小学教育教学知识和能力考点

第一章教育基础

教育

孟子《尽心上》得天下英才而教育之，三乐也（我国最早提出教育一词的的著作）

教育：人类独有的活动

广义：家庭教育、学校教育、社会教育

狭义：学校教育（有目的、有组织、有计划）直接目的：促进人的发展，培养社会需要

的人才。

三要素

教育者：学校教师、（教育主体和主导）、教育计划和教科书的设计者和编写者、教育管理人

员、参与教育活动的其他人

受教育者或学习者（教育的对象和学习的主体）：学习的儿童、少年、青少年

教育影响（是教育者和受教育者的中介或纽带）：教育内容、教育材料、教科书、教育手段、

教育方法、教育组织方式

教师的主导作用表现在：

①主导教学内容重难点、设计教学过程和教育活动

②帮助和指导学生学习，培养学生创新意识和能力

属性

本质属性：有目的地培养人的社会活动（目的意识性、独特性、社会性）

社会属性：

永恒性（与人类社会共始终）

历史性（不同历史阶段，有自己的特点）

继承性（孝道伦理）

生产性（促进生产力发展）

民族性（民族语言教学、传授民族文化）

相对独立性（受政治经济影响，可以超前或滞后现象）

功能

个体发展功能（本体功能）：提高学生的道德认识

社会发展功能（派生功能）：社会道德风气逐渐好转

正向功能：教师教育学生为中华崛起而读书

负向功能：高科技犯罪

显性功能：学生的知识储备增加，分数提高

隐性功能：社会活动中学生侃侃而谈

起源

神话起源论：宗教、上帝、唯心非科学、民间

生物起源论：利托尔诺/沛西能、动物的生存本能、天生的、第一次正式提出教育的起源

心理起源论：孟禄、儿童对大人的无意识模仿

劳动起源论：米丁斯基/凯洛夫/恩格斯、生产经验、马克思主义

历史发展

原始社会

无阶级性、公平性、教育与生产劳动社会以生活融合在一起、内容简单方法单一、与宗教联

系

古代社会

奴隶社会（中国）

夏商：痒（周）、序（殷）、校（夏：我国最早的学校）、明人论、骑射、军事经验

西周：国学乡学、政教合一，学在官府、以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼：孝道伦

理道德教育乐：音乐诗歌舞蹈射：射技御：驾兵车、军技书：书写数：数量计算）

奴隶社会（外国）

古印度：婆罗门教、佛教、《吠陀》、僧侣、庙宇

古埃及（世界上最早的学校）：文士学校、文字书写、僧吏

斯巴达：军人、骑士教育、军事体育训练、内容单调严厉

雅典：政治家商人、文化修养、内容丰富灵活、教会

封建社会（中国）

春秋战国：私学盛行、儒（仁义礼智信）墨、百家争鸣

汉：官学私学、董仲舒的罢黜百家独尊儒术、察举制征辟制

魏晋南北朝：上品无寒门下品无士族、九品中正制

隋唐：分科教学、科举制

宋：书院、程朱理学、四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗经、尚书、礼记、周易、

春秋）、科举制

明：八股文、科举制

清末：1905光绪戊戍变法废科举

封建社会（外国）

教会：僧侣、七艺（三科：文法、修辞、辩证法四学：算术、几何、天文、音乐）

骑士：骑士、七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）

古代教育学的基本特征：（等升内地房租——等生内地方组）

①等级性阶级性②非生产性：学校教育与生产劳动相脱离③教育内容相对单一④身份地位的

象征⑤教育方法刻板、死记硬背、机械模仿⑥教学的组织形式是个别教学（私塾）

近代社会的教育

①国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起（19C后）

②初等义务教育的普遍实施（起源于16C的德国）

③教育的世俗化（宗教政党不得干预教育）

④教育的法制化

20c后教育改革与发展的特点（全民多现身）：

教育的终身化（法国保罗朗格朗最早提出）、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、

教育技术现代化

教育学

教育学及其研究对象：是以教育现象、教育问题（推动教育发展的动力），不断探索并揭示

教育规律的科学

教育学的发展

萌芽阶段（17C）

古代中国：

孔子：《论语》、有教无类，因材施教、性相近，习相远、贤人君子、六艺、学而不思则罔、

不愤不启，不怫不发、温故而知新，可以为师矣、举一隅而不以三隅反、知之为知之、其身

正，不令而行，其身不正，虽令不从

墨子：兼爱非攻、文史知识实用技术、亲稳中有降闻知说之、推理求知

荀子：化性起伪（变化先天本性，举起后天人为）、逢生麻中，不扶自直，白泥在涅，与之

俱黑、性恶论

孟子：性善论、明人伦

道家：道法自然、复归自然本性

《学记》：是中国和世界最早的一篇专门论述教育学问题的论著、学然后知不足，教然后知

困、预时孙摩原则、不陵节而施，谓之摩、禁于未发之谓豫，当其可之谓时、长善救失、道

而弗牵，强而弗抑，开而弗达、藏息相辅，时教必有正业，退息必有居学、学不蹦等，杂施

而不孙，则坏乱而不修、师严然后道尊、君子之教喻也、化民成俗，其必由学，建国君民，

教学为先

古代西方

①古希腊三哲

苏格拉底：产婆术（助产术）、问答法、雄辩、青年智者问答（第一次提出启发式教

学）三步：讽刺、定义、助产术

柏拉图：理想国、洞察、寓学习于游戏、唯心主义

亚里士多德：百科全书式哲学家、理性、教育遵循自然、唯物、政治学

②昆体良：《论演说家教育》、雄辩术原理西方最早的教育学著作

学习过程：模仿、理论、练习

创立阶段（17-180

培根：《论科学的价值和发展》1623年首次指出把教育学作为一门独立学科，从其他学科分

离出来

夸美纽期：《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科、自然性、遵循人的自然发展、班

级授课制的理论基础、泛智教育，把一切知识教给一切、规定了百科全书式课程、教学原则:

直观性系统性量力性巩固性

康德：《康德论教育》第一次在大学教授教育学、人是唯一需要教育的动物、充分发展人的

自然禀性，使人自我完善。

斐期泰洛齐：《林哈德与葛笃德》教育心理学化主张、交教育与劳动相结合付诸实践，强调

情感教育、慈爱的儿童之父

卢梭（1712-1778）：《爱弥儿》《社会契约论》《忏悔录》强调教育的自然性，儿童顺其自然

发展，远离社会影响的教育才是好教育、发现儿童

洛克：《教育漫画》白板说、慷如白板，观念和知识来自后天、倡导绅士教育，绅士受教育

走上正轨，其他人也会跟着走上正轨

斯宾塞：《教学论》教育是为完美生活做准备、实质教育论

赫尔巴特：《普通教育学》标志规范和科学教育论建立，科学规范教育学之父、传统教育派

代表、教学理论建立在心理学基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上、提出了教育学的

教育性原则

三中心：老师中心、教材中心、课堂中心

四强调：系统知识、课堂教学、教材、教师

四段教学法（接受学习）：明了、联合、系统、方法

杜威：《民主主义与教育》现代教育派、实用主义教育代表、教育即生活，成长，经验的改

造、教法与教材统一，目的与活动统一（在做中学）

新三中心：以儿童为中心、经验中心、活动中心

△△△五步教学法：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断

哪个假设能解决这个问题、验证这个假设

马克思主义教学（19C）

苏联

马卡连柯：《教育诗》《教育的诗篇》对流浪儿、少年违法者的教育改造工作、集体主义教育

是重要

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育问题的著作

凯洛夫：《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作

中国

杨贤江即李浩吾：《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作

陶行知：伟大的人民教育家、万世师表、生活教育理论：生活即教育、社会即学校、教学做

合一捧着一颗心来，不带半根草去

蔡元培：学界泰斗、人世楷模、民主斗士、思想自由、兼容并包、学术民主、教学自由、以

美育代宗教、尚自然展个性的儿童教育主张

五育：军民军教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育

当代教育学发展（19-20C）

赞可夫：《教学与发展》发展性教学理论原则：①高难度②高速度③理论知识起主导作用

④理解学习过程⑤使所有学生包括差生都得到发展

布鲁纳：《教学过程》学科结构、提出结构主义教学理论、倡导发现式学习

瓦根舍因：范例式教学、举一反三掌握同类知识

苏霍姆林斯基：《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想、活的教育学

布鲁姆：《教学目标分类学》掌握学习理论

教育与社会的发展

教育与社会生产力的双向关系

生产力对教育具有决定作用：①决定教育的规模和速度②制约教育结构的变化③制约教育

内容和手段

教育对生产力具有促进作用：①教育再生产劳动力②再生产科学知识和技术手段③是发展

科学的一个重要手段（舒尔茨：人国资本理论一一人力资本投资收益大于物力资本，影响生

产工作效率质量）④教育相对独立于生产力的发展水平：不是同步发展，可能落后于先进

生产力，也可能超越生产力

教育与政治经济制度的双向关系

政治经济制度对教育具有制约作用：①决定教育的领导权②决定着受教育的权利③决定教

育目的的性质④影响教育内容

教育对政治经济制度的影响作用：①为政治经济制度培养所需要的人才②是一种影响政治

经济制度的舆论力量。③可以促进民主（政治民主）④相对独立于政治经济制度

△△△教育与文化的双向关系

文化对教育发展的制约作用：①文化影响教育目的的确立②文化影响教育内容的选择③

影响教育教学方法的使用④影响着教育的价值取向，制约着人们的教育观念

教育的文化功能：①具有选择文化的功能②具有传承文化的功能（传承=传递不等于传

播）③具有融合文化的功能④具有创造文化的功能

学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念（具有决定作用）和行

为方式。特性是一种组织文化、整合性较强的文化、以传递文化传统为己任、缩影是校园文

化

校园文化的构成

①学校物质文化：学校的环境、绿化美化、教学仪器、图书、实验设备、办公设备、后勤保

障设施

②学校组织和制度文化：教育方针政策、学校规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、

行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播

③学校精神（观念）文化：是校园文化的核心0办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、

共有价值观、校风、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报

教育与人的发展

人的身心发展：指人的身体和心理的不断变化的过程

△△△个体身心发展的一般规律：（顺阶不平衡，互补差异性）

①顺序性:低级简单量变到高级复杂质变的过程（身体发展从骨骼到肌肉、心理从机械记忆

到意义记忆。

启示：按照发展的序列进行施教，做到循序渐进拔苗助长陵节而施

②阶段性：在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发

展任务。

八个阶段

0~1乳儿期

广3婴儿期

3~7幼儿期

7~12童年期

12~15少年期（危险性不稳定性，危险期和心理断乳期）

15~25青年期

25~65成年期

65以后老年期

启示：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，在教育教学的要求、内容和方法的选择上,

不能一刀切，还要注意各阶段间的毛拉和过渡

③不平衡性：（狼孩）

同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的（儿童的身高体重有两高峰期）

不同方面在某一年龄阶段是不平衡的（生理方面发展在先，生死系统成熟在后）

《学记》当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成

启示：要遵循儿童身心发展的不均衡行，抓住关键期，适时而教，即要在儿童发展的关键期

或最佳期及时地进行教育

④互补性：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补

偿

启示：应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性

化发展

⑤个别差异性：男女性别的差异，身心发展水平的差异

启示：必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学可以使每

个学生都得到最大的发展

个体身心发展的动因

内发论（遗传决定论）：强调人的身心发展的力量主要来源于自身的内在需要，身心发展顺

序也是由身心成熟决定的

卢梭：出自造物主手中的东西都是好的

弗洛伊德：性本能是推动人发展的根本动因

威尔逊：强调基因复制

格赛尔：双生子爬梯实验及其成熟势力说

霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育

高尔登：优生学的代表人《遗传的天才》

苏格拉底

外株论（环境决定论）：

荀子：性本恶、蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑

墨子：染于黄则黄，染于苍则苍

洛克：白板说

华生：给我一打健康儿童，不管他们祖先的状况，可以任意把他们培养为各种类型的人

斯金纳：通过外在的强化或惩罚手段来塑造、矫正行为

影响人身心发展的因素

①遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

②环境：环境为个体的身心发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象（环境使遗传提

供的发展可能性变成现实）

③学校教育：

在人的发展中起主导作用的原因

1.是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

2.是通过专门训练的教师为进行的，相对而言效果较好

3.能有效地控制、影响学生发展的各种因素

4.给人的影响比较全面、系统和深刻

在人的发展中起主导作用的表现（特殊作用）

④个体的主观能动性：个体在环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进

个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

层次：一是生理活动，二是认识活动，三是社会实践活动（最高层次）

个人全面发展的实现条件：社会生产力一一物质前提

社会主义生产关系：教育与生产劳动相结合

教育目的

教育目的：是主题，是灵魂，是教育的最高理想，是教育的核心问题，一切教育工作的出

发点和归宿。

广义:人们对受教育者的期望（国家和社会教育机构、家长、教师等对下一代的期望）

狭义：国家对培养什么样的人才的总的要求（学校）

教育目的的作用

①导向作用：教育目的一经确立，就会成为人们行动的指南。

②激励作用：教育最终目的反过来成为一种激励的力量

③评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准

教育目的的理论

宗教本位论：阿奎那、奥古斯汀（以皈依上帝为其理想生活，把人培养成虔诚的宗教人士）

社会本位论：赫尔巴特、柏拉图、涂尔干、凯兴斯、泰纳、巴格莱、孔子（要素：人为文明

精华）、孔德（从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；教育的目的是培养合格公民和

社会成员；评价教育要看其对社会发展贡献的指标）

个人本位论：裴斯泰洛齐、福禄贝尔、罗杰斯、马斯洛、卢梭、夸美纽斯、洛克、孟轲、孟

子（从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人

的价值；主张发展人的个性，增进人的价值）

教育无目的论：杜威、人为、外在（教育的过程在它自身以外没有目的，它就是它自身的目

的，制定教育目的要避免一切终极的目的，而制定当前的各种具体的目的.）

教育目的的层次

国家的教育目的：由国家提出来（体现在国家的教育文本和教育法令中）一一最高层次

各级各类学校的培养目标：根据国家的教育目的制订的某一级或某一类学校、某一专业对人

才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具

体化。

教师的教学目标：指在教学活动结束后学生所能达到的预期标准。一一最低层次

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。

教育目的的影响因素（教育目的的确定依据）：

①特定的社会政治、经济、文化背景

②受教育者的身心发展规律

③人们的教育思想

④我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说，体现教育活动中人

的价值取向（人的全面发展一一劳动力的全面发展）

我国的教育目的

1996年6月，《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，提出“以培养学生创造精

神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发的社会

主义事业的建设者和接班人”的教育目的。体现了现阶段我国教育目的的基本精神。

德育：灵魂

智育：核心

体育：

美育：审美一一感受美鉴赏美表现美创造美（蔡元培：以美育代宗教）

劳动技术：

教育制度（学制）

广义：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育

设施和有关规章制度。

狭义：学校教育制度（处于国民教育制度的核心和主体地位），是一个国家每只级各类学校

的总体系，具体包括各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之

间相互衔接关系。

学校教育制度在形式上的发展

前制度化教育：始于原始社会教育，终于定型的形式教育，即实体化教育（非正式教育、正

式非正规教育）

制度化教育：正规教育，具有层次结构的、按年龄分组的教育制度，它从初等学校到大学,

包括全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。――近代学校系统的出现：1905年

清朝末年废科举、兴学堂，颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制

非制度化教育:指出制度化教育的弊端，并不是全盘否定一一教育不应限于学校的围墙之内，

提出构建学习化社会的理想是其重要体现（库姆斯、伊里奇）

现代学制的类型（最早出现在欧洲）

双轨制：英国、法国、联邦德国一一是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。

一轨（学术性）为非群众性的特权阶层子女，条件优越，到大学

另一轨（生产性）劳动人民的子弟，基础教育后便进入职业技术学校，从事劳动生产技术

单轨制：美国一一（最初为双轨制，后发展为单轨制），从小学到大学任何人都可入学

分支型学制:苏联、中国一一受马克思主义影响

前段：小学初中是单轨

分段分叉：高等学校、初等学校、中等专业学校、中等职业技术学校

教育制度的影响因素：

①生产力发展水平和科学技术发展状况

②社会政治经济制度

③青少年儿童身心发展规律（个人）

④本国学制的历史发展和外国学制的影响

现代教育制度发展的趋势：

加强学前教育并重视与小学教育的衔接

延长义务教育年限（提早入学年龄）

中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透（综合统一）的方向发展

高等教育的大众化（高等教育的毛入学率低于15%的属精英教育阶段一一因此要扩招）

终身教育体系的建构

第二节小学教育的历史及发展

小学教育：学龄儿童（6-12）一一初级小学、高级小学、完全小学、中心小学、实验小学

是基础教育，根本任务是打好基础（要求学好语数，打好读写算基础）

我国小学教育的历史与发展

古代小学教育

殷周：小学产生

夏（校）、殷（序）、周（痒）

传统教育阶段：小学（蒙学）一一学习儒家经典、大学

三百千：《三字经》、《百家姓》、《千字文》

四书五经

近现代的小学教育

张焕纶：正蒙书院（1878）,我国近代小学校的开端，私学

盛宜怀：南洋公学（1897）,分为四院，外院为小学，我国最早的公立小学堂，师范学校附

设小学的开端

清政府：小学堂，第一次以政府的名义重视小学教育的改革，也是小学教育计划见于公文的

开端

近代学制

壬寅学制：1902年我国首次颁布的第一个现代学制，虽经公布但并未实施

癸卯学制：1904年中国开始实施的第一个近代学制（实行新学制的开端）

壬子癸丑学制：1912-1913年，男女同校，改学堂为学校，我国教育史上第一个具有资本主

义性质的学制

壬戍学制：1922年，以美国为蓝本的六三三学制。

当代的小学教育

1985《中共中央关于教育体制改革的决定》在国务院领导下，第一次明确提出义务教育的主

张，实行地方负责、分级管理

1986年《中华人民共和国义务教育法》九年义务教育

2001年开始了第八次基础教育课程改革

2007年政府全面推行农村义务教育免除学杂费政策

2008年全部免除城市义务教育学杂费

小学教育的基本特征

全民性：（面向全体人民）

义务性：全体6岁适龄儿童，必须接受小学教育

强制性一一最本质的特征

普及性一一所有适龄儿童少年

免费性一一不收学费杂费，收书本费

义务教育在我国的发展：1986年4月全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国

义务教育法》，标志中国义务教育制度的确立。

2006年新的义务教育法

全面性（德智体美劳全面发展的教育）

基础性（基础知识、基本技能一一各级各类学校教育的基础，也是身心健康发展的基础）

第三节小学的组织与运行

学校管理：是由管理者、管理手段（学校的组织机构和规章制度）、管理对象三个基本要素

组成的

学校的领导体制是：校长负责制

学校管理的原则：

方向性原则（首要原则）：以一定的办学方向为先导，在我国就是要坚持社会主义的办学方

向、加强党对学校工作领导的行为准则。

有效性原则：效果、效率、效益（人力物力财力时间空间等资源）

民主性原则：全体师生员工参与监督学校的管理工作

科学规范性原则：编制各种管理计划，建立健全学校的各项规章制度

系统整体性原则：从学校管理工作的整体出发，通盘规划，发挥整体效能

责任制原则：由专人负责

教育性原则：

学校管理过程

计划：学校工作计划，支付宝学校工作总任务和总要求

实施：是管理过程的中心环节

检查：经常检查、定期检查、上到下的检查、下到上的检查、互相检查、自我检查（听课、

观察、谈话、资料分析、参加会议、听取汇报、质量评估）

总结

小学管理的基本内容

思想道德教育管理：

①制定学生思想品德教育计划

②抓好班主任工作

③上好政治课，充分发挥共青团、少先队和学生会的作用

④加强与学生家长及校外教育机关的联系，并要求他们密切配合

教务行政管理：指教导处的具体业务工作，主要有招生、编班、排课表、学籍管理、成绩统

计、管理图书仪器、编制教务表册

教学工作管理：是学校管理的中心（核心），抓好教学组织工作、领导好教研组工作、督促

检查和指导教学工作

总务工作管理：校舍建设维修和设备的购置、管理，生活福利工作，财务管理工作

学校主要职能部门

校长办公室：是在校长领导下，协助校长处理学校日常事务的办事机构。

职责：

负责学校的对外联络、接待和处理来访和信访、管理人事和安全保卫、管理学校文件收发和

归档、进行学校各项工作的报表统计、收集和分析教职工对学校工作的反馈信息、安排校长

的重要日程、完成校长交办的其他工作

教务处一一学习（家长）：是学校教育教学，主要负责协助校长、领导全休教学工作的组织

管理机构。

职责：

教学组织和管理、教研室和学科组管理、教育科研、课程资源开发、教师培训、班主任管理、

学生学籍管理、同时兼管学校中与教学业务有关的科室。

政教处一一思想：是学校德育工作，主要负责管理学生的思想政治工作和学校德育工作的组

织管理机构。

职责：组织和设计各种德育活动、指导管理各年级组的德育工作、拓展学校德育资源

总务处：是学校后勤工作的组织管理机构。

职责：为学校教育教学和学校各项工作提供经费、物质保障和综合服务

教研室（教师）：由同一学科的任课教师组成的学校基层教学实践机构，负责本学科的教学

和研究工作。

职责：了解教师的教学情况、组织教学交流、开展教学研究、安排教学培训

年级组（教师）：由同一年级各教学班的班主任和各科任课教师组成的基层教学实践机构。

职责：负责教育教学各方面的工作

重点：

学校的运行机制：学校管理体制和学校规章制度，学校内部管理体制是领导和管理学校的

根本制度。支配着学校的全部管理工作，是学校内部机制的核心和灵魂。

校长负责制（三位一体）：是指校长对学校工作全面负责，党在学校的基层组织党支部（3

人以上）保证监督，教职工民主管理一一相互联系和统一的管理体制，成为我国现阶段中小

学的管理体制。

1993年颁发的《中国教育改革和发展纲要》的相关规定，小学实行校长负责制

第四节基础教育课程改革

课程：

我国：始于唐宋期间，唐朝孔颖达为《诗经》作注：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”

西方：最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。

广义：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

课程是学校教育的核心课程

课程类型

课程内容的固有属性：

学科课程（中国）一一从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系（我

国古代的六艺和古希腊的骑士七技）一一间接经验

活动课程（美国）一一儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的

举起和需要出发，以活动为中心组织的课程（杜威：做中学、斯宾塞、赫尔巴特）一一直接

经验

课程内容的组织方式：

分科课程：主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识

综合课程（广域课程、综合课程、合成课程）：根本目的是克服学科课程分科过细的缺点（即

从密切程度来看：可分为相关课程即联络课程、融合课程、广域课程、核心课程）

相关课程即联络课程：是指两种或两以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持

各学科原来的独立状态，唯一一个保持学科独立性的课程一一“与”是关系词

如数学与物理、历史与地理

融合课程：是指把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科,，合并后原来的

科目不再单独存在。

如把动物学、植物学、微生物学、生理学、遗传学融合为生物学（这些学科间是亲戚关系）

广域课程：合并数门相邻学科的内容形成的课程，在范围上比融合课程要大。

如把地理历史综合形成“社会研究”课程，把物理化学生理实用技术总合成“综合自然科学”

核心课程：是以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，

由一位教师或教师小组连续教学的课程。

如：以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织和管理、娱乐和审美活动等人类的基本活

动为主题设计的课程。

对学生的学习要求角度

必修课程一一根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。（包括国

家课程和地方课程）

选修课程一一针对必修课的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开

设的课程。

课程任务

基础课程-----种注重培养学生基础的课程（读写算）

拓展型课程一一注重拓展学生的知识和能力（科技艺术、体育健身）

研究型课程一一是一种培养学生探究态度和能力的课程形态。

课程设计开发、管理主体

国家课程一一通过课程体现国家教育意志

地方课程一一通过课程满足地方社会发展的现实需要

校本（学校）课程一一通过课程展示学校的办学宗旨和特色

课程的呈现方式

显性课程即公开课程一一是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。（特性：计

划性，是区分的标示）——军训、班会

隐性课程即潜在课程、自发课程一一是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程（师

生关系、校风、学风）没有显性课程就没有隐性课程（隐性课程一词是由杰克逊在1968年

出版的《班级生活》一书中首先提出的。

课程层次理论

美一一古德莱德提出

①理想的课程一一研究机构、学术团体和课程专家提出

②正式的课程一一由教育行政部门规定的课程计划、标准教材

③领悟的课程一一任课教师所领悟的课程与正式课程有一定距离

④运作的课程一一实际实施的课程

⑤经验的课程一一学生在课堂学习中实实在在在体验到的东西

课程理论流派

学科中心课程理论（知识中心主义课程）

代表人物：赫尔巴特、斯宾塞（实用实质）、巴莱特、夸美纽斯（泛智）、巴格莱德（要素主

义）、布鲁纳（结构主义）

①知识是课程的核心

②学校课程应以学科分类为基础

③学校教学以分科教学为核心

④以学科基本结构的掌握为目标

⑤学科专家在课程开发中起重要作用

重点：

活动中心课程理论（经验主义课程或儿童中心、学生中心课程理论）

代表人物：杜威、卢梭、斐斯泰洛奇、罗杰斯、马斯洛（人本主义）

①学生是课程的核心

②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础

③学校教学应以活动和问题反思为核心

社会中心课程理论（社会改造主义课程论）——20c30s经济危机提出

代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷

①社会改造是课程的核心

②学校课程应以建造新的社会秩序为方向

③课程知识应该有助于学生的社会反思

课程内容：

是三种文本表现形式分别是课程计划、课程标准、教材

课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。

课程计划

即教学计划，是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制

定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

基本内容：指导思想、培养目标、课程设置、课时安排、课程开设顺序

开设哪些科目是教学计划的中心问题

课程标准

即教学大纲，是国家根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科的内容及其实施、评价

的指导性文件。是课程计划的分学科展开。

基本内容：前言、课程目标（是课程标准的核心内容）、内容标准、实施建设、附言

作用：是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是教材评价和考试命题的依据，也是衡

量各科教学质量的重要标准。

延伸：我国义务教育的教学计划的基本特征：强制性、普遍性、基础性

具体化

课程计划

依据

课程目标（布鲁姆的分类）

认知领域（知）：知识、领会、运用、分析、综合、评价

情感领域（情）：接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化一一德、

体

动作技能领域（行）：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

教材

是教师和学生据以进行教学活动的材料

基本内容：教科书（课本）、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、各种视听材料、尺子、

投影仪

教科书和讲义是教材的主体部分

课程内容结构

1.纵向组织：知识的逻辑序列一一由已知到未知、具体到形象来组织课程内容

2.横向组织：打破学科界限和传统知识（如何治疗污染）一一学生发展阶段、以学生发展

为需要探索

1.逻辑：学科本身、知识内容的内在联系来组织课程内容（传统教育）

2.心理：按照学生心理发展规律（现代教育派）

1.直线式教科书：不重复出现知识

2.螺旋式教科书：重复出现，原有知识进一步拓展深化（杠杆原理）

编写教材的要求（教材的编写原则）

①按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性（首要原则）

②强调内容的基础性

③在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意

到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性

④在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一

⑤均衡生产的编排形式要有利于学生的学习

⑥要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

课程资源：教材及一切有助于学生发展的各种资源（素材性资源和条件性资源）一一人力物

力财务时间空间等各种因素，是课程建设的基础。

教材是课程资源的核心和主要组成部分。

分类

功能特点：素材性资源和条件性资源

空间分布（范围）：校内课程资源和校外课程资源

性质：自然课程资源（天然性、自发性）和社会课程资源（人工性、自觉性）

存在方式：显性课程资源（看得见摸得着的）和隐性课程资源（校风、班风、师生关系）

载体：文字性课程资源和非文字性课程资源（实物）

课程开发

是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，根据这一目标选择某一个学科的教育内容

和相关的教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过

程。

影响课程开发的因素（选择）

①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会）

②一定时代人类文化及科学技术发展水平（文化科学）

③学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学生）

④课程理论

课程开发的模式

经典目标模式、目标导向模式、泰勒模式、泰勒原理（国际通用）一一《课程与教学的基本

原理》：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程

开发的模式。

四个基本问题（简答）

①学校应该试图达到什么教育目标（确实教育目标）

②提供什么教育经验最有可能达到这些目标（选择教育经验）

③怎样有效地组织这些教育经验（组织教学经验）

④如何确定这些目标正得到实现（评价教育计划）

过程模式：斯腾豪斯提出，强调课程开发关注的应是过程，而不是目的，它不预先指定目标,

而详细说明内容和过程中的各种原理，然后在教育活动、经验中，不断予以改进、修正。是

一种编制思路。

情境模式（文化分析理论）：劳顿提出，被视为既包含目标模式，以能包含过程模式的综合

化课程开发模式，是一种灵活的适应性较强的课程开发模式。

课程评价

是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。

课程评价的主要模式

1.目标评价模式：是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的

基础上形成的。

2.目的游离评价模式由斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的重

点为从课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果上来

3.背景、输入、过程、成果评价模式（CIPP）一一代表人物：斯塔、弗尔比姆

2001年《基础教育课程改革纲要》，是第八轮课程改革：

基本理念

1.三维目标观：知识技能、过程方法、情感态度价值观

2.综合课程观：体现整体性、开放性、动态性

3.内容联系观：课程内容的教学要与社会生活、已有经验相联系

4.学习方式观：自主、合作、探究的学习方式

5.发展评价观：重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的

作用

6.校本发展观：从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选

择性，促进学校、教师、学生的特色发展

新课程改革的核发理念是：一切为了每一们学生的发展

具体目标：

1.实现课程功能的转变：从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会

生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学

生“全人”的发展

2.体现课程结构的均衡性（各科发展）、综合性（综合课程）和选择性（可操作性：各地

可适当调整）：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地

区和学生发展的需求。

3.密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容繁难偏旧和过于注重乙酸知识的现状,

加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。

4.改善学生的学习方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手（主动学习、探究学习、

合作学习）

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功

能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，强调多元评价。

6.实行三级课程管理制度：实行国家、地方、学校三级课程管理。

课程实施的取向

忠实取向：100%忠实地执行实施——预设

课程相互适应取向：相互调整改变与适应的过程一一生成

课程创生取向：有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具一一全部反对

基础教育课程改革的实施状况

1.课程结构

整体设置九年一贯义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结

合的课程，高中以分科课程为主

2.综合实践活动课程：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（小学三年级到高

中，三个小时制），包括信息扶教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育

3.课程评价：

在学生评价方面，建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质

性评价方法，认为考试只是评价学生的一种方式。

在教师评价方面，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不

断提高的评价指标体系一一自评

在课程实施评价方面，建立促进课程不断发展的评价体系，以学校评价为基础，促进新课程

的实施与发展。

综合实践活动课程一一国家规定的必修课

是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，

体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

性质

实践性、开放性、自主性、生成性、整体性

主要内容：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（国家课程）。自小学3年级开

始设置，每周平均3课时。

1.研究性学习：从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应

用知识、解决问题的学习领域。

2.社区服务与社会实践：参与社区和社会和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能

力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

3.劳动与技术教育：以操作性学习为特征的学习领域，人与物、人与人之间的操作性学习，

动手与动脑相结合。

4.信息技术教育：发展学生利用信息技术的意识和能力，发展学生对浩如烟海的信息的反

思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

第五节教师专业发展

联合国把职业分为：普通职业和专门职业

教师职业的性质：专门职业、职业人员、专职人员，是指经过专门训练，在学校从事教育教

学工作的专门人员。教师是学校教育教学工作的主要实施者，其根本任务及最主要最基本的

职责是教书（社会文化）育人（德育）。

教师职业劳动特点（选择）

1.教师劳动的复杂性和创造性

复杂性：

教育目的的全面性（培养德智体美劳等全面发展的人）

教育任务的多样性（传授科学文化知识和训练学生的技能）智力能力思想品德身心健康的培

养

劳动对象的差异性（千差万别的人）一一因材施教

创造性：（常考教师机智）

因材施教

教学方法上的不断更新

教师需要“教育机智”，根据学生新的特别是意外的情况、迅速而正确地做出判断，随机应

变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

2.教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间一一无底洞一一没有严格界定的劳动场所）

3.教师劳动的长期性和间接性

长期性（教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，十年树木，百年树人）

间接性（不能直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值）

4.教师劳动的主体性和示范性

主体性（教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样）

示范性（言谈举止、如人品才能治学态度等都会成为学生学习的对象）

5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

教学活动是通过一个个教师的个体劳动来完成的，同时，又是集体劳动和受多方面影响的结

果。

教师职业角色：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。

传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者

教师专业发展：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等

方面由不成熟到比较成熟的发展过程

教师专业发展内容

①专业理想的建立：教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往与追求

②专业知识的拓展与深化

本体性知识：所具有的任教学科的知识

条件性知识：必须具备的教育学和心理学知识

实践性知识:在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识

文化知识：教师专业结构的基础是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知

识以及基本的艺术素养。

③专业能力的提高：综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素（教师

技巧和教育教学能力）

④专业自我的形成：自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景

教师专业发展的阶段（福勒和布朗提出）

关注生存：刚入职的新教师，非常关注自己的生存适应性“学生喜欢我吗？同事如何看我？”

关注情境：如何教好每一堂课的内容，关心诸如学生成绩、班级的大小、时间的压力和备课

材料是否充分等与教学情境相关的问题

关注学生：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一（个别差异、学

生发展）

教师专业发展的途径（选择、简答）

师范教育：师范生进行专业准备与学习，起始和奠基阶段，师范教育的质量直接决定了新教

师的质量。

入职培训：面临角色适应问题。向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应

环境

在职培训：为在职教师提供的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”（业

余进修、校本培训：集体观摩、相互评课、相互研讨）

自我教育：专业化的自我建构，最直接最普遍的途径（自我反思、主动收集教改信息、研究

教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败），是专

业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键

其他：跨校合作（专家指导：讲座、报告、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和

交流活动等）

教师成长与发展的基本途径

①观摩和分析教师的教学活动

②开展微格教学（微型教学）：训练单元小，指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5

到20分钟）尝试做小型的课堂教学，一般将这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

③进行专门训练：训练新教师掌握教学过程中有效的教学策略等

④反思教学经验（反思性实践）：经验+反思=成长

⑤教师成长记录袋：根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集

起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足、反映教

师在达到目标过程中付出的努力与进步。

方法：成长记录袋、表现性评价法、案例分析法

案例分析：体现了•••观（点题）+学生是发展中的人（理论）+案例中•••（案例）

可从以下多个角度解答：

师生关系层次：教师观、学生观、师生关系观

教学层次：三维目标观、教学观学习观、评价观、创新观

教师观：教师角色的转变、教师教学行为的观点转变-——案例分析

创新观：破除知识中心观念、破除教师权威观念、培养问题意识一一提问质疑教师

教学观：课程创生和开发过程、师生交往共同发展的过程、教学过程重于教学结果、教学更

关注人一一两个过程两个重于

新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

学习观：自主学习、合作学习、探究学习

师生关系：

教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，教学关系是教学活动中最基本的关系。

教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫

学生中心论：卢梭、杜威

内容：教学上的授受关系、人格上的平等关系、社会道德上的相互促进关系

模式：放任型、专制型、民主型

良好师生关系的建立：

①理解和研究学生

②树立正确的学生观

③提高教师自身素质

④形成良好第一印象

⑤正确处理师生矛盾

新课改的发展性评价理念：立足过程、促进发展

①目的是促进发展

②评价主体和内容多元化

③评价方式多样化

④更注重评价过程

《小学教师专业标准（试行）》——简答

基本理念

①师德为先：小学教师应热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，

履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐

心和细心，为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

②学生为本：小学教师应尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主

动性，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学

习、健康快乐成长。

③能力为重：小学教师应把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能

力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实

践、再反思，不断提高专业能力

④终身学习：小学教师应学习千里小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验

和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学

习的典范。

第六节教育科学研究

以教育问题为研究对象

基本步骤

①确定研究课题（选题标准、实际需要、可行性、科学性、创造性）

②查阅文献

文献检索方法

直接法：顺查法（由远及近）、倒查法（由近及远）、抽查法

追溯法：（文献末尾所列的参考文献）

综合法：即循环法，利用检索工具进行常规检索，又要利用文献后所附参考文献进行追溯检

索

检索文献要遵循的基本要求：

检阅要全面、检阅要认真细致即准确性、平时积累文献、善于思索分析文献

③制订研究工作计划

④搜集并整理资料

⑤分析研究

⑥撰写报告一一真题：题目、引言、正文、讨论与建议、结论

教育科学的研究原则（简答）

客观性、创新性、理论联系实际、定量与定性相结合、伦理原则（自愿、无害、匿名、保密）

教育科学研究的基本方法（选择、简答）

教育观察法（感知）：是教育科学研究中使用广泛和最多的基本的研究方法

对观察环境条件是否进行控制和改变：自然情境中的观察与实验室中的观察

观察时是否借助仪器设备：直接观察和间接观察

观察者是否直接参与被观察者所从事的活动：参与性观察与非参与性观察

是否对观察活动进行严格的控制：结构式观察（有控制观察、系统观察）与非结构式观察（无

控制观察、非系统观察：弹性散漫的方式）

评价

优：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料

缺：观察者处于被动地位，观察结果难于重复。

步骤：

①事先做好准备、制订观察计划

②按计划进行实行观察

③及时整理材料

教育调查法：是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料,

对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律。

调查对象的选择范围：普遍调查、抽样调查、个案调查

调查内容：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查

调查的方法和手段：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法

所有方法的通用步骤：确定课题、拟定计划、实施研究、进行总结

调查问卷的设计要求

内容与表述：

①要选适当的问题类型，问题的结构合理、逻辑性强。

②应回避询问有关社会禁忌、爱好和个人隐私之类的问题。

③每题只能包含一个观点，避免两个或两个以上的观点在同一题中出现，造成题目似是而

非。

④问题的文字表达要准确，简明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反问句、双重否定

句等。用词上，要避免使用模棱两可、晦涩的词汇以及方言等

题目的数量：

问卷的长度要适度，一份问卷作答时间一般以20~30分钟为宜。

题目的排列：

问题的排列顺序要做到分类清楚、层次玩家儿童合乎逻辑。

第一，在指导语之后，是关于被调查者基本情况的问题。

第二，先简单熟悉的问题，后复杂陌生的问题。

第三，先一般问题，后具体问题。

第四，先封闭式问题，后开放式问题。

第五，先普通问题，后敏感问题。

第六，如果问卷含有检验性问题，要把这些问题分开排列，不可集中排在一起，否则易被识

破，影响所获信息的准确性。

第七，对于涉及时间顺序的问题，要依据一定顺序排列，如先近后远。

第八，对非等级问题选项的排列必须保证是随机的，否则容易造成被调查者的活动定势，不

认真作答。

教育调查报告的结构（与前面的撰写报告一样）

题目、引言、正文、讨论或建议、结论

教育实验法心理学研究中运用最多：是按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人

为地变革研究对象，从而验证研究假设，探讨教育因果关系，揭示教育工作规律的一种研究。

分类

实验进行的场所：实验室实验、自然实验

步骤：

①决定实验目的、方法和组织形式，拟定实验计划

②创造实验条件，准备实验用具

③实验的进行，在实验过程中要做精确而详尽的记录，在各阶段中要做准确的测验

④处理实验结果。

优：能确立因果关系缺：应用范围有限

教育行动研究法（选择）：指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工

作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、

思考、尝试和解决问题。一一例：调座位

步骤：

①研究研究课题

②拟定研究计划

③实施进行研究

④进行总结评价

教育叙事法（当前）：是以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园

生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、

经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。

个案研究法：是一种对某个人或某个团体、机构运用多种手段进行较为长期的跟踪研究，从

而揭示其发展规律的一种研究方法。一一往以前

步骤：收集资料、史料的鉴别、史料的分析。

第二章学生指导

第一节心理学基础知识

、

心理学：是研究人的心理现象及其发生发展规律的学科。

产生：1879年威廉•冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学心理

学的诞生。

生理现象----心理现象一一社会

心理现象

心理过程：认知过程（感知、记忆、想象、思维等）、情感过程（喜怒哀恶惧）、意志过程（采

取决定、执行决定等）

个性心理：个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）

个性心理特征：能力（一般能力、特殊能力等）、人格（气质、认知风格、自我概念等）

观察：一种高级的知觉，是有目的的，有计划有组织的知觉

认知过程：

1.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。认知的起点

感受性：是感觉器官对刺激的感觉能力，也就是人对刺激的感觉灵敏程度。

感受性是通过感觉阈限来测量，感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感

受能力越差。

绝对感受性：是指感觉出最小刺激量的能力

绝对感觉阈限：是指刚刚能引起感觉的最小刺激量

差别感受性：在感觉上，能察觉出两个同类别刺激物之间的最小差别量的能力

差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量

分类

外部感觉（五感）：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉

内部感觉：动觉、平衡觉、机体觉（内脏感觉：胃痛）

感觉的特性（相互作用）

①感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应，适应现象发生在

所有的感觉中。一一入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之放肆，久而不闻其臭（嗅觉适应）

暗适应：由照明停止或由亮处转入暗入时视觉感受性提高的现象。一一进入电影院

亮适应：由照明开始或由暗入转入亮处时视觉感受性下降的现象。一一从电影院出来

②感觉后象：外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象。

如：电灯来了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形象；声音停止后余音在萦绕

正后象：看灯

负后象：颜色

③感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫作感觉对比。

同时对比：两种感觉同时发生所形成的对比叫同时对比一一颜色对比，明暗相邻的边界上，

看起来亮处更亮，暗处更暗（马赫带现象）万绿纵中一点红，红色更红了

继时对比：两种感觉先后发生所形成的对比叫作继时对比，一一吃完苦药以后再吃糖觉得糖

更甜了，冷水里面出来到热水里感觉热水更热了

④感觉的补偿：是指某感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来补偿一一盲

人的听觉灵敏

⑤联觉：是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。一一

红色看起来温暖，蓝色看起来觉得清凉，听节奏鲜明的音乐觉得灯泡也和音乐节奏一样在冷

动（由一种感觉到另一种感觉）

2.知觉：是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映，是各种器官协同

活动的结果，并爱人的知识经验和态度的制约。比感觉复杂

种类：

①空间知觉：指物体的空间特性在人脑中的反映（形状、大小、深度、方位）

②运动知觉：是对物体在空间位置移动的知觉（速度、距离）

真动知觉：真实运动位移

似动知觉：静止的物体间看到了运行

动景运动：两个物体同时运动

诱发运动：一个物体的运动使别一个静止的物体产生运动

自主运动：暗室点烟头，似乎看到光点在运行

运动后效：在注视一个运动的物体后再注视静止的物体，似乎静止的物体也在运行

特性

选择性:有选择地把某一事物作为知觉的对象，把其他对象作为知觉的背景。一一双关图如

让具有不同爱好经验的人进行教室，会有不同的知觉对象，爱种花的人会知觉盆景，，，，

整体性：不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而把它知觉为一个统一的整体。一一三角

形：还有三条边构成，人们放醋不不会影响对三角形的知觉

理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出

来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。一一对一张X光片，不懂医的人看不出什

么，而放射科医生则很容易看出病变部位

恒常性：在不同的物理环境中，从不同的角度、不同的距离知觉某一熟知的物体时，虽然该

知觉对象的物理属性（大小、形状、颜色、明度等）受环境情况的影响而有所改变，但是对

它的知觉却保持相对稳定性。一一不同的距离，人没有变，但距离变了，看起来人的大小也

变了，事实上我们知道人没有变。

如何培养学生的观察力

①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件

②充分地准备周密的计划，提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件

③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯

④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告日记或作文

⑤引导学生观察能力，培养良好观察品质

3.注意：是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理过程。

特点/功能：选择功能（指向性）、保持功能（集中性）、调节和监督功能。

分类

无意注意（不随意注意）：是没有预定目的，不需要意志努力的注意。强度大的、对比鲜明

的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激、自己感兴趣的、、觉得有价值的刺激容易引起

无意注意。一一静夜里火车的汽笛、大街上突然传来的警车和救护车的尖锐的叫声。

有意注意（随意注意）：是有预定目的，需要付出一定意志努力的注意，是人类独有的。-

一对英语没有兴趣，学习很枯燥，但认识到有重要意义，所以会用意志控制自己的注意。

引起有意注意的条件

①明确活动的目的任务

②发挥意志努力与干扰和困难做斗争

③培养对事物的间接兴趣

④保持稳定的情绪

⑤建立稳定的工作习惯

⑥智力活动与外部活动的结合

有意后注意（随意后注意）：是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意（兴趣、自动化）

——初学文言语言，不感兴趣，只是为完成任务，这时候的注意是有意注意，此后，随着对

基础知识的掌握，对文言文产生兴趣，凭兴趣可自然地将注意力集中到学习上，这时的注意

是有意后注意。

注意的品质（优点）

注意的广度：即注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量（观

察多少人）

注意的稳定性：即注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短.但衡量

注意的稳定性，不能只看时间的长短，还要看这段时间内对象的活动效率。一一相反：人的

注意不能长时间地保持不变，而经常是在间歇地加强和减弱，叫注意的起伏，又叫注意的动

摇。

注意的分配：同一时间内，心理活动指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象叫注

意分配。一一如，学生一边听教师讲课一边做笔记

注意的转移（主动）：是根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。

4.记忆：在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、

储存和提取的过程。

分类

时间长短

①瞬时记忆（感觉记忆）：是作用于人们的刺激停止后，保持下来的刺激信息。

特点：

时间极短0.25~2秒，最长不超过4~5秒，若不加以注意，很快会消失，若得以加工，就转

入短时记忆。

容量较大、形象鲜明、信息原始、物理特征编码、选择性记忆

例子一一看电视剧时，虽然是由一幅幅图片组成的，但是我们却可以将其看作是运动的。

②短时记忆（工作记忆）：5秒~2分钟，容量为7加减2个组块（即5到9个组块），平均

值为7,以听觉编码为主，兼有视觉编码，操作性强

时间很短，不超过1分钟（30秒左右）

例子一一从别人那听到一个电话号码，马上根据记忆来拨号，过后就忘记了，上课时边听课

边记笔记时的记忆（声像信息、复述）

③长时记忆：在1分钟以上，甚至终身，容易无限，保存时间长，以意义编码为主（表象

和语义）、分类存储（图书馆）

例子一一前男友或前女友的音容笑貌

图尔文把长时记忆分为情景记忆与语义记忆

情景：根据时空关系对某个事件的记忆

语义：人们对知识的记忆（单词、符号、公式）

记忆内容的不同

形象记忆一一万里长城、逛街回家后回忆起试过的衣服的花纹

逻辑记忆一一定理或数学公式

情景记忆一一人山人海的场景历历在目

情绪记忆一一人山人海，回想起来还害怕

动作记忆一一尝过的太极拳、瑜伽动作

信息与存储的内容不同

陈述性记忆一一鲸鱼是胎生动物

程序性记忆一一如何做事情的记忆，写字、骑车、弹钢琴、现代文的阅读技巧

记忆的过程

①识记：编码（信息加工）

②保持：获得的知识经验在人脑中的巩固过程（存储）

③回忆与再认：过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为

回忆；过去经历过的事物两次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。（提取）

回忆高于再认

遗忘：是指对识记过的是否ice回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认

遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯一一以无意义章节为材料，依据保持效果，绘制了遗忘曲

线

规律：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度是先快后慢，呈负加速型，到一定程度就几乎不

再遗忘了。

遗忘的理论

①痕迹衰退说（消极的）——亚里士多德、桑代克：是由记忆痕迹衰退引起的

②干扰说（消极的）一一由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。

前摄抑制：指学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰——前干扰后

倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰一一后干扰前

③同化说（积极的）一一奥苏伯尔一一前后相继的学习不是相互干扰而相互促进的，因为

有意义的学习总是以原有的学习为基础的，后面的学习则是前面的