第二章个体心理发展理论

第六节其他心思开展观第二节埃里克森的心思开展观第一节弗洛伊德的心思开展观第二章个体心思开展实际第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观第四节维果斯基的心思开展观第五节皮亚杰的心思开展观★本章要点心思开展实际是试图描画和解释心思开展、预测在某一条件下行为发生的一套概念和观念。弗洛伊德以为人的开展就是性心思的开展，他把儿童心思开展分为五个阶段：口唇期、肛门期、前生殖器期、埋伏期、青春期。埃里克森强调社会对人格开展的影响，提出了心思社会性开展的八个阶段实际，每个阶段都有一个心思社会开展义务。华生关于心思开展的根本观念是环境决议论；斯金纳提出了操作性条件反射的思想，强调强化在行为构成和开展中的重要性。班杜拉以为更普遍、更有效的学习方式是察看学习。维果斯基创建了文化历史开展实际，以为心思开展的源泉与决议要素是人类历史过程中不断开展的文化。皮亚杰以为儿童是积极的自动的建构者。主体经过动作对客体的顺应是心思开展的真正缘由。根据图式可将儿童认知开展分为4个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段、方式运算阶段。社会生物学是以为社会行为的生物学根底是基因,进化心思学是一种从种系发生来解释人类开展的新实际视角,信息加工实际的目的是要提示儿童获取知识的心思机制,布朗芬布伦纳的生态系统实际以为开展是人与环境的函数。弗洛伊德SigmundFreud1856~1939奥地利心思学家第一节弗洛伊德的心思开展观一、心思性欲开展阶段人的开展就是性心思的开展性的能量称为力比多〔libido〕性感区：力比多集中在身体的某些器官或部位性感区的变化决议心思开展的阶段性第一节弗洛伊德的心思开展观口唇期0~1岁肛门期1~3岁前生殖器期3~6岁恋母情结——俄狄浦斯情结〔OedipusComplex〕恋父情结——埃勒克特拉情结〔ElectraComplex〕埋伏期6~11岁青春期11~12岁开场第一节弗洛伊德的心思开展观一、心思性欲开展阶段本我〔id〕高兴原那么自我〔ego〕现实原那么超我〔superego〕品德原那么第一节弗洛伊德的心思开展观二、人格开展实际埃里克森Erikson,E.H.1902~1994祖籍丹麦生于德国1939年参与美国籍第二节埃里克森的心思开展观埃里克森修正和扩展了弗洛伊德的实际弗洛伊德：强调人的生物性，性心思的开展埃里克森：强调人的社会性，自我的开展弗洛伊德：性心思开展的5个阶段埃里克森：心思社会性开展的8个阶段第二节埃里克森的心思开展观第一阶段婴儿期〔0~2岁〕义务：开展信任感，抑制不信任感第二阶段儿童早期〔2~4岁〕义务：获得自主感而抑制羞怯和疑虑第三阶段学前期〔4~7岁〕游戏期义务：获得自动感和抑制内疚感第四阶段学龄期〔7~12岁〕义务：获得勤劳感而抑制自大感第二节埃里克森的心思开展观第五阶段青年期〔12~18岁〕义务：建立同一感和防止同一感混乱第六阶段成年早期〔18~25岁〕义务：获得亲密感以防止孤单感第七阶段成年中期〔约25~50岁〕义务：获得繁衍感而防止停滞感第八阶段成年晚期〔50岁至死亡〕义务：获得完善感并防止绝望和厌倦感第二节埃里克森的心思开展观一、华生的心思开展观华生J.B.Watson1878~1958美国，行为主义学派的开创人1913年<行为主义者心目中的心思学>发表1915年美国心思学会主席第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观〔一〕华生的心思开展根本观念1.否认了遗传的作用2.夸张环境和教育的作用3.华生的学习实际第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观一、华生的心思开展观〔二〕华生对儿童心情开展的研讨第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观一、华生的心思开展观根本心情：恐惧、愤怒和亲爱小阿尔伯特条件恐惧实验条件化是心情开展的机制伦理性原那么琼斯〔1924年〕心情开展实验惧怕反响也能经过条件化的方法消除第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观一、华生的心思开展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观斯金纳B.F.Skinner1904~19901958年获美国心思学会授予的出色科学奖1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖1971年获美国心思学会基金会颁发的金质奖章〔一〕操作性条件反射应对性行为：由特定的、可察看的刺激所引起的行为。比较被动，由刺激控制。操作性行为：在没有任何可察看的外部刺热情境下的有机体行为，似乎是自发的。由行为结果控制。人类大多数行为是操作性行为，如游泳,写字,读书第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观二、斯金纳的心思开展观〔一〕操作性条件反射经典式条件反射S-R，塑造应对行为操作式条件反射R-S，塑造操作行为第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观二、斯金纳的心思开展观补充和丰富了原来行为主义的公式〔二〕行为的强化控制原理强化物：使反响发生的概率添加或维持某种反响程度的任何刺激。强化：利用强化物使某一操作反响的概率添加的过程。强化是塑造行为的根底第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观二、斯金纳的心思开展观斯金纳箱积极强化作用：由于一种刺激的参与提高了一个操作反响发生的概率的作用。消极强化作用：由于一种刺激的排除添加了某一操作反响发生的概率的作用。惩罚：由于一种刺激的参与或排除降低了某一操作反响发生的概率的作用。不能把消极强化与惩罚混为一谈。提倡积极强化作用，建议以衰退取代惩罚。第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观二、斯金纳的心思开展观〔三〕儿童行为的实践控制育婴箱BabyBox1945年在<妇女家庭>杂志上一个可用机械照料婴儿的安装防止不良刺激，发明适宜儿童开展的行为环境。第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观二、斯金纳的心思开展观〔四〕程序教学和教学机器教学安装——程序教学机器教学资料——程序利用教学机器所进展的教学——程序教学第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观二、斯金纳的心思开展观第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观三、班杜拉的心思开展观班杜拉A.Bandura〔1925~〕美国心思学家，现代社会学习实际的奠基人。1972年美国心思学会出色成就奖1974年美国心思学会主席〔一〕察看学习察看学习：经过察看他人〔典范〕所表现的行为及其结果而进展的学习。又称为“无尝试学习〞，也称为“替代学习〞。刺激反响学习：学习者经过本人的实践行动，同时直接接受反响〔强化〕而完成的学习。第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观三、班杜拉的心思开展观〔二〕察看学习过程第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观三、班杜拉的心思开展观经模拟习得行为④动机阶段③复现阶段②坚持阶段①留意阶段典范行为表现〔三〕替代强化和自我强化替代强化：在察看学习中察看者并没有直接接受强化，典范所遭到的强化对察看者来说是替代强化。自我强化：个体行为到达本人设定的规范时，以本人能支配的报酬来加强和维持本人行为的过程。第三节华生、斯金纳和班杜拉的心思开展观三、班杜拉的心思开展观第四节维果斯基的心思开展观第四节维果斯基的心思开展观维果斯基LevVygotsky〔1896～1934〕前苏联心思学家社会文化历史学派三人学派维列鲁学派维果斯基、列昂节夫和鲁利亚一、文化历史开展实际第四节维果斯基的心思开展观无论是在社会历史开展过程中，还是在个体开展过程中，心思活动的开展都应被了解为对心思机能的直接方式，即“自然〞方式的改造和运用各种符号系统对心思机能的间接方式，即“文化〞方式的掌握。这阐明，人的心思开展的源泉与决议要素是人类历史过程中不断开展的文化，是作为人的社会生活与社会活动产物的文化。一、文化历史开展实际第四节维果斯基的心思开展观心思开展：个体心思在环境与教育影响下，在低级心思机能的根底上，逐渐向高级的心思机能的转化过程。心思开展的标志：①随意机能②笼统概括性③以词为中介④个性化心思开展的缘由：①社会历史文化要素②掌握言语符号③内化二、心思开展及其缘由第四节维果斯基的心思开展观最近开展区thezoneofproximaldevelopment儿童独立处理问题的实践程度与在成人指点下或与有才干的同伴协作中处理问题的潜在开展程度之间的差距教学可以定义为人为的开展教学应走在开展的前面〞三、教学与开展的关系第四节维果斯基的心思开展观皮亚杰J.Piaget〔1896~1980〕瑞士心思学家，发生认知论的开创者1954年中选国际心思学会主席。1968年获得美国心思学会的心思学杰出奉献奖最大奉献：儿童认知开展实际第五节皮亚杰的心思开展观第五节皮亚杰的心思开展观发生认识论：从认识发生的角度研讨认识，试图从儿童思想开展的过程中找到人类认识开展的规律。儿童观：儿童是积极的、自动的建构者，而不是机械地对环境刺激做出反响；开展的动力来自内部，而不是外部环境。智力的本质：智力或认识，既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的阅历，而是来源于动作。动作的本质是主体对客体的顺应。主体经过动作对客体的顺应，是心思开展的真正缘由。一、心思开展的本质第五节皮亚杰的心思开展观〔一〕图式图式：是动作的构造或组织，是认知构造的一个单元，全部图式组成认知构造。最初的图式来自遗传，是婴儿生存的根本条件，是在人类长期进化的过程中所构成的。一、心思开展的本质第五节皮亚杰的心思开展观同化：把环境要素纳入到机体已有的图式或构造之中，以加强和丰富主体的动作。本质上是旧的方法处置新的情况顺应：建立新的图式或调整原有的图式以顺应环境，即改动认知构造以处置新的信息。本质上改动旧观念以顺应新情况一、心思开展的本质第五节皮亚杰的心思开展观〔二〕同化〔assimilation〕与顺应〔accommodation〕成熟：必要而非充分条件自然阅历：与物理环境而获得的知识物理阅历：物体的物理特性数理-逻辑阅历：物体动作间的协调关系社会阅历：社会相互作用和社会传送平衡：经过同化和顺应到达顺应的过程二、影响个体开展的要素第五节皮亚杰的心思开展观〔一〕感知运动阶段〔0~2岁〕〔二〕前运算阶段〔2~7岁〕〔三〕详细运算阶段〔7~12岁〕〔四〕方式运算阶段〔12~15岁〕三、个体认知开展的阶段图式经过不断的同化、顺应、平衡过程，构成了本质不同的图式，即构成了心思开展的不同阶段。第五节皮亚杰的心思开展观〔一〕感知运动阶段〔0~2岁〕1．构成客体永久性认识2．建构了时空的延续性3．出现了因果性认识的萌芽三、个体认知开展的阶段第五节皮亚杰的心思开展观第五节皮亚杰的心思开展观第五节皮亚杰的心思开展观2．建构了时空的延续性儿童在寻觅物体时，他必需在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵照一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的延续性。第五节皮亚杰的心思开展观3．出现了因果性认识的萌芽儿童最初的因果性认识产生于本人的动作与动作结果的分化，然后涉及客体之间的运动关系。当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的〔如拉枕头取玩具〕时，就意味着因果性认识曾经产生了。第五节皮亚杰的心思开展观运算〔operation〕是指一种内部的认知活动，是一种内化了的动作。前运算是指儿童不能进展思想运算活动。心思表征才干的出现标志着感知运动阶段的终了，前运算阶段的开场。〔二〕前运算阶段〔2~7岁〕第五节皮亚杰的心思开展观1.单维思想：儿童只能从单一维度来进展思想2.不可逆性：儿童的思想只能朝一个方向进展，不能在头脑中使物体恢复原状，或回到起点。3.静止性：儿童的认知被静止的知觉形状所支配，不能同时思索形状间的转化过程。4.自我中心性：儿童仅从自我的角度去表征世界，很难从他人的观念看问题，置信任何人的观念、想法和心情体验都是和本人一样的。〔二〕前运算阶段〔2~7岁〕第五节皮亚杰的心思开展观〔三〕详细运算阶段〔7~12岁〕守恒：儿童认识到虽然客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。守恒是详细运算阶段的一个主要标志特点：1.多维思想2.可逆性3.转化性4.去自我中心性5.详细逻辑思想第五节皮亚杰的心思开展观〔四〕方式运算阶段〔12~15岁〕方式运算是指对对象的假设或命题进展逻辑转换。思想摆脱详细事物的束缚，把内容和方式区分开来，能根据种种的假设进展推理。特点：1．假设演绎推理才干的开展2．命题间思想

第五节皮亚杰的心思开展观奉献：第一次最为详尽地描画了儿童智慧开展的根本阶段和机制，极大地推进了关于儿童认知开展的研讨四、皮亚杰和维果斯基心思开展观的比较皮亚杰1.从人的自然本性2.较多关注遗传作用3.阶段论维果斯基1.从人的社会本性2.较多关注环境的作用3.延续变化第五节皮亚杰的心思开展观美国生物学家威尔逊〔E.O.Wilson，1929～〕1975年出版了名著<社会生物学：新的综合>，宣告了社会生物学诞生。社会生物学是对一切方式的社会行为的生物学根底的系统研讨。第六节其他心思开展观一、社会生物学观念〔一〕社会生物学取向的来源一、社会生物学观念1.进化论1859年达尔文自然选择实际(1)生物普遍具有变异景象(2)生存斗争(3)自然选择或最适者生存第六节其他心思开展观2.习性学(1)强调决议动物行为的进化要素即基因和自然选择的作用(2)奥地利动物学家洛伦茨〔Z.Lorenz〕印刻〔imprinting〕景象一、社会生物学观念〔一〕社会生物学取向的来源第六节其他心思开展观两个根本原那么：〔1〕坚持达尔文的自然选择实际；〔2〕坚持对社会行为所作的遗传学的解释和阐明。两个假说〔1〕一个物种不能够有脱离其生物本性的“超自然的〞目的〔2〕人的天然特征只不过是其他各物种自然本性的一部一、社会生物学观念〔二〕社会生物学的根本观念第六节其他心思开展观评价优点：恢复对人性的关注，重新研讨人和自然环境的关系，注重人的生物性对文化的影响。局限：过分夸张了基因在人类社会行为演化中的作用。一、社会生物学观念第六节其他心思开展观〔三〕进化心思学美国心思学家戴维.巴斯〔DavidBuss〕1995年发表<进化心思学：心思科学的一种新范式>，提出进化心思学是心思学一种新的研讨范式。1999年出版了第一本进化心思学教科书<进化心思学：心思的新科学>。一、社会生物学观念第六节其他心思开展观〔三〕进化心思学根本观念1.过去是了解心思机制的关键2.功能分析