课堂教学设计

课堂教学设计、模拟上课及反思金建14省赛对教学设计的要求

及评价标准提交参赛课程的教学大纲8份提交课程教学设计的纸质汇编本8份：题目、教学目的、教学思想、教学分析（内容、重难点）、教学方法和策略以及教学安排符合教学大纲、内容充实、反映学科前沿2分教学目标明确、思路清晰。2分准确把握课程的重点和难点，针对性强5分教学进程组织合理，方法手段运用恰当有效。4分文字表达准确、简练，阐述清楚。2分.课堂教学设计的一般原理教学设计的根本目的：促进学习的有效发生,实现教学目标。让教学走在发展的前面。实现广泛的迁移。.教学设计的基本问题

确立目标（我们要到哪里去？）导向目标（我们怎样到那里去？）评估目标（我们是否到了那里？）

.教学设计的基本问题分析确立目标学习结果分类教学任务分析学习者分析评估目标形成性评价练习设计活动设计导向目标学与教的过程目标与策略适配分类教学分层教学.教学设计的基本思路

学习过程学习结果内在加工外显行为内部学习过程外部学习过程外部学习结果内部学习结果.

教学设计的基础理论学习理论(核心)行为主义认知主义建构主义教学理论(基础)传播理论(策略)系统理论(整合).教育传播理论模型教学设计的主要参照模型.授导型探索型传通型工具型教育者学习者媒体信息教育者学习者媒体信息学习者学习者信息媒体教育者教育者媒体信息信息媒体学习者教育者.课程标准教材教师学生讲授、答疑发问教学方法教学进度教学媒体教学过程教学内容教师经验才干.教材教师学生目标、方法指导、管理信息资源学习同伴学习媒体学习工具学习材料学生主动性责任心学习能力教师环境、资源设计指导、管理方法.教学目标教师学生媒体反馈教学活动学习反应.传播理论总结传播者（谁）教师信息(说什么)教学内容媒介、信道（通过什么途径）教学媒体受传者(对谁说)学生传播效果(产生何效果)教学效果传播（教学）信息反馈信源编码信道译码信宿干扰反馈.学习理论.反应+强化增强反应反应无强化减弱反应反应+惩罚压抑反应（一）行为主义学习理论（S-R）学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。

“刺激-反应-强化”理论

控制强化物，即控制行为.Behaviorcanbeconditionedbyusingbothpositiveandnegativereinforcement操作学习：斯金纳箱.Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors..支持教学过程的六种“工具”（tools）：提示量，学习单元长度，刺激与反应模式，练习任务种类，内容类型练习频度。

对行为主义的教学设计原理系统性的总结教学过程三个阶段初期练习中期练习终期练习这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。.（二）认知学习理论（S-AT-R）activation学习是知觉的重新组织，是对所遇到的环境条件的认知。

学习过程是信息的接收、加工、使用的过程促进学习有两个条件：内在条件与外在条件强调学习是积极主动的过程。强调学习活动本身的内部强化作用.预期定向执行控制长时记忆短时记忆反映发生器反应器感觉记录器感受器环境永久存储15--30秒小于1秒信息流命题产生式心象图式容量:先验知识课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散

检索编码与提取

摒除

遗忘.信息纳入认知结构记忆结构转化学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构

认知教学理论的模型

过程变量

输出变量输入变量调整记忆结构操作.

认知主义的教学设计原则

用直观的形式显示学科内容结构材料的呈示应适合于学生认知发展水平，先整体后部分,按先简后繁的原则来组织教学内容。学习以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；向学生提供认知反馈,确认正确知识和纠正错误学生自定目标是学习的重要促动因素；学习材料既以归纳序列提供，又要以演译序列提供学习材料体现辩证冲突，引发学生高水平思维.（三）建构主义学习理论建构知识意义的具体机制同化：将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。顺应：对原知识结构作变化、调整、重建认知结构是通过“同化”和“顺应”的不断循环，以丰富、提高和发展。

学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。.建构主义学习环境

建构主义的教学方法：

情景协作会话意义建构支架式抛锚式

认知学徒随机通达问题/疑问/项目/分歧相关实例（或个案）信息资源/认知工具会话/协作工具社会背景支持六部分模型：四大要素：多学科专题学习合作调查学习基于资源的独立学习情景化教学.

建构主义教学设计原则

所有的学习活动都应该与任务或问题挂钩。设计真实的学习环境。让学习者拥有学习过程的主动权。为学习者提供有支援学习环境。鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点鼓励各种合作学习。.学习理论总结及启示学习是有层次的--------设计目标应该有针对性学习发生在一定的情境中-----设计似真实的情境学习是主动的-----设计学生参与,调动学习积极性学习是社会化的----合作学习,共同探究学习是反思的------提供反馈,自我思考,他人评价学习的目的是形成迁移能力---拓展/练习设计学习者是有差异的---关注个别.经典的教学设计模型.学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价迪克-凯利教学开发模型.当代提倡的教学设计理念关注学习过程关注学生体验关注探究和意义生成关注评价的促进作用关注情境关注合作关注启发方法的运用关注学生学习方法的指导.当代倡导的课程教学设计理念以学生为中心以目标为导向以情境为设计突破口以问题和任务为驱动力以评价为激励力量以活动和合作为载体以实际相联系实现迁移挖掘内容中的情感因素.设计技术与练习学习

是在一定的情景中，借助他人的帮助，建构知识意义的过程学生

是知识信息的加工主体教师

是学习的帮助者和促进者体现：1.充分发挥学生的主动性、创造性。2.将知识外化（在多种情景下应用）。3.实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。.

教师的工作教学目标分析，确定学习“主题”。创设学习情景（学习资源、学习环境）。引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。组织协作学习（讨论、适时评价—自我与小组）。设计有针对性的补充和强化学习，纠错纠偏。.如何确定目标:学习者特征分析一般特征：年龄、经验、动机、文化背景初始能力:先决能力[基础知识]

现有能力[是否已具备目标技能]

学习能力[语言、数学、操作、推理]

态度[偏爱、误解等]学习风格:学习条件[感观、感情、环境社会性]

大脑功能[抽象思维、形象思维]

认知方式[场依存性与独立性、

沉思型与冲动型]

人格因素[控制点、焦虑水平]

.

如何确定目标:学习者学习需要分析

学习需要分析是教学设计过程的基础,是确定教学问题的环节。学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系。.学习需要分析以下面这种表的形式呈现出来

现状期望的状态差距原因分析.如何确定目标:学习内容分析内容的取舍内容的再结构化\问题化\情境化\内在逻辑重点\难点时间分配活动安排策略匹配.

教学目标设计的表述.教学目标设计要求知识目标：知道——理解——掌握技能目标：学会——熟练——迁移方法目标：实践——形成——表现 态度目标：模仿——习惯——自觉情感目标:接受--反应--评价—行动.行为学习目标编写方法(ABCD法)ABCD法，是因为它包含了四个要素：教学对象audience行为behavior条件condition标准degree

它们的英文单词的第一个字母正好是A、B、C、D，所以.简称为ABCD法。下面将介绍这四个要素的含义，同时介绍编写目标的具体方法以及需要注意的问题。.几个例子“提高学生的写作技能”，“培养学生的良好习惯”（不够明确，缺乏操作性，难以测量评价）“掌握根据化学式计算物质的式量”（明确、具体、可测

）

“理解物理变化与化学变化”

（笼统）“能说出物理变化与化学变化的区别与联系”（具体）

.124711358126913101415事实概念技能原理问题评价综合分析应用理解知识学习内容/教学目标二维层次模型.一般教学设计行为动词表学习水平数学常用行为动词知识了解——说出、背诵、回忆、列举、复述、识别、再认等理解——解释、说明、归纳、判断、猜测、估计、推断等应用——应用、设计、解决、检验、总结、证明、评价等技能技能——口算、计算、模拟、重复、再现、例证等独立操作——完成、表现、解决、绘制、测量、尝试、试验等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等过程与方法感受——经历、感受、参与、参加、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、体验、发现、探索、交换意见情感态度与价值观反应——认可、接受、同意、反对、关心、重视、欣赏等领悟——形成、养成、树立、保持、建立等.省赛教学目标设计要求明确目标、思路清晰第一，用具体可测的行为动词呈现目标第二，目标划分思路清晰，具有清晰的维度，且全面.教学内容设计省赛的要求：符合教学大纲内容充实反映学科前沿准确把握课程的重点和难点，针对性强.内容的深入剖析内容的中心、重点和难点。知识内容：叙述的科学性；与其它版本的一致性；概念的内涵与外延；问题的核心与实质；方法的理解与处理。技能内容：操作的功能要求；操作的需求和场合；操作技能的迁移；可自主探究的技能；可拓展深入的技能。.内容的显性要求与隐性要求显性要求：知识、技能、方法。隐性要求：能力因素、德育因素。能力因素；内容中可挖掘的能力因素；根据内容组织能力培养序；内容落实与能力培养的统一。德育因素：知识、技能内容中所隐含的德育因素；实践操作中的准则；项目实施中的行为规范；与社会适应的意识观念。

.内容的地位、作用和联系地位：知识链、技能链、能力链、规范链。作用：主要作用与次要作用；知识作用与技能作用；能力作用与规范作用。联系：前继内容与后续内容；基础内容与拓展内容；基本内容与深入内容。

.内容的筛选和组织筛选：根据目标筛选；根据大纲筛选；根据实施筛选；根据效果筛选。组织：前后内容组织；主要次要组织；不同步骤组织；过程反馈组织。

.内容的处理策略重点难点的处理策略：时间和活动内容重组的处理策略：教材和现实

.教学策略设计教学设计就是应用策略实现目标的过程省赛的要求：教学进程组织合理（环节、时间、活动安排等）方法手段运用恰当有效（媒体、策略、挂图、实验等）.

教学策略具有如下特点(1)具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。(2)对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。(3)有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。(4)最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系.常用的教学策略分类教学:根据知识的性质实施不同的教学.分组讨论、任务分配独自阅读、个案研究、讲授计算机模拟、工作表、小组协作项目教学策略主要关于内容的顺序和组织，特别是学习活动，决定如何传递内容，如何组织活动.教学策略的设计程序安排教学内容块的顺序描述教学中涉及到的学习要素说明学生如何分组选择传递教学合适媒体

开发教学策略的目的在于策划怎样通过那些心理学家已经证明可以促进学习的心理活动和状态来引导学习者的思维过程.教学事件与学习过程的联系引起注意告知学生目标刺激回忆前提性学习呈现刺激材料提供学习指导引出作业提供作业正确性反馈评价作业促进保持和迁移接受各种神经冲动激活执行控制过程把先前的学习提取到工作记忆中突出有助于选择性知觉特征语义编码,提取线索激活反应组织建立强化激活提取,使强化成为可能为提取提供线索和策略.描述教学策略的学习要素教学前活动内容呈现学生参与评价方式后继活动.开发教学策略的五个阶段1.将教学目标整理归类；2.为课时安排学前活动、评估和后继活动;3.为每个（类）目标安排内容的呈现和学生的参与；4.为环节分配目标，并估计需要的时间；5.回顾采用的策略，以确认选择的媒体，并确定传输系统。.教学过程设计环节是如何安排的?目标是如何分解并落实在活动上的?难点是如何化解并让学生理解和掌握的?时间是怎样分配的?学生的活动有哪些?教师的活动有哪些?策略-目标师生的关系怎样?练习放在哪里?内容怎样分解?情感态度价值观如何体现?.对教学过程的认识特殊认识说交往说能力发展说刺激反应探究发现活动教学矛盾教学环节教学事件.

传统和常用的教学环节实践组织教学-检查家庭作业-呈现新学内容-阐述新内容-巩固新教材-布置家庭作业.注意-观察-保持-重复-在动机作用下强化确定情景-探索问题-发展洞察-计划与决策-统整情境-探究-发现-总结.伸展运动-提出课题-表演组织教学-布置学习任务-指导阅读-检查学习效果-布置课后自习作业读读-议议-练练-讲讲引起注意与告知目标-提示学生原有知识-呈现有组织的信息-阐明新旧知识的联系-引起学生反应,提供反馈纠正/对复习与记忆提供指导-提供技能应用的情境/提供提取知识的线索.有效教学的阶段研究和启示整合激活应用展示问题.有效学习循环圈定向与反思

挑战

生成观念公开交流多种视角尝试应用研习修正.四组件学习循环圈更新提炼\整合\适应\重现\分享\更新如果?42是什么获得知识/理解知识图表和定义概念化意义联系\审核\分享对话\反思1为什么?如何?3行动\练习\思考尝试\扩展操作化.常用的阶段设计论准备阶段的教学设计感知阶段的教学设计理解阶段的教学设计巩固阶段的教学设计运用阶段的教学设计过程评价的设计.浙江省师范生基本技能大赛要求.在教学过程设计中考虑的

教学模式与教学方法教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。

.

基于教学论的教学模式分类模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答，启发教学提问->思考->答疑->练习->评价授课模式教师中心，系统授课授课->理解->巩固->运用->检查自学模式学生中心，自学辅导自学->解疑->练习->自评->反馈合作模式互教互学，合作教育诱导->学习->讨论->练习->评价研究模式问题中心，论文答辩问题->探索->报告->答辩->评价.建构主义个体主义集体主义(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客观主义

教学模式的文化分类.常见的文科教学环节设计

导入阅读交流合作探究品味语言比较鉴赏迁移训练课堂小结创设情境检查预习,整体感知精读课文,概括要点合作探究,培养想象力拓展延伸总结评价布置作业.常见的理科教学环节设计引入(激趣-设疑-引题)探索(反思-比较-归纳-分析)质疑,拓展,提高概括,梳理,升华练习小结创设情境,引入课题交流对话,探究新知动手操作,感受新知梳理概括,形成结构应用新知,体验成功联系实际,拓展新知小结评价,提示作业.常见的英语教学设计环节WarmingupPresentationTextlearningPresentationComprehensivepracticeConsolidationActplayhomeworkCheckLeading-inReadingPresentationPracticeGameplayreportActplayhomework.常见的工科教学设计环节创设情境,提出探究问题引导学生提出假设引导学生设计实验方案学生分组实验,收集数据分析与论证交流评估共享收获,感受成功拓展思考.

常见的社会科教学设计环节创设问题情境(案例导入)设计活动一\二\三角色扮演辩论大赛教师点评总结交流(气氛烘托).常见的艺术科常用教学设计环节走进----欣赏----感知----模仿----体验----比赛----总结.教学过程的设计总结教学过程的设计一般遵循三个步骤：

第一步：选取教学环节第二步：安排各环节的先后顺序第三步：对各教学环节的设计进行“统调”.教学过程设计表教学时间教学环节教学意图内容呈现教师活动学生活动教学媒体预期效果.教学评价设计练习设计提问设计活动设计比赛设计角色扮演设计评价用语设计拓展练习设计.常见的板书设计造型对称型偏正型自由型.对称型设计单轴对称

双轴对称

综合对称

综合对称造型是将众多的内容和各种符号排列得处处对称。一般用于板书内容较多的课文。这种对称形式是将板书中众多的内容和各种示意符号排列得疏密合理而对称，能给人一种多而不乱，井井有条，处处对称的美感。字数对称

字距对称

。外框对称

.偏正型1、张翼型

犹如飞鸟张开一对翅膀一样形状的板书造型。它的特点在于能条理清楚地综合概括课文内容