小学语文-《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思

《白鹅》教学设计

教学目标:

1.自主认读本课生字，通过查字典准确掌握“看、角、供”三个多音字的读音；能够正

确书写由本课生字组成的词语和四字词语，并通过联系上下文、联系生活实际或查字词典了

解“高傲、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、净角、供养不周、一丝不苟”等词语的

意思；重点强调“餐、蹲”等容易写错的字，并在积累中体会词语的生动形象与丰富。

2.在熟读课文的基础上，通过引导学生抓文章的中心句，让学生有效地把握文章主要内

容，进而体会文章先总述后分述的写作手法。

3.抓住白鹅“叫声”“步态”“吃相”的不同特点，通过抓重点词句展开想象等方法来体

会作者是如何把事物写具体的，进而体会用词的生动形象以及对比、反语的写作手法，并在

反复朗读中感受鹅的可爱可敬。

教学重、难点：

1.重点：抓住重点词句来体会作者是如何把事物写具体的。

2.难点：从反语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

自学导航卡、多媒体课件

教学过程：

一、交流自学情况

师：同学们，一位即将远行的朋友送给丰子恺先生一只白鹅，看，他把这只白鹅画了下

来（课件出示）。同学们仔细观察这幅画，看看你有什么发现？

生说。（上面的“焉”字好像与现在的“鹅”字不一样。）

师：是啊！真是一个善于发现的孩子。我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，

人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。

（板书：鹅）

师：丰子恺先生不仅把它画了下来，还专门为他写了一篇文章《白鹅》，今天我们就来

一起学习。

补全板书：白鹅

一起读

齐读课题

师：课前同学们已经根据自学导航卡读了课文，认写了生字生词，了解了课文的主要内

容，并写下了自己初步的感受和体会。现在我们就大家的学习做些简单的交流吧。

附：自学导航卡

与你一起学《白鹅》

班级：姓名：

读反复读课文，直到把课文读熟练。

自我评价或小组评价：

读（）基本流利；（）很流利；（）有点感情了。

认我认识了本课的生字，觉得容易读错的生字或生词是：

认

写我能正确书写本课的生字_____________________________________________0

我容易写错的字是：_________________________。

写

我通过查词典或联系上下文，理解了下列词语的意思。

厉声呵斥：___________________________________O

查

厉声叫嚣：___________________________________。

引吭大叫：___________________________________»

查

文中的四字词语很多，我摘录下来：_________________________

找

找

划我把文中印象深刻或生动有趣的句子或段落用笔标画出来了，我还在旁边写了几句

话。

划

A.从自学卡中了解到，大家在认读本课的生字词中出错率比较高的有这样几个，老师

把它整理到大屏幕上，先自由读一读。指名读。领读。

易读错：头颈看守叫嚣狂吠净角

颇像奢侈譬如脾气窥伺

重点指导多音字“角"。

现在让我们再一起读这些词语加深一下印象吧。

B.课前我认真批阅了大家的自主导航卡，发现这三个生字的出错率很高（出示），请

同学们仔细的观察，想想我们在书写它们的时候应该注意些什么？

易写错：餐脾蹲

生：...

师：范写（事先画好方格，在方格内范写。）边写边说注意事项。同学们在练习本上分

别写一个。

我发现你们握笔的姿势正确。坐姿也非常规范，嗯，真不错！

C.这篇课文在语言上还有一个特点，四字词语特别多，同学们都把他记录了下来，这

是一种非常好的读书习惯。

老师把你们的记录也做了一下整理，（出示）我们一起读一下吧！

左顾右盼、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、局促不安、大模大样、毫不相让、三眼

一板、一丝不苟、从容不迫、厉声叫骂、扬长而去、供养不周、不胜其烦

（生说：指名读、齐读、男生读、女生读。重点指导“呵”、“模”的读音）

二、整体感知

1.大家说的真好，如果大家能进一步理解了这些四字词语，就可以让我们更好地去理

解课文内容了。现在就让我们一起走进课文，来感受这些四字词语的意思，并且通过他们来

感受一下这只白鹅吧！自由朗读课文，一边读一边想：这只白鹅给你留卜了怎样的印象？读

完后，用你标准的坐姿告诉我!

2.学生自由朗读课文。

3.交流：这只白鹅给你留下了怎样的印象?

生：...

师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉了我们这是一个怎样的动物。谁来说？

生：...

随机出示：“好一个高傲的动物！”

指名读。生1读、生2读、生3读。（引导学生借助标点读）

师：一起读。

生：好一个高傲的动物！

师：聪明的孩子可以把它读成一个词语。

生：高傲

师：一起读

师：看清了吗？知道什么是高傲吗？不知道，你知道，你说。（预设）

生：就是傲慢的意思

生：就是说白鹅很骄傲

生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意

吗？

生：我觉得我不愿意

三、精读感悟

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们

走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面？

1.打开课文，首先告诉老师鹅的高傲表现在哪些方面？

板书：叫声步态吃相

2.通过自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读。

课件出示第三自然段（引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害;

这几个词都表示臼鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗？预设：不重复，因为它们精确表达了

不同情境下鹅的叫声）

理解得如此透彻，带着理解来读一下：

指读--说体会--练读

师：同学们，臼鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情

达意。让我们一起理解白鹅的语言。

出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么？

指名说

4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这

是一只怎样的鹅？

预设生答：

好一个（个性实足、高傲、尽职尽责……）的白鹅，齐读这一段。

从你们丰富的想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿？

相机出示课件：鹅的步调的，颇像_______________出场。指读一说体

会（理解净角）相机看净角出场的视频（试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从

容不迫、威风……）

把鸭子请出来与鹅的走路作对比

（引导抓住大模大样、从容体会）学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。

指导朗读：

同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子。

5.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢？先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家,

鹅到底是怎么吃饭的？

请一位同学来读这一自然段

师：这么个吃法有趣在哪里呢？为什么作者说“常常使我们发笑？”

相机出示课件：吃法有板有眼的句子

引导抓住先-再-然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

理解三眼一板（眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比

喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。）和一丝不苟的意

思。

指导朗读指读一一练读一一指读

6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码？我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，

因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

课件出示课文最后一段

指名说

指导朗读

指读一一师范读一一指读

四、扩展

难怪作者像堂信一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情？

预设：喜爱

师：是啊，作者对白鹅充满了喜欢，却偏偏称呼它鹅老爷，这种写作手法被称为“反语”。

既然作者如此爱着这只鹅，就让我们带着自己的理解再读这句话吧？

课件出示：好一个高傲的白鹅！

总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？仿佛这只白鹅就站在我们眼

前。好一只高傲的白鹅！好一个细心的丰子恺！希望同学们也能学会在生活中细心观察、用

心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。

五、总结延伸

1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你

能总结一下本课的想写作方法吗？（对比，反语，拟人）

2.结合丰子恺先生的写作方法，认真观察一下自己喜欢的小动物，只要你们用心，你的

文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。

板书：

13、白鹅

总好一个高傲的动物！（反语）

「叫声严肃郑重厉声呵斥

分厉声叫嚣引吭大叫

Y步态步调从容大模大样（对比）

吃相三眼一板一丝不苟

1

喜爱之情

在语言文字训练中培养学生的能力

-《白鹅》教学反思

《白鹅》是著名的漫画大师、文学作家丰司先生描写动物的一篇佳作，语言生动，读起来幽

默风趣，给人一种喜爱之情。曾在抗战时期，丰子恺就以白鹅为喻，用朴素的笔调展示他对

生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。在那个特殊的年代里，他对这只陪伴了他三年寂寞时

光的老朋友充满了深深的感激之情。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，他

在文革中被批斗76次，在当时的文人中极为罕见。这篇文章重点表现的是白鹅性格的特点一

一高傲，而作者又善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱

之情，现在让我们的孩子来理解课文对白鹅的“高傲”是一种赞美，确实有点难度。

教学中坚持小学语文的工具性与人文性相结合的教学理念，以求真、求实为目标，在听

说读写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生

互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。结合本班学情我把本课时的难点定为叫

声、步态、吃相中体会鹅的高傲及作者对它的喜爱之情,重点是学习作者抓住博点进行具体描写的方法。

从课上、课后的情况薪，基本上达成了教学目标。

一、重视学生各种能力的培养

1.朗读能力。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感，所以

课堂上学生进行了绘声绘色的朗读。课文中有些词语用的非常传神，如“三眼一板”、“不胜

其烦”、“空空如也”、“扬长而去”、“架子十足”等，这只鹅的高傲不但不令人生厌，而且还引

人发笑，懒趟味，读胸这些词语，趣味就出来了。课堂上让学生根据自己的体会去读，在读中

体会这些词语的意思，并根据学生的朗读进行适当的点评、指导，既尊重了学生的个体差异，

又体现了学生是学习的主人。

2.口头表达能力。杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心

扉、震撼儿童心灵的舌动，儿童敢想、敢说、敢蒙娜敢恨、敢怨，并用自EW的网妨式以独具

他的语言

表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是1谨自己的活的思维、活的语言。”

所以，在鹅“吃相”的学习中，学生学习文本找出相关语句后讨论颊自己的感兔我给予充足的用H］进行

口头

表达。如：“这样从容不迫的吃饭，必须有T人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样。”通过自学好ff僦己

明白“旧时称饭馆、茶馆、酒店中的招待人员为堂信。”经过讨论交流后就会明确：用在这

里，显示出鹅地位的高傲、尊贵，幽默中流露出作者对鹅的喜爱之情。交流的过程就是表达

自己的感受的过程，表达的同时还能与别人的思想就行碰撞，又培养了学生的倾听能力。

3.联系上下文理解词语的能力。《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有

初步的独立识字能力：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意

方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”课堂上抓住重点词句理解，

让学生体会作者语言的幽默风趣。如“三眼一板”，它是京剧里的一种板式，最稳定最慢

的一种，也叫一板三眼。现指言行有分寸有条理，本课指鹅的吃法刻板，从不改变。联系上

下文的学习学生就会体会到它在课文中的含义：这只白鹅不但吃的东西不变，吃的顺序不变，

连吃的方法也不变。

4.写作能九《新课程标准》指出：“写作育或是学生语文素养能力的综合表现。”学习的目

的就是为了应用，所以学了课文后明白作者就是通过应用反语、对比等手法来表达对白鹅的

喜爱之情的，就要把这种手法应用于写作之中，让学生充分经历阅读教学的“感受——理解

——积累——运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，我们教师要尽可能多的创设这种

由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和领会表达的方法，因为这是提高语文能

力的有效途径。所以课的最后让学生写一种小动物表达对它的喜爱之情是必需的。

二、重视课程资源的引入与应用学校为大家配备多媒体室，引入农远资源，就是为了丰富

我们的课堂。在教学活动“欣赏步态，体会高傲”中如果让学生凭空想象“鹅的步调从

容，颇像京剧里的净角出场”，对于不了解我国国粹的京剧的学生来说显然j有舌。曙

过课件展示“净角”及“净角晒”后学生对鹅的“高傲”自然感悟在心，读起来也会妙趣横生。

所以，在语文课的教学中，启发学生的内心感悟也好，展现学生的独特体验也罢，只要我们

教师善于激发学生的学习兴趣，扎扎实实应用适合自己学生的方式展开教学，学生学习起来

不但轻松而且效果也好。

尽管自己很努力去引导学生，但课堂上还是会有遗憾的存在：

一、驾驭课堂的能力

课堂上的预设与生成很难一致，虽然我在课前准备的胸有成竹，但课堂上孩子们提出的

诸多灵动常常会令我措手不及，处理起问题来也会显得很僵硬。如在交流鹅的“吃相”的教

学时孩子们对句子都有自己独特的感受，找到哪句就会交流哪句，不可能顺着你的思路来，

而我在对于各句之间的衔接及过渡处理的就不是很好，如果换作是能力较强的老师，或许有

更多精彩的生成。这种能力也间接地反应出我钻研教材的能力调控课堂的能力，亟待提高。

二、对学生的评价能力

尽管自己也知道“好孩子都是表扬出来的”，但课堂上不可否认我是一个吝啬的老

师，很难见到我对学生的表扬，尤其是学生朗读或回答问题后，即使评价也是简单的评价。

如学生在朗读“狗偷鹅食”狗把鹅食吃光后扬长而去的情景，淋漓尽致的朗读了出来，也许

自己陶醉于学生精彩的朗读之中，一时间不知该如何表扬。我深知自己的这一弱项，听课或

学习时我会特意搜集优秀老师的评价语，当时虽然记住了但到真正用时却不肯晅用自如。

能力的提高不是T1一夕的事，只要在平时是课堂上多注意，每节课后多反思自己的课堂，相信课堂也

会日趋完美。特级教师王松舟老师认为一个好的语文老师必须具备三个条件：“丰厚

的文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界。”我觉得对于我来说真的是太难了，

也许我一辈子都达不到这一标准，但是，我要以此为目标，尽自己所能做到最好！

《白鹅》课标分析

课标分析：

人教版第七册第四组围绕生活中常见的小动物选编了中夕M乍家的四篇文学作品：《白鹅》、《白

公鹅》、《猫》、《母鸡》。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情

感一一作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美.《白鹅》是著名的漫画大师、文学作家

丰子凯先生描写动物的一篇佳作，语言生动，读起来幽默风趣，给人一种喜爱之情。曾

在抗战时期，丰子恺就以白鹅为喻，用朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱

的泰然。在那个特殊的年代里，他对这只陪伴了他三年寂寞时光的老朋友充满了深深的感激

之情。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，他在文革中被批斗76次，在当时的

文人中极为罕见。这篇文章重点越的是白鹅性格的特点一一高傲,而作者又善T运用对I：饰防法修出鹅

的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情，现在让我们的孩子来理解课文对白鹅的“高

傲”是一种赞美，确实有点难度。

《课标》对中段的阅读教学提出了具体的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章

表达的思想感情。所以教学中坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求

真、求实、为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力，努力实

现语文与生活的联系。课上除了要引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、

对生活的热爱之外，还要在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风

格。

《白鹅》教材分析

教材分析:

本组教材选了四篇课文，主题是“作者笔下的动物”，这几篇课文同样写动物，但作

者的观察角度不同，心理体验不同，因此，运用的表达方法也有所不同，语言也各具特色。

《白鹅》这篇课文，是丰子恺老先生的一篇儿童散文。作者重点表现的是白鹅性格特点——

高傲。从它的叫声、步态和吃相中细致刻画了白鹅的特点，还善于运用反语来表达自己对白

鹅的喜爱之情。

如何上好这样一篇以活泼、诙谐、准确的语言描绘的一只高傲的白鹅形象？引领学生

“感受、理解”事物的特点和作者所要表达的思想感情？这就要进行文本细读。

我们阅读丰子恺那些描写童真的散文，常常感到成人世界与儿童世界的冲突，一个是

真率的、有情的世界，一个是虚伪的、势利的世界。在丰子恺眼里，孩子就是这样最坦诚最

完善的人，大人们相对却是“不自然的，病的，伪的"。所以丰子恺对孩子的爱是平等甚至

是谦卑的，他对于孩子的言语与行动从来都是认真对待。在他的散文中，我们看不出他如何

威严、摆父亲的架子，也看不出他对孩子怎样宠爱，更不会有对孩子的所谓期待或教诲；有

的只是他对于孩子世界的肯定、赞美与憧憬。而当他虔诚地守着这个信念的时候，他自己不

也就是一个“天真的、热情的、好奇的、不通世故的孩子”了吗？

本文写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值

战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、

种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

《白鹅》全文共7个自然段，729个字，八个“二会”生字，十二个“四会”生字，是

一篇精读课文。

本文选自丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，作者善用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。

以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股

真挚而又深沉的情感，探究人生、自然的佛理真谛，神游于儿童纯真的情趣之中，于日常生

活中吟味世态人情，描写细腻。语言风趣幽默，使人如临其境，很容易打动读者的心灵而引

起共鸣。

本文的生花妙笔主要表现在：（1）词语通俗、准确：“左顾右盼”、“厉声呵斥”、

“三眼一板”、“从容不迫”……（2）句子生动有趣：“鹅的步调从容，大模大样的。颇

像京剧里的净角出场。”“鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”……(3)

以''鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画。

(4)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。表达了自己的

对鹅的喜爱之情。

本文重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。

如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用

鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显示出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范：通

过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”

等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，白鹅幽默风趣的形象通过

文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。

本文作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架

子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，

憨态可居。白鹅在丰先生的笔下已然不是动物，而是一位率真、不通世故的儿童，文中字里

行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

本文一大特性是：教材除了文字文本呈现外，还呈现了丰子恺的关于鹅的两幅漫画，图

文并茂，妙趣横生。形神兼备的漫画从多个角度对文本进行形象地诠释。丰子恺这种随笔配

漫画的形式，正可让随笔和漫画相互取长补短，以增加表达效果。

《白鹅》原文中写道：“原来一切众生，本是同根，凡属血气，皆有共感”。可见，丰

子恺以慈悲为怀，利乐有情的精神不仅表现在日常待人处世上，还推己及物，对植物动物也

都抱着平等、悲悯的态度。

《白鹅》学情分析

学情分析：

每个学生对动物都有深深的喜爱之情，以前也学习过很多有关动物的文章，知道写动物要抓

外形、生活习性等特点，通过本课的学习，要使学生进一步掌握抓性格特点运用对比、拟人、

明贬实褒等方法表达真情实感的写作方法。学习本单元还要明白：即使不同的作家写同一种

事物，如果观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方式就不一样，语言也各具特色。

《白鹅》评测练习

一、用组词的方法来区分它们。

劲（）历（)锯（)

颈（）厉（)剧（)

侍（）拎（)近（)

待（)邻()进（)

二、根据句子的意思准确地选择字义。

1.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

2.我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。

三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进

行造句。

1._______________________________________________________________

2.______________________________________________________________

四、课内语段阅读。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有急促不安之相（）;

鹅的步调从容，大模（）大样的，颇像京剧里的净角（