Unit5LanguagesAroundtheWorldListeningandtalking课件高中英语人教版

Textbook:人教版高中英语必修第一册Unit5LanguagesAroundTheWorldLesson1：ExploredifferentkindsofEnglish1

指导思想2目录CONTENTS3456

文本分析

板书设计

指导思想

学情分析教学目标+重难点

教学过程PART1指导思想指导思想

指导思想

过程

板书

文本

学情

目标英语课程应当以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，以解决问题为目的，培养和发展学生的逻辑、批判和创新思维。六要素整合的英语课程内容英语课程目标的整体转变①关注学科育人价值②关注学生思维发展（从低阶思维向高阶思维发展）③关注核心素养落地英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。因此，教师在教学中要充分重视如何提高教学的人文性。指导思想

指导思想

过程

板书

文本

学情

目标英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略，表达自己的认知态度和价值判断。英语学习活动观教学评一体化设计1确定预期学习目标2理清评价证据3设计课程与教学活动明确在教学活动之后，学生应该知道什么，掌握什么；围绕知识的迁移和应用，设计评价学生学业效果的方式和标准，以获得学生实现预期目标的证据；确定应该组织怎样的教学活动实现预期目标。指导思想

指导思想

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文本

学情

目标以“PWP模式”、“从上到下模式（top-downmodel)”等为教学设计理念，体现由主题到词汇、由整体到细节的听说教学方法，并贯以活动分工具体、目标任务明确、由浅入深的分层教学模式，体现对学生英语听说知识和技能的综合基于英语听说教学特点的策略文本解读，优化教学设计深入解读语篇文本及主题意义，选择准确的教学策略与方法，从而有效地引导学生学习文本，获取英语学科知识，使得学科育人价值依托学科内容得以体现。PART2文本分析文本分析

指导

过程

板书

文本分析

学情

目标文本分析

指导

过程

板书

文本分析

学情

目标文本分析

指导

过程

板书

文本分析

学情

目标文本分析--what（主题意义和主要内容）

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文本分析

学情

目标本课时涉及的语篇分为主次两个部分，涵盖独白和对话两种体裁。Part1是次要语篇，体裁为非正式的陈述类独白，主要介绍了不同种类的英语。语篇递进地陈述了英语种类的多样性及其原因，以及因此产生的交流问题。

指导

过程

板书

文本分析

学情

目标本课时涉及的语篇分为主次两个部分，涵盖独白和对话两种体裁。【主次两部分是承接照应的关系】前者为后者提供认知支撑，广泛、抽象、概括；后者在前者的基础上具体化，专一、生动、聚焦。Part2是主要语篇，体裁为朋友间的短对话，共6个话轮。对话参与者是只学过英式英语的非母语者Amy和土生土长的美国同学Betty；对话情景是“朋友约会”。对话的具体内容如下：首先，Amy为Betty对她的帮助表达感谢。继而两人提出闲时约会，在约定时间时，Amy学习了“term”和“semester”的表达差异，收获了她的‘firstEnglishlesson’。接下来，二人分享交通方式时遇到了“underground”和“subway”的表达差异，Amy也由此学习了她的secondEnglishlesson。最后，对话以Amy向Betty表达感谢结束。文本分析--what（主题意义和主要内容）文本分析--why（写作意图）

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板书

文本分析

学情

目标Part1意图一做关于英语种类的科普类分享意图二作为先行语篇，为主要语篇part2提供了背景知识和引入Part2共同意图朋友约会Amy的意图作为非英语母语的受帮助者，Amy的交流目的是表达感谢、询问不解、请求澄清Betty的意图作为美式英语母语者，Betty的交流目的是答疑解惑、鼓励支持、协助同伴克服英美表达差异。听力语篇的意图一般是讲话者的讲话意图文本分析--how（文本结构和语言）

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板书

文本分析

学情

目标【从文本结构的角度分析】part1作为陈述类独白，采用递进的逻辑，从英语多样性出发，环环相扣、因果相连地过渡到表达差异的具体情境。Part2作为对话，在结构上可主要划分为两段，即Amy的两次“Englishlesson”（semester和term、subway和underground两组表达差异）。同时，对话巧妙地利用讲话人的身份特征，借助“表达感谢-约定时间（解决第一次差异）-分享交通（解决第二次差异）-再次答谢”这条线索，在真实情景中融合了英美表达的差异和化解。

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文本分析

学情

目标【从文本语言的角度分析】语篇涵盖的词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识如下：Part1内容作用词汇知识（丰富）kindsof,vocabulary,pronunciation,confusion,non-native生词，主题相关词汇。语法知识（恰当）一般现在时即时的，陈述客观事实。语篇知识（独特）整体特点-具体表现-现实问题-开放式结尾符合人的认知规律，激发人的好奇心。语用知识（真实）Theanswerisyes.（与听众互动）However,...Forexample,...（串联信息）逻辑清晰，陈述流畅，语言得体，互动性强。Part2内容作用term-semester,underground-subway主题相关词汇。一般现在时一般将来时即时的，讨论未来计划。表达感谢-约定时间（解决差异一）-分享交通（解决差异二）-再次答谢符合朋友相处礼仪，展示解决差异问题的方法。Thankyouverymuchfor...Youarewelcome!（表达感谢）Iamsorry?Whatdoes...mean?Youmean...?（请求澄清）Yes,like...Youknow,...（答疑解惑）Gotit!（反馈）自然丰富，生动活泼，真实细致。文本分析--how（文本结构和语言）PART4学情分析学情分析

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学情分析

目标教学对象及其特征班级广东省珠海市某普通高中高一某班班额48人班级以往平均成绩长期保持年级平均水平之上。大部分学生在英语学习较为顺利，但也有部分同学学习略显困难。该班级学生对英语学习态度端正、兴趣浓厚，课堂上积极参与，乐于思考、合作、讨论、分享。学情分析教学对象核心素养分析

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学情分析

目标1.语言能力【基于已知】1.对于本单元话题：英语的不同种类有所了解；演讲和对话文本，做过相关听力；简单描述。【发展未知】英语表达不熟悉，对于不同种类英语的区别不熟悉；2.使用口语请求澄清的能力有待训练。【措施】1.教师通过带领学生以听力的形式练习主题为不同种类英语的文本，学生在根据问题寻找答案的过程中内化话题知识。2.教师设计练习请求澄清的交际性活动，帮助学生在练习中培养能力。学情分析教学对象核心素养分析

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学情分析

目标2.文化意识【基于已知】学生对于英语的不同种类已经有所认识。【发展未知】学生对于英语发展的历史了解不深，对于不同种类英语的特点了解不深。【措施】教师融合语境带领学生学习词汇，熟悉不同语境下不同种类英语的表达习惯。学情分析教学对象核心素养分析

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学情分析

目标3.思维品质【基于已知】学生具备基本的思维逻辑，知道英语发展的基本历程和不同种类英语的出现原因。【发展未知】学生看待英语发展历程和不同种类的英语特点的广度和深度还有待提高，缺乏一定的深层次思考。【措施】教师需要鼓励学生深挖不同种类英语的特点，并且发掘其历史文化要素，引导学生通过使用高阶思维来深化自己的文化观。学情分析教学对象核心素养分析

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学情分析

目标4.学习能力【基于已知】学生学习能力较强，具备从文章中提炼要点、获取信息的能力。【发展未知】1.学生掌握整合听力材料信息并提炼，帮助自己口语表达的能力不强；2.使用top-downmodel来分析文本的能力还有待培养。【措施】教师采取top-down的方式带领学生梳理听力材料，通过反复输入和引导输出来加深学生对于文本的内化。PART4教学目标+重难点教学目标+重难点

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过程

板书

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学情

目标重难点本节课结束时，学生将能够：学习理解辨认并准确说出不同口音的英语使用者所属的国别。（感知与注意）【重点】通过听，获取对话中二人达成下次见面的约定的语篇主题，关注并梳理出二人在交流中用以表示和解释疑惑的表达，如Whatdoesitmean?和Ithinkyoumean...等。（获取与梳理）（概括与整合）【重点】应用实践在朗读中，读出表示疑惑和解释疑惑的情感语气，并基于所归纳的表达，表演语篇。（内化与运用）【难点】迁移创新在新的情境中，运用所学的表示疑惑和解释疑惑的表达，根据新的英美式英语差异词汇，进行角色扮演。（想象与创造）【难点】PART5教学过程教学过程

指导

教学过程

板书

文本

学情

目标教学设计过程概览Pre-listening【Lead-in】5mins

Post-listening【Activity3】

6+6+6

mins

Post-listening【Activity4】

20mins

【Assignment】While-listening【Activity1】10mins

While-listening【Activity2】

7+8+8+9mins

教学过程-LeadIn

指导

教学过程

板书

文本

学情

目标学习理解：感知与注意【Leadin】T:playsavideoshowingdifferentaccentofEnglishspeakersfromsixcountries.SS:guessandmatch

theaccentofthespeakerswiththecorrespondingcountry.【互动：T-SS】时长：5min教学过程

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教学过程

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文本

学情

目标教学设计过程概览Post-listening【Activity3】

6+6+6

mins

Post-listening【Activity4】

20mins

【Assignment】While-listening【Activity1】10mins

While-listening【Activity2】

7+8+8+9mins

教学过程-Activity1

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教学过程

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文本

学情

目标学习理解：获取与梳理【Activity1】*step1T:playsthefirstpartoftheaudio.SS:writedowntheplacesmentionedwheredifferentkindsofEnglisharespoken.【互动：T-SS】时长：5/10min

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教学过程

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文本

学情

目标学习理解：获取与梳理【Activity1】*step2T:ask3questions(PPT)T:

playstheaudioagainSS:

findtheanswersoftheabovethreequestionsandsharetheirfindingswiththeclass.【互动：T-SS,T-S,S-SS】时长：5/10min教学过程-Activity1

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教学过程

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学情

目标【Activity2】教学过程-Activity2

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教学过程

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学情

目标【Activity2】*step1T:displaystwoquestions,thenplaystheaudioforthefirsttime.SS:

listenandanswer.T:invites1-2Sstosharetheiranswers.【互动：T-SS,T-S,S-SS】学习理解：概括与整合学习理解：获取与梳理时长：7/32min教学过程-Activity2

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教学过程

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目标学习理解：概括与整合【Activity2】学习理解：获取与梳理时长：8/32min教学过程-Activity2教学过程

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教学过程

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目标学习理解：概括与整合【Activity2】*step3T:

givesthetextofthelisteningmaterialSS:readandunderlinethesentencesforclarificationwithstraightlines,andunderlinethesentencesforaskingclarification

withwavylines.T:

playstheaudioforthethirdtimeSS:

sharewithgroupmates.1-2Sstosharewiththeclass.【互动：T-SS,T-S,S-S】学习理解：获取与梳理时长：8/32min教学过程-Activity2教学过程

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教学过程

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目标学习理解：概括与整合【Activity2】*step4T:usesquestionchain(问题链)toguideSStounderstandthetext.SS:discusshowthesecondmisunderstandingweresolvedaccordingtothequestionchainofthefirstmisunderstanding.SS:haveagroupdiscussiontodiscusshowthemisunderstandingaboutsubwaycameabout,howAmyproposedit,andhowBettyexplainedit.SSshouldtelltheexpressionsofbothsides.【互动：T-SS,Ss-Ss】学习理解：获取与梳理时长：9/32min教学过程-Activity2教学过程

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教学过程

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目标教学设计过程概览Post-listening【Activity3】

6+6+6

mins

Post-listening【Activity4】

20mins

【Assignment】教学过程

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教学过程

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目标应用实践：内化与运用【Activity3】*step1T:showsSSthetextofthesecondpartofthelisteningmaterialSs:readinfrontoftheclass.!!DuringthisprocessTneedstoleadSStoreadaloudcorrectly,clearly,withemotionandobservetherulesofintonationinEnglish.【互动：T-SS,T-S】时长：6/18min教学过程-Activity3

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教学过程

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目标应用实践：内化与运用【Activity3】*step2SS:role-readtheconversationbythemselvesofthelisteningmaterialandtrytofeeltheemotionofthespeakers【互动：T-SS】时长：6/18min教学过程-Activity3

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教学过程

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学情

目标应用实践：内化与运用【Activity3】*step3SS:startaroleplaywiththeirpeersandtrytousethechangeoftonguestoexpressandexplaintheirdoubt.SScanusetheformofActivity2tohelpthemperform.【互动：T-SS,S-S】时长：6/18min教学过程-Activity3

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教学过程

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学情

目标迁移创新：想象与创造【Activity4】时长：20minscene1AmyhasarrivedattheplacewhereshewillmeetwithBetty.Afterwaitingforsomeminutes,shecallsBettyandaskswhyshe’slate.Bettyexplainst