《摸球游戏》基于标准的教学设计

《摸球游戏》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定2013义务教育教科书内容来源：小学数学五年级上册第七单元主题：摸球游戏课时：共2课时授课对象：五年级学生设计者：目标确定的依据：课程标准的相关要求：（1）在“猜测——实验——验证”的过程中感受。（2）感受生活中充满不确定性，学会用数学的眼光观察，分析生活问题。2．教材分析：根据摸球游戏的结果预测盒子里哪种颜色的球多或少。教材从学生实际出发，通过学生已经初步接触了解了客观事件出现的可能性，学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系；认识了等可能性。在四年级初步可能性有大有小。通过一些摸球游戏的结果提高合理的推断能力。学情分析：学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件。创设贴近学生生活，生动有趣的问题，共同游戏，观察，猜测，验证，与交流中真正效笑地理解和掌握知识先预设事件发生的可能性大小，再去设计盒子里放入两种颜色的球的个数去搭配，去摸一摸那种颜色的球多（少，一样）教学目标：1、通过活动感受日常生活与数学密切相关，逐步体验用数学知识解决实际问题。2、通过活动培养学生的合作意识和经济意识，提高组织能力和实践能力。3.感受生活充满不确定性，学会用数学的眼光观察，分析生活问题。评价任务：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。会求简单事件发生的可能。能根据摸球游戏的结果猜出盒子里哪种颜色的球多或少。在猜测-实验-验证的过程中感受实验是验证猜想。教学过程教学环节教学活动评价要点环节一创设情境（5分钟）同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。

盒子装有3个红球和一个白球，它们除颜色外完全相同，小青从盒中任意摸出一球。⑴你认为小青摸出的球可能是什么颜色？⑵哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进行交流。

那么为什么说摸出红球的可能性大呢？

那么，可能性的大小与什么有关。

通过摸球游戏，能体验到事件发生的可能性有大有小。环节二在分析中理解数的表示方法（一）（12分钟）刚才大家说得很好，现在盒子里只有2只红球，那么，能否摸到白球呢？

也就是说这个盒子中不可能性摸到白球，那么可以用一个什么数来表示呢？

当不可能出现的情况，我们常常用0来表示。那么，在这个盒子里摸出红球的情况呢？

当摸出的答案是唯一时，我们把它称为摸出的可能性是1。谁能说一说生活中哪些事情发生的可能性为“0”。

……

刚才同学们举了生活中大量的例子说明有些事件一定会发生，有些不可能发生，也知道用数字来表示这些可能性的情况。下面我们继续来看。通过动手操作，在亲历，体验过程中中事情发生的可能性。环节三在分析中理解数的表示方法（二）（12分钟）（（出示一个只有1个红球与1个白球的盒子）

那么，从这只盒子中，摸到红球队的可能性是多少呢？

（教师板书：摸出的可能性红球

白球）

如果用数表示摸出红球的可能性，可以怎样表示？

为什么用1/2表示呢？

说得很好。那么，如果现在在盒子里再放入一个黄球，那么，摸出红球的可能性怎么表示呢？

噢，盒子里有三只球，所以摸出可能性是1/3，那么，现在把盒子内的球换一换，成为2只红球，1只白球。现在摸出红球的可能性是多少呢？

这两个同学谁说得对呢？有什么办法来说明呢？请大家合作讨论一下。（分组讨论。）

哪个小组先来汇报。

这个小组的同学真会想办法，请同学按他们提出的方案，把每只球标上字母。

请同学看一看，虽然这个盒子里只有两种颜色的球，但给这些球标上字母就会发现，摸球的所有可能性是3种，而红球有2只，因此，摸出红球的可能性是2/3。

如果现在盒子里放3只红球，2只白球，那么摸出红球的可能性是多少呢？

学生的合作交流中体会摸球的可能性。环节四课堂练习及归纳小（11分钟）87页1题、2题。用数据表示可能性大小的方式。进一步理