地理教师的教学反思

地理教师的教学反思在教授中东一节的居民与经济时，我采纳了如下的教学设计

1、用多媒体或实物投影仪展现一组阿拉伯人的生活图片，引导学生观看思索争论后依次答复以下问题：

（1）你知道图片中人物的人种、民族、宗教信仰、语言吗？

（2）阿拉伯人主要生活在什么地区？其服饰与所在地区的环境有何关系？

（3）试将以下短语连结成一段话，比一比谁说的流畅合理：西亚和北非、白种人、阿拉伯人、阿拉伯语、阿拉伯国家、阿拉伯世界。

2、用录音机放一段有关近期中东地区局势的新闻报道，提出问题，指导学生联系所学学问思索争论以下问题：

（1）你知道西亚、北非地区成为当前社会的热点、备受世人关注的缘由吗？

（2）西亚、北非的石油主要分布地区在哪里？主要石油产国有哪些？

（3）你知道西亚、北非的石油主要输往哪些地区吗？

此教学设计很好地表达了课标中规定的地理课程理念。首先是地理学习方式的转变。此设计最大的特点是重重设问，一问刚平，一问又起。学生就在这重重问题中进入探究式学习。这种教学设计一改正去“教师讲，学生听”的方式，变学生消极的听讲为主动的探究。其次是把地理问题与国际热点问题相结合。中东问题是国际热点问题，将其引入课堂，并引导学生从地理上寻其根源，这既是一道难题，又一道能引发学生兴趣的开放式题目。引导学生从各个可能的角度对其进展分析，有利于养成良好的学习习惯，有助于学习力量的提高。再次是此设计基于现代信息技术将多媒体、收音机引入课堂，使教学内容更形象直观，在此根底上开展的教学，更易于打动学生，和学生产生共鸣。

地理教师的教学反思2

地理思维的批判性是指擅长冷静地考虑地理问题，能有主见地分析评价事物，不迷信“权威”意见，不因受示意而动摇。在实际教学工作中，我们往往无视对这一思维品质的培育，殊不知，当今科技兴旺的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人理论中寻出突破口，从而脱颖而出。如在初一地理教学中，可引导学生对过去评价我国特点的一词“地大物博”进展争论。我国的确地域宽阔，物产丰富，但从人均考虑，联系我国的状况就会发觉，巨大的人口包袱已使得我们的“物”再也显不出“丰”了。学生通过这一思维过程，运用已有地理学问，否认了“地大物博”这一褒义词在我国国情上的应用，是熟悉上的一次不小的突破。在讲授初中地理时，对一个地区工农业生产进展条件的分析，更要具有批判性的思维过程。如对影响工业布局因素“社会协作条件”的分析中，现代工业考虑专业协作需要，应尽可能把专业部门和企业配置在一起，形成聚拢效应。

但又要考虑作为工业中心的大城市，在工业到达肯定的密度和规模后，会消失“饱和状态”，消失争地、争水、争动力、加剧污染等问题，一些工业又不得不向外集中，有些“轻薄短小”的新兴工业就可在新区布局。因此，同一条经济原理、布局原则，对不同企业、不同地区、不同国家、不同经济技术条件、不同时期是有不同应用要求的。通过对这些问题的争论，使学生能够辩证地看问题，批判性地承受学问，应用原理。从而增加识别力，提高推断的精确性。由此可见，加强争论是培育学生地理思维批判性的好方法教学反思。

地理教师的教学反思3

在5月份的地理教学中，值得反思的地方许多。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改良教学方法，培育学生的地理思维力量，并千方百计制造良好的地理教学气氛，调动学生学习地理的积极性和主动性。

我执教初一，二年级，反思以往教学上的缺乏，改良教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的局部缺乏之处和今后的对策，盼望它能时刻提示自己，在今后的.教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一教学目标确实立，要围绕并使学生把握与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实到达教学活动的学问目标、力量目标和德育目标。

二紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标确实立、教学内容的处理和教学方法的选择上到达最优化。要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出共性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，培育学生对地理的兴趣。

人无完人，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与缺乏，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民教师。

地理教师的教学反思4

在这节课中，我首先让学生能从图上推断出这幅图是属于南极图还是北极图，它的位置、范围、四周海洋和陆地等这局部不是太难，学生都能顺当把握。南北极地区推断方向是学生比拟难以理解的问题，由于它需要学生有丰富的空间想象力量，还要结合曾经学过的地图学问和地球学问来熟悉，可以说是一个比拟综合的表达学生读图力量的内容。然后我让学生先从南极图开头，先熟悉经纬线，然后让学生通过想象在南极点上空看地球自转方向，并用地球仪作直观显示，得出在南极点上空是呈顺时针方向旋转，那么，顺着地球自转的方向为向东，逆着地球自转的方向是向西，然后，推断某一点的东西南北，这样，学生一步一步循序渐进的来学习如何推断方向，就简单把握了，此时在加进推断东西经度和东西半球就好把握了。

这节课胜利之处在于把地球学问和地图学问系统地通过南北极图来加以综合，并结合特别的南北极地图重新熟悉经度和纬度，以及如何推断极点地区的地图方向，培育学生的空间想象力量和在地图上识别地理事物的力量。判读极地地区的方向，记住“看清极点定南北，分清自转定东西，北逆南顺不能忘”。

本节课的缺乏之处在于有些地方设计的还不够细致，如在方向的推断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生留意肯定要选择距离最近的两点来推断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生争论还是在教师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距，还是有老思想，感觉一堂完善的课应完成教师预设的全部内容，没有深入绽开。这些将是我以后改良的方向。

地理教师的教学反思5

巴尔喀什湖地处哈萨克斯坦共和国的东部。在世界众多的湖泊中，它因湖水一半为咸一半是淡而独具特色。

巴尔喀什湖是一东西长南北窄的狭长形湖泊。湖泊中部有一半岛，半岛以北的湖峡（宽约3．5千米），把湖面分成了东西两局部。西半部广而浅，宽27千米——74千米，水深不超过11米，有伊犁河、卡拉塔尔河、阿克苏河、阿亚克兹河等河注入，湖水淡而清。东半部窄且深，宽10千米——20千米，水深25米，盐度较高。两湖之间有一狭窄的水道相连。

为什么巴尔喀什湖东咸西淡呢？巴尔喀什湖地处中亚腹地，气候极度枯燥，蒸发旺盛，本应形成内陆咸水湖泊。但是特别的地理条件，造就了该湖与众不同的特色。首先，发源于天山山脉的伊犁河自东向西注入巴尔喀什湖的西半部，供应了该湖75％——80％的入水量，加之其它较大河流的注入，使得西半部湖水，平均含盐量仅为1．48%。而湖泊的东半部却没有大河注入，仅有数条小河注入，其蒸发量大大超过河水补给的数量，平均含盐量高达10．4%。这是造成巴尔喀什湖东西两半部咸淡明显不同的根本缘由。其次，巴尔喀什湖是一个东西狭长的湖泊。东西长约600千米，南北最窄处只有十几千米。这就影响了湖水水体的交换，东部的咸水和西部的淡水间无法很好的相互沟通。这是巴尔喀什湖水东西两半部不同的又一个缘由。

世界上的湖泊，各有风采。如神奇莫测的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的马拉开波湖等等。巴尔喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展现了其奇异的独有魅力。

地理教师的教学反思6

转瞬间这个学期已经过去了。在这学期中，有很多收获也有许多圆满。现将这个学期的教学工作回忆如下：

面对新课程改革的大环境，面对新教材，我感到压力很大，未接触新教材的始终认为“中国地理”内容比拟简洁，没有什么不易理解和把握的地方。但当我真正看到教材，才知道变化有多大。内容增加了，形式敏捷了。对教师对学生的要求也提高了。怎么才能适应新课程，更好地运用新教材，更好地教好学生呢？我想应从以下几个方面努力：

一、仔细学习

仔细学习新课程标准及与新课改有关的理论学问，为自己的教学工作打下一个坚实的理论根底。地理新教材充分表达了新课程的思想：即学习对学生终身进展有用的地理学问。重点是教会学生学习地理的方法与技能。在教学中肯定要摒弃传统的应试教育的教学方式，彻底转变观念，以促进学生力量的提高。

二、仔细讨论新教材

我们所用的地理教材敏捷性强，充分考虑了学生的认知规律。不是系统的学问集合，而是敏捷的需要教师学生积极参加的教学工具。与传统教材有明显区分。对于比拟生疏的教材编排，更应仔细钻研，吃透。把握好教材，才能在教学中利用好教材。

三、