.13%30.43%01421.74%47.83%21.74%8.69%1534.78%26.0917.40%4.35%13.04%164.35%17.40%31.74%30.43%17.40%1747.83%30.43%17.40%01823.91%15.22%10.87%4.35%15.22%6.52%21.74%2.17%1913.95%16.2813.95%30.23%13.95%02022.92%6.25%6.25%8.33%8.33%14.58%16.67%14.58%2120.59%38.23%23.53%23.53%2230.95%26.19%28.57%14.29%0问卷第1~4题主要了解小学生的基本情况。“学生所在的班级、姓名、性别、父母亲的学历”是调查学生的基本学习环境，“学生的最近一次数学成绩”反映其最近阶段的学习情况，“参加数学课外学习班个数”了解学生数学课外学习状况。第5~8题主要了解小学生数学学习的整体水平。对“数学学习的喜欢程度”调查了解学生数学学习兴趣的高低；“数学喜欢的顺序排列”看出数学与其他学科相比在学生心中的地位；“对数学感兴趣的因素”得到小学生对数学感兴趣的原因；“小学生对数学不感兴趣的因素”了解小学生对数学不感兴趣的原因.第9~11题和第18题主要了解小学生对数学教学内容的兴趣。“小学生对数学难度的评价”了解小学生在学习数学时的直观感受；“能否感受数学中的美”和“对数学有关知识的了解”体现小学生对数学课外知识的了解程度；“对数学感兴趣的内容”得到小学生对数学的哪些内容比较感兴趣。第12题和19~22题主要了解学生对数学教学方式的兴趣。“喜欢用什么方法学习数学”得到学生学习数学的方法；“回答错问题时，喜欢老师哪种处理方法”可以反映学生答错问题时最喜欢老师的处理方法；“小学生喜欢的数学活动”可以了解学生课上喜欢的数学活动有哪些；“上课时小学生比较喜欢的教具”体现传统教学手段和现代教学手段在学生心中的地位；“小学生喜欢的解题方法”了解学生是用什么方法来巩固知识的。第13~17题主要了解学生对数学作业布置的兴趣。“喜欢数学作业的类型”体现小学生对不同类型的数学作业的兴趣；“对不同难度的数学作业的选择”了解小学生对数学作业难度的需求；“做数学作业时长”反映学生做作业时能接受的时长；“一学期测验次数”了解学生对测验次数的接受程度；“喜欢怎样完成数学作业”反映小学生做作业时习惯用的方式。农村小学生数学学习兴趣调查结果分析通过对S小学学生生数学学习兴趣的现状调查，主要从四方面进行分析：第一，“小学生数学学习兴趣的整体分析”对小学生数学学习兴趣的整体进行了解；第二，“小学生的数学学习兴趣的差异分析”对小学生数学学习兴趣的影响因素进行调查；第三，“小学生数学学习兴趣的课内分析”对小学生数学学习兴趣的课内情况进行了解；第四，“小学生数学学习兴趣的课外分析”对小学生数学学习兴趣的课外数学学习兴趣进行了解。一、小学生数学学习兴趣的整体分析本小节主要从小学生喜欢数学的程度排列、小学生数学学习兴趣的有利因素、小学生数学学习兴趣的不利因素三个方面进行分析。（一）小学生数学喜欢程度排序为了了解小学生喜欢数学的程度，选择了八门课程，包括语文、英语、科学、体育、美术、音乐、道德与法治和数学。按ABCDEFGH排列，喜欢数学就把B排在首位，以此类推。调查中发现，将数学排在前三位的有150人，占总数50.80%，将数学排在中间的有67人，占总数的22.70%，将数学排在后三位的有79人，占总人数的26.50%。数据显示，有一半的学生没有把数学放在较高的位置。图2.1S小学生喜欢数学程度分布综上所述，在调查的296名学生中，小学生整体数学学习兴趣并不高，一半的学生表示对数学不感兴趣。由此可见，对小学生数学学习兴趣的培养仍关注不够，小学生数学学习兴趣问题有待解决。（二）小学生数学学习兴趣的有利因素小学生还处于发展不稳定的阶段，很容易受到外界因素的影响，对小学生数学学习兴趣的影响因素分析如下：表2.2小学生对数学感兴趣的原因分布 人数百分比（%）数学能帮忙解决生活中的问题10633.96数学本身有趣4515.09数学逻辑性强、开发智力7324.53喜欢数学老师289.43能受到父母的肯定113.77考试、升学需要3913.21其他61.89从表来看，对数学感兴趣的原因中认为数学逻辑性强，开发智力占24.53%；数学本身很有趣味占15.09%；数学能帮助解决生活的问题占33.96%，这说明，只有两成多的小学生因为数学本身的价值而对数学感兴趣；近一成半的学生因为数学本身的趣味而对数学感兴趣，而有三成多的学生认为数学能解决实际问题对学习感兴趣。有13.21%的学生因为对考试，升学有需要而对数学感兴趣。有15.09%的学生因为喜欢数学老师而对数学感兴趣。3.77%的学生因为能受到父母的表扬而对数学感兴趣。可见，家长的肯定也能增加小学生对数学的兴趣。由此可见，增强数学与生活的联系更能让小学生对数学感兴趣；其次是数学本身逻辑性强、有趣；最后是学习目标的确定，数学老师的魅力和得到他人的肯定。（三）小学生数学学习兴趣的不利因素小学生对数学不感兴趣的原因也是多种多样的，复杂的。表2.3小学生对数学不感兴趣的原因分布人数百分比（%）数学与生活联系不大5518.42数学本身抽象枯燥237.89数学知识太难、听不懂3913.16不喜欢数学老师00数学成绩不理想13244.74作业太多165.26其他82.6从表来看，对数学不感兴趣的原因前三位的是数学成绩，数学知识太难、听不懂，数学本身抽象枯燥。分别占44.74%，13.16%，7.89%，这表示有快一半的学生因为成绩不理想，失去数学学习兴趣，一层的学生因为数学太难，产生畏难情绪从而失去对数学的兴趣，近一层的学生因为觉得数学本身很枯燥乏味对数学失去兴趣。近两成的学生因数学与生活联系不大而对数学不感兴趣；5.26%的学生因作业太多而对数学不感兴趣，这说明作业布置的量大小也会对学生的数学兴趣有影响。综上所述，对于小学生数学学习兴趣的不利因素而言，依次是成绩不理想，数学本身抽象、知识点难，作业布置不合理。二、小学生数学学习兴趣的差异分析影响小学生数学兴趣的有利因素和不利因素都很多，但只要抓住这些有利因素，加以利用，避开不利因素，小学生的数学学习兴趣是可以培养的。为了进一步分析学生的兴趣，需对小学生数学兴趣的性别差异和成绩差异进行分析。（一）小学生数学学习兴趣的性别差异男女在形态机能、成熟水平、发展时序和优势特点等方面存在差异，了解学生的性别差异现状，对小学生数学兴趣培养很有意义。对不同性别小学生的数学学习兴趣平均得分进行分类统计，发现男生中对数学很喜欢的人数最多，占42.5%，对数学有一点喜欢的人数占35.3%，对数学非常不喜欢的人数最少，占1.9%。女生中对数学表示有一点喜欢的占48.8%，对数学很喜欢的占26.3%，对数学非常不喜欢的占0.5%。由此可见，男女对数学的喜欢程度比例并不一致，男生很喜欢和非常不喜欢数学的比例明显高于女生，但对有一点喜欢、一般和不喜欢的比例低于女生的占比。从总体看，男生对数学感兴趣和不感兴趣的比例都高于女生。综上所述，男生的数学学习兴趣水平高于女生，但相对不太稳定。（二）小学生数学学习兴趣的成绩差异数学成绩的不同，会影响学生对数学学习的态度。数学成绩优异的学生，对自己的学习非常自信且专注，而数学成绩一般的学生会对数学产生畏难情绪，没有信心。因此，需对小学生数学成绩进行差异分析，为不同学生培养数学兴趣提供依据。三、小学生数学兴趣的课内分析课内学习是小学生学习数学的主要方式。通过调查小学生数学学习的现状，了解小学生对课内数学学习的兴趣。本文主要从小学生对数学教学内容、数学教学方式、作业布置三个方面学习兴趣进行阐述。（一）小学生对数学教学内容的兴趣教学内容是小学生在数学学习中获得数学知识经验和数学思想方法的总和。为了深入了解小学生对数学教学内容的兴趣，主要从小学生对数学学习难度的评价、对数学美的感受、对数学文化的兴趣和对数学内容的兴趣四方面进行调查。数学学习的难易程度是影响学生学习兴趣的重要因素。调查发现，小学生觉得数学学习难度比较容易的比例比较大，占34.78%；有21.74%的学生认为数学学习难度比较适中；觉得数学学习难度非常难的占比很低，占4.35%。从整体看，认为数学越容易的学生，其数学学习的兴趣越高。如果学生在学习中越能够感受到数学的美，数学兴趣越高，在数学学习中定能事半功倍，调查发现，小学生在数学学习中完全能感受到数学美的比例占39.14%，比较能感受到数学美的比例占30.43%，说不清楚的比例占4.1%。总体看，越能感受到数学的美，数学学习兴趣越高。数学文化是影响学生数学学习兴趣的重要因素。通过对学生对数学史、数学家和数学有关小故事的了解程度，来了解学生对数学文化的兴趣认知。结果发现，学生中一般了解数学文化的较多，占52.17%；比较了解的次之，占21.74%；完全不了解的占13.04%。可以发现，学生对数学文化了解越多，其数学学习兴趣的越高。（二）小学生对数学教学方式的兴趣教学方式是学生在课内学习中获得直接经验和思想方法的载体。为探究小学生对数学教学方法的兴趣，本小节主要从喜欢的数学教学方法进行调查。为了了解不同学生喜欢的教学方式，我设计了学生喜欢的学习方法的调查。调查显示有34.78%的学生喜欢听教师讲，学生听；有52.19%的学生喜欢在教师的引导下学习；有13.03%的学生喜欢自主学习。由此可见，有近一半的学生喜欢依赖老师来学习，只有近少数自信自主学习。（三）小学生对数学作业布置的兴趣作业是巩固课内知识的重要手段，为探究小学生对作业布置的兴趣，从作业布置类型和做作业时长两方面进行调查。调查发现，小学生喜欢的作业类型占比例最多的是注重自我提升，占39.13%；其次是注重问题解决的，占30.43%；有21.74的学生选择了注重基础和复习。从数据可知，喜欢能力提升类型的小学生数学学习兴趣越高，其次是注重问题解决的。调查发现，学生喜欢的数学作业用时比例最高的是15分钟内之间，占34.78%；在15~30分钟和31~45分钟的比例次之，占26.09%和17.40%；仅占4.35%的是46~60以上。从数据来看，30分钟以内，最多不超过45分钟是最容易接受的。四、小学生数学兴趣的课外分析如果课堂学习是小学生学习数学的主战场，课外学习就是小学生数学学习的补给。课堂学习很重要，课外学习业很重要，因此，本文将从小学生参与数学课外学习的整体情况、参与学习的动因、参与学习的态度三个方面进行分析。（一）小学生参与数学课外学习的情况根据对问卷调查分析，S小学参与数学课外学习的比例较低，调查的学生中只有13.04%的学生参与了课外数学学习，并且这几个人的数学成绩都在刚刚及格及以下的水平，根据我对向这几个学生的数学老师了解情况发现，这几个孩子的数学成绩在班上只能算中等偏下。也就是说数学成绩好的并没有参与数学课外学习。（二）小学生参与数学课外学习的动因根据我对这几位参与数学课外学习的小学生的数学老师了解情况后发现，这几位学生在班上的数学成绩并不理想，基本都是中等偏下，且表示对数学的兴趣一般。通过对这几名学生进行访谈发现，他们参与数学课外学习是因为数学成绩太差，在父母要求下被动参与，并不是自己主动想提高成绩或者纯属对数学感兴趣。（三）小学生参与数学课外学习的态度通过对参与数学课外学习的几位小学生学习内容进行了解之后发现，他们学的内容基本是作业辅导，或者刷题，复习当天的课程内容，基本没什么时间去预习第二天的数学课程，因为他们都是基础比较薄弱的学生。能完整的完成当天的内容算不错。因此，他们表示：上课很无聊，不是做题就是做题，做不出来要被凶。表示对数学提不起兴趣。

第三章影响农村小学生数学学习兴趣的原因通过对学生问卷调查和数学教师深入访谈，了解了S小学学生数学课内学习和课外学习的基本现状，然后结合分析的问卷调查数据和访谈内容，从S小学生数学学习兴趣的课堂学习存在的问题和课外学习存在的问题两个层面，去分析影响S小学学生数学学习兴趣的原因。数学课堂内小学生数学学习兴趣匮乏的原因课内学习是小学生获得数学知识和掌握数学思想方法最主要的方式。为了更好的对S小学学生进行兴趣培养，就必须对被调查学生的课内数学学习兴趣情况进行分析，结合问卷调查和访谈内容，从数学教学内容、教学方式和数学作业布置三个方面的原因导致小学生对数学学习不感兴趣或兴趣弱。以下是导致小学生在课堂内数学学习兴趣匮乏的原因。一、数学的教学内容单调（一）数学课堂上课外知识介绍不足数学的学习内容不只是数学教材上的内容，数学相关的课外知识也是学生数学学习的重要内容。有趣的事例能让学生在数学学习过程中产生愉悦的心情；数学教学过程中增加美丽的东西也能增加学生学习数学知识的兴趣，增强数学学习效果。根据调查，小学生因为数学逻辑性强、开发智力对数学感兴趣占24.53%，因为数学本身有兴趣而对数学感兴趣占15.09%。说明让有部分学生意识到数学本身的趣味性和价值是激发学生数学兴趣的有利因素。据我实习期间对学生的有意识了解发现，学生也表示了对数学课外相关知识的兴趣：“数学课不喜欢整节课一直讲课本上的知识，尤其困难班。”“数学课上讲一些相关课外知识也是蛮有意思的。”“还对一些趣味数学感兴趣”依据我对学生的这些发现，可以看出，无论成绩程度不同的学生都表示了对教材之外的数学趣味知识，趣味数学题目感兴趣，或者希望对数学教材的知识有所拓展。数学教学内容的多样性，能增强学生的学习兴趣，增加数学学习效果，进一步让学生感受到数学的乐趣。同时，数学教师也表示在讲数学知识是，适当穿插一些数学史和数学文化，比如在讲1234567890的时候，可以给学生讲一讲阿拉伯数字的由来。根据多教师的访谈内容，教师可在日常的数学教学活动中，在讲解数学课本基础上，可对数学史、数学文化、趣味数学题目进行拓展。且教师们也认为数学课外知识的渗透、数学教学内容的丰富可以增加学生数学学习兴趣，甚至会引导学生对数学进行更深入的研究。通过本次现状调查，有30.43%的学生说不清楚能不能感受到数学美，有52.17%的学生一般了解数学史、数学家和数学小故事。但据调查，很多教师由于课程或种种原因，很少讲数学课外知识穿插到课堂中，主要以传授知识点为主。可见，数学教学内容单一，对数学相关课外知识仍有传授不足的情况。（二）传授数学知识与生活实际联系不够小学生的认知发展还处于要依赖具体事物的阶段，数学知识联系到实际生活更容易引起学生学习数学的兴趣。生活中的具体事物，更能激起学生的求知欲；数学知识运用到现实生活中，也能让学生体验数学学习成功的乐趣。问卷调查发现，有33.96%的学生因数学能解决生活中实际问题而对数学感兴趣。这表明，让学生意识到数学知识与现实生活相联系是增加数学学习兴趣的有利因素。在实习时教学期间也发现，学生们对与生活联系密切的数学知识比较感兴趣，如：与生活相联系的应用题、生活中会用到的数学知识等等。据此可以发现，数学知识联系生活教学，能激发学生的数学学习兴趣，使学生在数学学习过程中感到心情愉悦。与现实生活相联系，能让学生更自觉、自愿地去探究数学知识，且在学习时更容易理解。而将学过的数学知识运用到实际生活解决实际问题，将所学运用到实践，让学生能感受到数学带来的成功体验。就比如学生在学认识钟表时，用真的钟表来教学，再运用到课堂之外，也是一项成功的愉悦体验，体会到数学知识和实际生活的联系而对数学感兴趣。新课改之后，部分数学教师也意识到在平时备课时，在引入部分也要适当创设生活化的情境，在课程内容上适当渗透与生活相关的数学知识。比如在一年级教学加减法时，利用生活中的道具教学，效果会更显著。在对一位老教师进行访谈之后发现，学生对于数学课上与生活联系密切的知识明显更有兴趣，接受程度更高且更易理解。但多数老师在教学中都是直接切入主题，并没有意识到创设情境的重要性。樊杰学者提出教学应立足于学习者的经验状态来引导。因此，数学知识与生活实际联系不够的问题，还有待重视。二、数学的教学方式单一每个学生都是独立存在的个体，都有自身的独特性，每个学生每个阶段的自学和钻研的能力不同，对数学学习的教学方式也发生变化，因此培养学生真正的数学学习兴趣在于培养学生的内在需求。据调查发现，喜欢自主学习的学生，对数学学习兴趣远高于其他学生，其次是喜欢合作探究的教学方法的同学。就S小学四、五、六年级喜欢的教学方法统计图（如图3-1）所示，小学生们最喜欢的教学方法是合作探究和教师讲，学生听，教师引导下学习，最不喜欢的教学方法是自主探究，由此可见，小学生们自我意识还不够强，对数学学习兴趣还不够敏感，还处于比较被动的阶段，正是培养数学学习兴趣的关键期。针对学生多样化的学习方法，教学在数学教学方法上不应该是一层不变的，更应该考虑到学习的需求，从感兴趣角度出发，以学生为基础，关注学生情感目标的培养，学生喜欢，感兴趣的课就是好课。在问到数学教师们，什么样的课是好课时，他们这样回答：“学生喜欢的课就是好课”，“有趣味，有思考，有互动”。但据调查，很多教师在授新课时，并没有从学生多样化的学习方式出发，仍然采用比较传统的授课方法。由此可见，教师从知道在课上将学生的感受和收获作为一堂好课的标准，关注学生的差异性，多样化，但由于学生升学、择校，班级、教师评优等因素，学校教育仍只关注学生认知能力的培养，缺乏对学生情感态度的培养，课堂学习更多应该关注多数人的普及教育，教师应该用足够的时间设计每一堂课，关注各个层次的学生，重视学生多样化的学习。教师教学活动形式和教学手段也比较单一。教师教学方式指教学活动实际的呈现，包括教学方法、教学活动形式、教学手段等。是学生在课堂上获得直接经验和数学思想方法的重要载体，教学手段和教学活动形式也会影响学生的学习兴趣。调查显示，在课堂学习中，小学生喜欢的数学教学活动形式是符合自己爱玩，喜欢做游戏的心理特点的数学游戏，其次是符合借助具体事物思考的认知特点来进行操作。小学生喜欢的上课教具包括多媒体课件、微课，还有少部分喜欢传统的黑板板书。三、数学的作业布置僵化作业是教师布置由学生完成的学习任务。每个学生的知识技能掌握的程度以及作业类型、作业难度等因素的影响，每个学生的作业用时是不相同的。经调查发现，学生对数学作业的需求与数学学习兴趣具有显著的关系。越是喜欢挑战性数学作业的学生，其数学学习兴趣越高。对数学不感兴趣的学生，一般不喜欢做数学作业或者喜欢拖延完成作业。据调查发现，由表格可以看出，学生成绩和对作业难度的喜好有一定的关系，成绩优异的学生对非常有挑战性的作业很感兴趣，而成绩良好的学生对比较有挑战的作业比较感兴趣，有待评的学生对难度一般的作业最感兴趣。这说明不同成绩的学生喜欢难度程度不同的数学作业。据了解，大多数教师在布置作业时都布置相同的作业，并没有根据学生的知识掌握程度进行分层布置，而是根据学生的总体水平布置作业。由此可见，教师在布置数学作业时僵化，没有注意分层，无法满足学生差异化的需求。小学生课外数学学习兴趣匮乏的原因随着社会的进步，教育需求的增加，小学生在获得数学直接经验和数学思想方法上课外学习是一个重要的途径，为了了解学生的课外参与情况，随机抽取了10名同学进行访谈，发现他们之中主动要求进行课外学习的只有2个人，被要求动进行课外学习的有3个人，其余的并没有参与课外学习，S小学是所农村小学，受经济条件，家庭受教育程度等影响，家长并没有意识到课外学习的重要性。而从主动参与课外学习的两位同学了解到他们对数学具有浓厚的学习兴趣，并主动要求自我提升。而被动参与课外数学学习的三个人对数学微有兴趣，数学成绩也有明显提高。剩余几人几乎保持原状态。据分析，导致这些问题出现有以下原因。一、学生被动参与数学课外学习据了解，小学生参与数学课外学习主要有以下原因：1、基于社会大环境下的从众心理被动参与由于社会的发展对人才的需求，许多家长越来越重视孩子的教育问题，在一个大家都把孩子送到校外培训班学习的大环境下，自己家的孩子也不甘落后，于是越来越多的家长把孩子送到校外学习数学，比如奥数班。2、因父母要求被动参与很多父母秉着不让孩子输在起跑线上或者孩子数学成绩不好，自身又无法辅导情况下，选择将孩子送到课外辅导班。3、学生主动要求提升自我。少数学生对数学比较感兴趣，课内的内容无法满足他们的需求，他们会选择参加课外奥数班之类的校外提升课，满足自己的求知欲。基于上述前两种原因，大多数家长都是抱有望子成龙的心理要求学生进行课外学习，而极少去关注学生的数学学习兴趣，把学生的学习当成一项任务里完成，缺乏有效的沟通，进而降低了学生数学学习兴趣。因此，被动和基于从众心理参与课外学习都不利于数学学习兴趣的养成。二、数学课外学习不符学生需求据对学生的访谈发现，成绩优异的学生基本只对奥数班感兴趣，而基础班对他们来说。很多余也不感兴趣，成绩一般的同学认为课外学习会加重他们的负担，降低他们对数学的学习兴趣。对教师的访谈中也发现，教师们并不建议学生在小学阶段参加课外学习，现在小学生学习压力已经很大了，周末应该到带他们出去放松放松。若只是为了提高成绩，则更没有必要，小学阶段应注重基础，再做强化训练。如果非要参加，一定要做取舍，找到适合学生实际情况的课外培训班。综上所述，教育者应该以学习者的实际经验状态来引导，对于成绩优异的学生，不安排过量的学习任务消耗精力，降低其学习兴趣。对于学习成绩一般或偏下等的学生，要注重其基础知识的学习，参与不符合自身难度需求和超前的知识，会让学生厌烦和产生畏难情绪。无法投入到数学学习中，甚至会丢失原来的兴趣。由此可见，课外学习的量和难度会影响学生的数学学习兴趣。三、数学课外学习忽略兴趣发展为了不输在起跑线上，很多学生参与到课外学习中，据访谈内容得知，学生在课外学习中较重视学习目标的达成和教学形式化，忽略了学生学习兴趣的发展。课外学习目标不仅包括家长和学生制定的目标，也包括课外培训机构给学生课外学习制定的学习目标。家长为了孩子“不输在起跑线上”功利化目的，让孩子被打加入各种课外学习班，忽视学生的数学学习兴趣。而每个课外班得参与都带有一定的目的，有针对性的培训，总的来说就是为了孩子成绩有所提升，有些课外班打着人孩子喜欢上数学的旗号，本质上还不是以成绩论高低。在对全优的学生进行访谈时，他表示：“我并不喜欢课外班的上课形式，总是让我们记公式，练题，特别无聊。”在对老师进行访谈时也发现，教师们认为数学课外学习没有让学生们经历自主探究获得知识的过程，降低学生在数学学习中的专注力。由此可见，带有功利性的以提高成绩为目的得数学课外学习，虽然短期可以人学生数学成绩提高，但长时间之后，获得知识，提高成绩的同时，也让学生失去了数学知识探究过程的快乐，甚至会迁移到课堂数学学习，反而降低学生数学学习兴趣。

第四章S小学学生数学学习兴趣培养的策略根据小学生在课内外学习的调查现状和存在的问题，提出了以下小学生数学学习兴趣的培养策略。第一节小学生数学课堂学习兴趣培养的改进策略一、适当增加数学拓展内容，由好奇到兴趣一节好的数学课不仅只有书本上的知识，还应该有拓展，联系到生活。数学课上增加相应的课外知识会使数学课变得生动有趣，增强学生的求知欲。调查表明，有74.1%的学生因为数学本身具有趣味性而喜欢数学，且能发现数学的美，了解数学史，知道和数学相关的小故事的学生对数学学习兴趣越高。因此，课内结合教学内容适当介绍数学史，数学家等相关知道，有利于提升小学生学习数学的兴趣。例如三年级下册教小数时，跟学生普及一下小数的历史；在上二年级学生乘法口诀时，讲解乘法口诀的来历，更让学生感受到数学的魅力，从而对数学更感兴趣。数学同时也具有美的特点，在生活中也处处是数学美，比如对称的建筑物、电视机等家电的完美尺寸。再比如在学习五年级下册的《图形的运动（三）》时，学生可以通过旋转、平移、对称创造出各种美丽的图案。小学生的认知发展还处于具体运算阶段，他们会觉得抽象，逻辑性强的数学很枯燥。因而将数学知识结合生活实际展现出来，会增强小学生学习数学的欲望。例如在学习四年级下册的《复式条形统计图》时，可以先让学生们做喜欢的运动项目，提前记录好数据，并绘制四年级学生喜欢的运动项目统计表。二、及时反馈，合理奖惩教师的及时反馈对学生的学习积极性有极大影响。小学生总是渴望得到别人的关注，所以小学生在进步时，家长和老师应给与相应的肯定和鼓励，增加学生数学学习动力，强化数学学习动机，进而帮助学生培养数学学习兴趣。根据小学生的个体差异，进行合理的批评和鼓励。比如对于内向的学生，在课堂上对他们进行夸奖，会大大增强其数学学习的信心；对于性格外向的学生，过多的夸奖会导致其骄傲自满，因此，教师应多了解学生之间的差异性，进行针对性教学，因材施教才是最好的教学方法，才能取得良好的教学成果。三、改进数学的作业布置，增强学生成功体验感数学作业是学生学完知识进行巩固知识的重要手段，也是教学检验学生学习成果的重要方式。调查发现，小学生喜欢的数学作业类型、难度、时长都不相同。成绩优异的学生表示更喜欢有挑战性的数学题；基础稍微薄弱的小学生更喜欢难度一般的作业；基础差的小学生更喜欢基础性的数学作业。依次可见，布置富有层次的数学作业更有利于学生下去的培养。四、改善数学教学方式，调动积极性认知发展阶段论研究表明，学生在适宜的环境相互作用下学习更有效果，研究表明，不同的学生钻研能力不同，所喜欢的学习方法和教学方式也有所差异，受家庭因素，自身努力程度等影响，导致每个班的学生出现层次化，每个女生能力不同，个性不同，对数学兴趣也存在差异，对数学教学方式自然也有区别，因此，在教学中要注意教学方式多样化，满足每个学生的需求。首先，需要对学生的认知情况进行全面的了解。教师可以通过对学生的日常的观察、测验、作业的布置、课堂提问等了解学生的基本情况，并根据此情况设计相对应的教学方式。如果学生对知识点一无所知，可依据教材设计循序渐进的教学方式。如果学生一知半解，就引导学生提出疑问攻破重难点。如果学生知道大多数，对已知的知识点粗略的带过。其次，需要提供丰富的教学活动，增强学生学习兴趣。千篇一律、单一的课堂会让学生和教师产生厌烦情绪，失去学习的动力。为改善这一问题，对学生进行了访谈调查，大多数学生表示在课上喜欢数学游戏和动手操作。这说明在数学课上融入数学游戏、动手操作等娱乐性学习步骤，可以调动学生多种感官参与数学活动。最后，可以采用现代化的数学教学手段。现代信息技术的引入，丰富了现代教学手段，为教师教学提供了方便，也大部分增加了学生学习数学的兴趣。多媒体课件可以让学生更直观的学习数学知识，化抽象为具象，枯燥变有趣。微视频，动感图等能充分调动学生积极性，引发学生进行思考，提高学生学习兴趣。第二节小学生数学课外学习兴趣激发的改进策略根据小学生参与课外学习的情况。根据学生的学情和认知情况适当参与课外学习，有利于增加学生的数学学习兴趣。一、让学生适度参与课外学习通过对小学生的访谈发现，大多数小学生是被动参与数学课外学习的，主动自愿参与的少之又少。而课外学习机构为了吸引家长们的眼球，通常以提高学生分数为由招生，以分数高低作为评价学生的唯一标准，忽略了小学生们的兴趣发展。因此，课外学习的改进从改变思想开始，转变观念，适度让小学生参与课外学习。首先，改变“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念，尽管教育局一直提倡实施素质教育，促进学生全面发展，但数学作为主要文化课之一，依然是中考、高考分数高低的重要评价依据。因此，迫于学生之间的有形无形的竞争，提高数学分数成为了大多数小学生参与课外学习的原因，忽略了学生的个性发展，想要克服这种功利化现象，可以从以下几个方面调整：（一）摒弃传统教育观念，树立“以人为本”教育观念。素质教育强调学生的主体地位，无论是课内学习还是课外学习，都应该充分尊重学生的个性发展。（二）改变以往只追求高学历的观念，注重学生的全面发展。高学历也许是评价人水平高低的标准之一，但一个德才兼备的人绝不只是学历高。而是多方面都很兼备的人才。（三）重视教育的人文价值。人体的发展除了物质需求之外，精神的需求也很重要。教育更应该是培养有思想、有创造力的人才，而不是培养为社会发展的工具。二、因材施教，点燃学生学习兴趣除了改变传统思想观念、完善课外教育制度，还需将相关要求落到实处。很多教育机构的数学学习难度和量并不符合学生的需求，忽略了学生兴趣的发展。相关的文件实施需要教育局和相关机构的通力配合，根据小学生的个性进行因材施教，增加学生的数学学习兴趣。首先，需不断强化日常管理。全面贯彻以教育部门牵头，有关部门参与机制，制定高效、全面、综合的管理制度，完善监督工作，对课外数学学习机构实行定期监管，督查。其次，课外学习机构全面接受各方监督。接受民众，媒体各方面监督，除了可以传统的举报渠道、媒体报道之外，还可以利用信息技术建立全国课外学习服务平台，将各地的课外学习机构信息录入平台，进行统一管理。三、完善制度，让小学生数学学习兴趣得意保障数学课外学习仅仅改变思想观念是不够的，还需要完善相应的制度，可通过对课外学习机构的引导，规范兴趣培训范围，坚守兴趣学习底线。2018年2月，教育办公厅等四部门发布《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》，明确对课外学习提出了治理和整改要求；同年8月，国务院办公厅发布《关于规范校外培训机构发展的意见》进一步规范了课外学习的专项治理工作。相关的文件发布，让大量不合规范的课外机构进行整改，随着互联网的发展，教育部等六个部门发布了《关于规范校外线上培训的实施建议》，对于线上教学的内容是否健康、时长是否合适、师资是否合格、信息安全和经营规范提出了要求。其他改进策略在影响小学生数学学习兴趣的因素中，除了学生自身的因素和教师的因素之外，学校、家庭和社会环境也是影响小学生数学学习兴趣的重要因素。因此本节主要从小学生周围的家庭环境、学校环境、社会环境入手，提出建议和策略，帮助小学生培养数学学习兴趣。一、学校环境首先是学校的环境布置。由于小学生在学校待的时间较长，学校环境的布置会间接影响到学生的学习兴趣，比如，可以在学校的楼梯、走廊等墙上展示一些数学家的简介、数学小故事、数学史等和数学有关的知识。每个班级的知识角可以贴一些学生的优秀数学作业、学生进步名单对学生进行鼓励，激发学生数学学习兴趣。其次，学校可开展多种多样的生活丰富学生的数学学习生活，比如校级的口算计算、数学课外知识竞赛、趣味数学社团等等。也可以在班级内每周评一次计算小能手、数学课外知识全能星等。总之，学校可举办各种数学活动，来激发小学生数学学习兴趣，让学生在学习数学中体验快乐，在快乐中学习数学。二、家庭环境家长是孩子的第一任老师，家庭环境对小学生学习影响巨大，小学生回到家后，数学家庭作业和对新内容的预习需要在家里完成，有一个良好的家庭环境对学生的数学学习具有推动作业。首先，家长要给孩子一个舒适和安静的学习环境。其次，要给小学生独立的空间让孩子去独立完成数学学习。最后，家长要充分尊重学生，信任学生，对学生有耐心，培养学生自主学习意识，让学生主动完成学习任务。且家长一定给孩子做好榜样，让他以你为荣，并跟你学习，养成学习的好习惯。孩子遇到困难时，要及时有效的陪伴，并引导其解决困难。如果没有时间对孩子进行辅导，也要帮孩子找辅导班或者家教，但是不能盲目的找，要注意关注孩子的需求。跟孩子说话要注意语气，不能以命令的口吻对孩子说话，沟通要注意技巧，不能动不动就开打开骂。三、社会环境随着网络时代的来临，社会舆论对学生的影响非常之大，现在小学生也经常能接触到手机、电脑和电视，小学生思想不成熟，辨别能力不强，很容易受舆论的影响，有不少学生表示，想成为网红，更有学生给网红刷礼物，被骗取不少资金。由此可见，新闻应播放更多跟数学有关的科技技术发展和创新、小故事和数学史等，让小学生更多的去了解数学，帮助学生树立正确的理想观。社会中有很多资料也可以给小学生好好利用，例如图书馆、博物馆、科技展览馆等场所，学校可以与其合作，组织学生去参观，发现数学各种角度的美，增强数学学习兴趣。第五章总结与反思研究结论学习数学最重要的因素是对数学感兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣培养也是数学义务课程标准的课程目标。数学学习兴趣的增强是小学生学习数学的重要动力。而新时代的教育现状让家长们对孩子的教育出现了偏差，以分数高低作为评价学生的标准，出现了急功近利的现状。因此，为增强小学生数学学习的兴趣，通过调查研究提出改进策略迫在眉睫。本文抽取了S小学四、五、六年级的304名学生，进行了抽样调查，并针对性设计了访谈问卷对S数学教师进行了访谈，通过调查分析，提出了针对性的改进策略。包括数学课内课外学习，教师和学生自身，各种周围学习环境的改善。研究反思小学生数学学习兴趣是一个值得深入探讨的事情，通过调查分析、查阅文献、制定改进策略。可以有效的帮助小学生增强数学学习兴趣，但过程中由于经验不足，调查问卷数量和调查对象选得不够周到，论文还有很多需要改进的地方。样本的数量需要增加，本文的调查对象只选取了S小学的四、五、六年级学生，两个班共304人，数量不够，且仅由抽取的学生来分析整个S小学，稍微欠点说服力。因此这两方面有待改善。

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附录关于小学生数学学习兴趣现状的调查问卷（学生卷）亲爱的同学：你好！为了让同学们快乐地学习数学，老师想调查同学们的数学学习现状以及影响数学学习兴趣的因素，从而更好地优化教学方式，提高同学们的数学成绩。因此，设计了一份调查问卷，希望你能够参加。你的答案没有优劣之分，不会给你带来任何影响，你的真实想法将为我们的研究提供很大的帮助，请务必如实回答，谢谢你的合作！每题选一个你认为最合适的答案。（共22题）1.年级：；班级：；姓名：；性别：