咬文教学反思

咬文教学反思这个课的讲解让我挫败感骤增。

我们安排了三个课时，也是借鉴了名校教学方法的创新路子。第一课时让学生初读课文，做学案。其次课时再读课文，教师引导他们把握文章构造，搞清晰材料和观点的关系。最终一课时分析论证方法，借鉴阅历。

教学设想是美妙的，可是在第一课时之后，我悲伤的发觉，我们学生根本就没有读懂文章。长期以来的讲练模式训练了他们的做题力量，但是却限制了思索力量的发挥。在没有教师引导的状况下，他们不知道该看什么，该做什么。即使学案上的题目难度适中，层次清楚，面对课文，他们仍旧一头雾水。

今日是其次课时，我的主要任务是引导他们找到事例和事例论述的道理。我以为这很简洁，可没想到他们都一脸迷茫地看着我，教学过程进展龟速。没方法我只好带着他们一段一段地来讲，可是这样的讲解方式，跟以前有什么不同呢？在混乱中，我把其次课时讲完了，最终一课时我已经不想讲了。我觉得第三课时假如还这样的话，那大半是在铺张时间。

是我教坏他们了吗？一想到这种可能性，心里像是被菜刀来回剁着的生肉，翻来覆去的疼。我始终都在努力追逐老教师的脚步，始终都在学习怎样把课讲好。可为什么结果还是这样不尽如人意？

咬文教学反思2

《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，在文中提出了“文字和思想感情有着亲密的关系”主见，选择若干精当的语言实例，阐述了“咬文嚼字”的内涵以及如何“咬文嚼字”，由此告知读者，在文字运用上，“必需有一字不愿放松的严谨”，必需“时时求思想感情和语言的精练与吻合”，“才会渐渐到达艺术的完善”。

教学谈论文习以为常的步骤是：先理清思路，明确论点；再逐段分析，理解内容；然后是领悟论证方法，揣摩语言。本节课我摒弃了这种按部就班的传统套路，代之以学生自主探究地阅读，通过对话与互动，引领学生走进文本，建构意义。

首先，我与学生建立起一种公平的对话关系。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）我们看到，课堂上师生对话、生生对话非常频繁，唤醒了学生主体的意识，他们“主动参加，乐于探究、沟通与合作”，有效实现了对文本的意义建构。其次，我注意学生的独特阅读体验。阅读是读者共性化的行为，教师作为“公平中的首席”，应注意学生对文本的独特理解和体验。本节课我在这方面很留意，一方面让学生充分发表自己的不同见解，如“合作探究”这个环节中，就不断引导学生积极发言，交换看法；另一方面，在“稳固练习案”中，让同学们结合实例进展一番阅读，实现自己的“咬文嚼字”，都很有见解。由于教师注意了学生的共性化的阅读体验，从而使的过程成为文化建构和文化积存的过程，不仅培育了学生运用语言的实际力量，而且提升了其文化素养。

最终，虽然较为圆满的完成了本次教学任务，但缺乏之处仍旧较为明显，值得深思。在争论文章思路的时候。学生甲答：“由表入里。先举咬文嚼字的事例，探求他背后的本质。”学生乙答：“运用了比拟思维。先同中求异，接着异中求同。你是个‘没骨气的文人’与‘你这没骨气的文人’意义一样，但表达效果不同。还有‘你是??’与‘你这??’句式的不同。‘你是??’与你‘是??，就??’句子的不同。”两位学生答复的特别好，但此时我并没有准时引导其他学生评价这两位学生的答案，而是直接总结思路为：１由表入里２求同求异。没有引导全部学生参加进来是不适宜的。此外，由于时间关系“稳固练习案”没有充分让学生自主完成。

咬文教学反思3

10月29日，在北师大附中我最终上完了两节汇报课。我讲授的课文是朱光潜的《咬文嚼字》，虽然在课前我做了比拟充分的预备，但这两节课还是留下不少圆满的地方。

首先，这两节课还不能充分地让学生自主探究学习。在第一节课，我先让学生进展根底学问的学习和积存，然后就带着着学生去阅读课文，理解的观点，理清论述的思路、方法等;在其次节课，主要是让学生能够学以致用，教师出一些炼字练习让学生当堂练习，当堂讲评。在这两节课中虽然学生也能依据教师提出的问题去答复，炼字练习也能完成，但是我总觉得学生只是在教师的引领下去阅读课文，按教师设计的问题去解答，学生没能自主去阅读课文，学习课文，在学习课文中也没能提出自己的疑问，这样对学生的自主学习力量和创新力量的提高都是不利的。

其次，课堂气氛不够活泼。虽然在课前我进展教学设计时已经考虑到内容的趣味性，但学生在回答下列问题时还不够踊跃，学生的思维还不够活泼。我觉得这两节课在提高学生学习的积极性还做得不够，还需连续努力。

咬文教学反思4

新课改以来，大家都在探求一堂好课的标准。我抱负中的好课是这样的：教师要有敏捷的引导，学生要有鲜活的思维，课堂要有活泼的气氛。在教学中我为这个抱负努力着，然而抱负变为现实并非易事，需要不断地探究和反思。在《咬文嚼字》一课后，我对教学目标的设定和课堂教学进展了反思。

一、教学目标的设定

《咬文嚼字》是美学大师朱光潜的一篇评论语言形式的随笔，文章中有许多实例，如郭沫若的改动台词，贾岛的推敲等，信手拈来，从不同角度来叙述如何斟酌字词，品尝诗句，语言通俗易懂，层层解析，让人受益匪浅。认真阅读课文中这些实例，我想到：这些名家斟酌词句的推敲不正是学生应当学会的吗？他们慎重用词的精神不正是学生们学习语文是应当拥有的吗？于是我便把教学目标定为“把握咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。围绕这个教学目标又预备了有关咬文嚼字的练习题。教学目标如此设计意在让学生学会在阅读中赏析好词好句，在写作中遣词造句。

二、课堂教学的情境描述

课堂教学中，主要有三个环节。

首先是自主学习环节。学生围绕“在前五段列举了哪几个例子”这个问题，分小组争论，并展现概括的结果。前五段列举了三个实例：1、郭沫若听取演员意见改动台词，把“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”。2、李广射虎的改动。3、韩愈帮忙贾岛斟酌诗句的故事。

其次是探究环节。以自主学习环节中的三个实例为探究内容，探究是如何来推敲文字的，重点放在郭沫若改字和韩愈推敲的故事上。学生通过朗读，体会“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话在表达情感的剧烈程度上的不同，并联系实际生活中“这”字的用法，比方：你做错了事，爸爸妈妈责怪你时也会说“你这个孩子”，来体会“这”字表达情感的剧烈性。探究韩愈帮忙贾岛斟酌诗句时，让学生比拟推和敲这两个动作的不同，再结合诗句的意境来谈谈自己的看法。然后结合课文中的见解，探讨有没有确认哪一个字好，让学生再读课文，理解“在文字上推敲，骨子里实在是在思想上情感上‘推敲’”这个观点。

第三是实践练习，即“选词填空”练习。这个环节是在前两个环节的根底上，在学生对咬文嚼字有了肯定的熟悉之后进展的详细练习。我选择了二个诗句，让学生为诗句中的空处选择一个最恰当的词。1、前村深雪里，昨夜（一、数）枝开。2、身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。在这个环节中，学生们斟酌字词，推敲意境，谈出自己的看法，说出选择的缘由，对字词“咬”“嚼”了一番。

三、教学反思

教学目标的设定和课堂教学的胜利之处在于表达了“活”字。

首先在设定教学目标时，依据学生实情，敏捷运用教材，精确定位教学目标。我班的学生语文根底不太好，写作水平低，不懂得遣词造句，因此，把教参上的“学习本文的论证构造和论证方法”改为“把握咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。并“活”用课文中的实例，让学生从“是”与“这”的比拟中和“推”与“敲”的探究中学会如何斟酌字词。

其次，在课堂教学中，我与学生绽开了公平的对话，让学生“活”起来，构建了一个和谐的课堂。课堂上，师生对话、生生对话能唤起学生的主体意识，能让学生在课堂上主动参加、积极探究，调动起学生学习的积极性主动性。

在阅读第五段后，我安排学生小组争论“推、敲”的意境差异。学生们争论剧烈，发言积极。有的学生说“推”字好，由于“推”门没有声音，与诗中岑寂的意境相吻合；有的学生说“敲”字好，由于敲门有声音，正好以动衬静，更能表现夜间的安静。学生们各执一词，各抒己见，并能谈出自己的一些感受，形成了和谐的课堂气氛。

第三，注意学生独特感受，学生有“鲜活”的思想。

阅读是学生个体化的行为，正所谓“一千个人心目中就有一千个哈姆雷特”，课上应重视学生对文本的独特理解和感受。我让学生充分发表自己的不同见解，谈出自己独特的观点，并敢于去评价其他小组的结果。比方学生指出用“敲”能衬托出夜间的静来，我认为这种思路很符合诗词的写作手法，便大加欣赏。在“昨夜（数、一）枝开”一例中，有的同学引用了王安石的“墙角数枝梅”一句来解释，虽然“数”字用在此处不适宜，但我还是确定了学生肯于动脑思索并引用前人诗句来作比拟的做法。在“身轻一鸟（起、落、疾、过）”一例中，出名同学认为“落”字好，并解释说鸟从高处落地时是直冲下来，速度很快，我准时地确定了他肯于观看的好习惯。这样，学生的想法得到了敬重，他才会愉悦地积极地去思索，才会有更多更鲜活的想法迸发出来。

缺乏之处主要在于没能充分发挥学生学习的主体作用，课堂的“活”力不够。

首先，学生虽然能在我的引导说出自己的观点和看法，但没能在学习课文中提出自己的问题，这说明学生在自主学习力量上水平还有待提高。让学生学会学习是教学的最终目的，没有疑问就没有进步，因此在课堂上多给学生时间，引导学生自主发觉问题并提出问题。试想，在课堂上生问师答，或者生问生答，那将是一种怎样的布满“活”力气氛。

另外，在选词练习时，材料的来源还比拟单一。应当安排活动，放手让学生自己动手多找几个实例，然后绽开争论探究。这样从学生角度动身理解哪些词语值得推敲，并在教师和同学面前随便表达自己的想法，与同学们沟通，与教师探讨，感受到语言运用的魅力。这样让学生体会到思索的欢乐、沟通的欢乐，自然也就有了鲜活的独特的思想和熟悉。

《咬文嚼字》这一节课虽然不是我抱负中的上好课，但还是有点滴胜利之处，有值得思索和借鉴的地方。今后教学中，要充分调动学生的积极性，让学生有更多鲜活的想法迸发出来，让每一节课“活”力四射。

附：

《咬文嚼字》教学实录（片段）

师：阅读第五段，第三则例子：鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧推月．．下门。后人多赞美韩愈的“敲”用得好，对此怎么下结论的？

生：认为“推”字比“敲”字用的好，跟韩愈的观点是不同的。

生：朱先生认为用“推”字还是用“敲”字应当诗的意境是安静还是喧闹。

生：说：“推”好像比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也好像频添了烦扰，由此来看，认为“推”字比拟适合。

师：我认为，的意思是不在哪一个比拟恰当，而在哪一种境地是他当时所要说的而且与全诗调和的。大家认真推敲一番，这两个字，分别是什么样的意境？

生：“推”字自掩自推，独往独来，说明寺庙中只有那一个人，但却是自有一副胸襟气度；冷寂，无声。

生：“敲”说明门内还有他人，因此要敲门。剥啄有声，打破岑寂，平添烦扰，还有些人情味。

师：看来，朱先生认为，“推”和“敲”一字之差，没有高低之分，却营造了两种不同的境地。所以，文学的语言要描写出自己想表达的意境。

师：看第六段，第四则例子

独携天上小团月，来试人间其次泉

独携小龙团，来试惠山泉

惠山泉水泡小龙团茶

生：有些读不懂，似乎是赏月，但最终又感觉是泡什么茶喝。

生：应当得联想一下，团月的意义。

师：看了朱先生的文字，明白什么是联想意义了吧。从茶“小龙团”想到“天上的小团月”，从水中泡清茶的清沁肺腑的意味联想到月光照泉水的那点清爽的意味。一件特别平淡的`品茶一事，为什么被苏轼写得那么雅，全是联想给力啊！大家进展合理的想象，喝茶人所处的环境和如何喝茶的吧。

生：夜晚，月色清明，诗人在山间泉水旁边，泉水清亮，月光倒映在水中。

生：诗人单独一人，以石为桌，独坐泉边，四周静谧，诗人怡然自乐，品尝茶水的芳香。

师：我都沉醉其中了，大家说的很好。

师：看了朱先生对四则材料的咬文嚼字，你觉得，文学的语言要怎么样？

生：用词肯定要推敲斟酌。

生：用词要看诗的意境方面的需求。

生：用词要取决于是中的思想感情。

师：对，文学的语言要能精确表达人物的思想情感，要能够把自己想要说的通过恰当的词语表达出来，什么样的人写什么样的文章，什么样的心情写什么样的文章，什么样的状态下写什么样的文章。

师：那好，我们不能只说不练做个嘴把式，下面我们就来看这几个选词填空，推敲一下，用哪一词最好。

早梅

齐己

万木冻欲折，孤根暖独回。

前村深雪里，昨夜（数、一）枝开。

风递暗香出，禽窥素艳来。

明年如应律，先发望春台。

注：齐己，晚唐诗人，早年热心于功名仕途，颇有雄心理想，然而科考失利，不为他人赏识，有怀才不遇之感。你认为颔联括号中应当挑哪个词最好呢？

生：应当是“数”，王安石有“墙角数枝梅，凌寒单独开。”

生：应当是“一”，要不怎么表达题目中的“早”呢？

师：对，就是“一”梅花开于百花之前，是谓“早”；而这“一枝”又先于众梅，悄然“早”开，更显出此梅不同寻常，并且诗人在此诗中以梅花自比，传达出孤傲清高的情感。

师：再看其次个选词填空。

身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。

注：杜甫的这两句诗写的是一个威猛的武将，驰马战斗，说他像一只鸟那样轻灵灵敏。

生：我选“疾”字，由于“疾”就是快的意思，说明将士骑马跑的很快像鸟飞一样。生：我选“落”字，鸟总是“嗖”的一下就从树上飞下来，感觉很快也很有力。师：哦，看来你很有观看力。大家想想哪一个最好，刚刚两个同学的都有点道理，但并不是最好的。

生：我选“过”字，由于这两句诗运用了对偶的手法，“过”可以作动词与后面的“呼”对应，别的词从词性角度来考虑，都不适宜。

师：嗯，特别有道理，从对偶的角度来考虑“过”字最适宜不过了。那你能从内容上来分析一下吗？

生：“过”字让人感觉是鸟儿从眼前一飞而过，速度是很快的。

师：“起”和“落”只限于鸟的起始和完毕的动作，“疾”只是说速度快，但如何快，则表达不出。就像我们夸赞一个人很美，单用一个“美”字是不够的。而“过”字让人联想到碧空之下，一只鸟轻然而快，轻敏捷泼，一下子就飞过去了，正好就像这名勇将，驰马追敌，马快枪急，一闪而过。

生：我明白“吟安一个字，拈断数茎须”的意思了。

生：看来咬文嚼字还真不是简洁的事情，我写作文是从来没有这样仔细思索过。生：是啊，我写作文时总是想着用上几个好词就行了。

师：这节课我们最大的收获就是得懂得：在文学，无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严。福楼拜说：无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最精确的一句、最精确的一个动词和形容词。其他类似的却许多。而你必需把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。

师：盼望大家能从中有所收获，在今后的作文中不仅能看到大家的好词好句，而且能看到用得精当，耐人咀嚼，经得起推敲的词语。

咬文教学反思5

选入高中《语文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潜先生的一篇文艺随笔，其重要性不仅在于它是一篇优秀的文艺随笔，更在于它本身就是在讲语文学问和语文思想，所以语文教师大都很重视本文。

“咬文嚼字”通常含有贬义，但朱光潜先生在本文中给予了它新的含义，即“无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严”。现在不少学生对语言不大讲究，有些随便，表现在作文和随笔中，就是语言粗糙、啰嗦，大白话、网络语时有所见。至于语言的贫乏，写法的老套（即文所说的“套板反响”）等问题，也值得留意。

有鉴于此，我在讲这篇课文时，除了让学生梳理层次、找出关键句、体会事理结合的写法，自己补充并讲析了从现实生活和文学作品中搜集的语言实例之外，特地布置了一次作文，让学生写“《咬文嚼字》读后感”，以图到达“读思写”相互为用，一举三得的效果。

1．读：写读后感，首先要确定感点，进而确定文章中心，这就需要反复读原文，从而使学生加深了对原文，特殊是其中重点语句的理解，使学生树立对语言文字的谨严态度。

2．思：写读后感，须结合自己的阅读和写作实践，我想借此引发学生对自己语言运用的反思，促使学生日渐养成用语谨严的良好习惯。

3．写：读后感是一种常用文体，从拟题到章法到用语，都有其自身的写法，通过这次作文，可以使学生把握读后感的根本写法。

咬文教学反思6

1.备课前期原本想侧重于对文章构造的解读，让学生学习本文的论证方法和文章构造，有利于他们的学习特殊是谈论文的写作，但是又觉得文章所表现出来的文艺鉴赏方面的学问也很重要，就导致了一开头的教学过程中内容过多，想面面俱到，后来权衡利弊，依据学生的详细状况选择了其中一个点重点讲解。

2.在教学环节的设置上，一开头过于注意讲解互动很少，无视了学生的自主探究力量的培育，后来将其改良，削减了讲解环节，增加了学生争论、发言的环节，一方面能了解学生的把握状况，另一方面能熬炼学生的思维、激发学生的学习兴趣，学生反应状况很好。

3．重新上这节课的话，会先在课前把文中的例子材料供应给学生，让学生在不提前看课文的状况下，自己分析材料，上课时让每个小组的代表发言，一起争论材料进展鉴赏，教师在旁边起引导作用，等争论完以后，再让学生阅读课文，比拟自己和朱光潜的观点，这样就能充分熬炼学生的力量并加深对课文的印象。

咬文教学反思7

咬文嚼字这篇文章历来认为较难，枯燥。本年度教授这节课，给了自己很大的启发。那就是：学生其实还是很有创作热忱的，只是我们渐渐地把他们的创作热忱给消磨了。

支教本课时，自己并没有太多新意的教学设计。大致流程为：第一课时自主阅读，找出本文朱光潜认为咬文嚼字的含义是什么?无论阅读还是写作，我们都必需有一字不愿放松的谨严精神。文章1—5段举了哪些事例?从哪一个方面阐述咬文嚼字的道理?

推敲的故事朱光潜认为哪个字好?你认为哪个字好?

苏轼的诗歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反响?生活中还有哪些类似的事例?

拓展训练：苏小妹咬文嚼字，早梅一字师，春风又绿江南岸，到过入满，有何差异?古人咬文嚼字的名句。总结本课对我们写作的启发。

整个教学流程也比拟群众化，但是在拓展训练环节，当学生选字眼的时候，热忱高涨，大胆尝试的状态历历在目。推好还是敲好，学生也是各抒己见。春风又绿江南岸，学生改了一个“润“字，也改得很妙。可见，学生无论阅读还是创作的激情还是有的，可是为什么我们的学生都不情愿写作文呢?包括我们的教师自己也不情愿写作文?怎样激发学生的创作兴趣，我觉得至关重要。

高二阶段训练的是谈论文，谈论文怎样