用好考纲用足教材1995年历史高考复习指导

用好考纲用足教材1995年历史高考复习指导

(上海王清河)

［编者按］'95高考在即，如何指导学生用好考纲和教材，洵系备考应试成败关键。历

史教育教学暨命题研究专家王清河先生《用好考纲，用足教材一一1995年历史高考复习

指导》一文，采用多维视角，就这一问题作了高屋建甑、见地深刻的立体论析，诚可谓出浅

入深，语近意远。本刊特登此文，既期望能给广大师生调整备考教学步骤、提高复习应试效

果以有益启示，更希望能借此引起全国历史教研及命题研究同行专家对历史教改考改发展前

景更深入的探讨，积极参加本刊“教学栏目有奖征稿”活动，为进一步繁荣我国的历史教育

教学事业、培养和选拔优秀人才做出巨大贡献。

一、用好《考纲》

《考纲》是复习考试的依据，具有“法”的功能，《考纲》既是试题产生的源头，也是试

卷形成的蓝本。一般地说，命题者在构思试题和形成试卷过程中，手头有三样东西：-是《考

纲》，二是教材，三是准备向课外延伸的相关资料。三者之间，''纲”居首位，教材作为试卷

构成的基本素材，有关课外资料，用以考核考生驾驭《考纲》的水平和能力。当然，在延伸

时不得脱离《考纲》的轨道。在具有操作时建议注意以下几个方面：

1.深入学习和研究《考纲》

孙子兵法曰：“知己知彼，百战不殆"，考试就如打仗，倘若不知考方将何为，势必迷失

工作方向，成功又从何谈起？故此，学习和研究《考纲》对于指导学生备考应试的成功与否,

是至关重要的。通常学习与研究，要取得以下效果：

(1)把握教学方向

高考《考纲》有两个基本功能：一是选拔功能。它面向少量高学力的学生，因此，它的

定位是在提高与选拔上。教师与学生的教学位置应与选拔同位和平行，不可降低层次。二是

教学导向功能。命题人员在《考纲》指导下构思试题时，脑子想着怎样更好地为大学选拔合

格新生，眼睛注视着中学的教学改革，期望着承上启下的作用。为此，试题力求广而不杂，

难而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考纲》时，思想认识尽可能向高层次命

题思路靠拢。

(2)认准考试目标

高考诸学科中，因为性质不同，考试目标也不尽相同。但是，在众多的特殊性中也隐含

着共性，概括起来说是：知识目标、能力目标和德育目标。命题人员在构思试题时，一是考

虑知识的覆盖，二是驾驭知识的能力，三是试卷本身的思想性。所以，在高考教学过程中，

一定要在选拔的轨道上瞄准以上三个侧面，逐一到位，有机揉和在一起。

(3)熟悉知识内容

《考纲》所规定的知识点，是试卷形成的基本范围。可以说试卷上的大部分题是从中加

工出来的。因此，指导教师知识点的熟悉程度，在相当大的程度上制约着教学质量的提高。

在操作中可注意以下几个方面：

①章节中的主要知识点过关；

②知识点之间的纵横联系；

③大轮廓与主线条的关系；

④课内、课外知识的延伸和渗透。

2.充分认识高考《考纲》的基本特点

(1)纲目简要

翻开高考《考纲》可见，纲目极为简明扼要，似蜻蜒点水。初看上去，似乎简单、浅显,

实际是：浅中有深，易中有难，简中有繁，低中有高。有的老师说它是“高深难测”，此话

不假。

(2)包容量大

简要的纲目，对中学教学人员来说是个苦事，因为不好驾驭；对命题人员来说是件大好

事，因为它为命题人员提供一片展开想象的自由天地。《考纲》中的每一个纲(或目)，都包

含着相当的知识内容、能力要求和思想教育的任务。有人说高考《考纲》“弹性极大，自由

度很高”，这话是真的。因此，高考命题人员只要不脱离“纲”，从哪一个角度去构思试题都

是容许的。可以把试题出得浅显，也可以把试题出得深奥。

(3)动态现象

由上可见，高考《考纲》当它被命题人员操作时，就会呈现种“动”的现象，也可称

之为“多变性”。围绕一个纲(或目)，命题人员可从许多不同的角度形成试题。如此，要求

高考指导教师要有“动”的意识，“变”的思维，“活”的能力。在教学中要能够以“变”应

“变二对同一个知识点，尽可能从几个不同的视角去认识，用不同的情境，创造多彩的教

学氛围。由此，学生从教师那里获得的不仅是孔实的基础知识，还有多变的应试能力。反之，

如果指导教师只能从一个角度，用一种思路和一种方法进行导向，其前景堪忧，因为学生思

路单一，视野狭窄，适应力差，一旦出现陌生试题，临场惊慌，势所难免。

3.引进外部信息，不断拓宽视野

客观世界是无限的，一个人的智慧是有限的，尤其是当一个教师多次重复高三教学工作，

思维容易产生停滞状态，这种状态的负效应无疑将严重制约教师对高考《考纲》的适应力。

走出校门，面对外部精彩的世界，不仅可以诱发灵感，还可以帮助教师变换视角，产生新的

构想，增强教学导向的力度，提高教学层次。但是要防止一种倾向：把获取的信息(比如试

卷)未经消化、处理，就直接投入使用，其作用充其量是减轻一下教师的负担，从长远看，

对提高教师的变通能力不会有多大的好处。

二、用足教材

《考纲》与教材，血肉不可分。在教学中，它们之间的关系是“纲”与素材的关系。命

题人员在思考试题时，必以《考纲》为指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指

导教师不仅要能够用好《考纲》，还要用足教材。如何用足教材，建议注意以下几个方面。

1.严格区分教学内容与考试内容的关系

考试内容溶解在教材之中，教材内容不等于都是考试内容；考的必定是教过的，教过的

不一定都是要考的。二者必须准确无误地分开，否则，把所有教的内容都放入考试范围，这

样，不仅加重了学生的学业负担，背离教学改革的基本宗旨，而且也超越《考纲》的要求。

2.《考纲》规定的纲、目知识点要覆盖到位

按一般常规，高考复习程序为三轮。首轮是基础，基础奠定了，提高才有可能，在操作

时，教师可依据《考纲》按纲、目顺序，逐个推开，逐覆盖，不留任何死角，不搞跳跃式

教学•引导学生扎扎实实打好基础，让学生知道教材中有哪些知识(在教材的哪个位置上)

是《考纲》所要求的。如此，才能与高考命题思路同轨。

[1][2]

3.注意《考纲》对教材的折射作用

(1)显性折射

这是一种比较明显的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容，材料中容易找到，一目

了然。这类问题，学生一般比较容易掌握。条件是第一轮教学必须到位。

(2)隐性折射

这是一种比较隐蔽的指向。《考纲》中有的纲、目所包含的内容之间，从表面上看并无什

么关系，但从本质上看隐含着某一种内在的联系，不经挖掘，难以发现。例如历史学科的《考

纲》中有这样两个目：彼得一世改革，清朝前期的统治。涉及的内容是两个不同地区的两个

国家。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一起仔细比较，一个发人深省的历史知识就

会展现在学生面前：中国清政府采取的政策是以保持现状为宗旨，因此，拉开了中国与西方

国家的差距；彼得一世仿照西欧样式，进行大刀阔斧的改革，俄国逐渐成为西式大国。变则

通，通则强，不变则衰，衰而败。历史的教训值得注意。如果说在教学中不去深挖教材中深

层次的知识，并附以必要的练习保证，那就等于是能力教学缺乏力度，是一种不到位的表现。

高考命题人员在这方面确实是下了功夫。这可从1994年高考试卷获得佐证。

（3）数量折射

这是一种既有隐蔽性，又有数量的要求。《考纲》中有的纲、目所包含的知识不止是一个

知识点，而是一个知识群。这个知识群的特点是分散在众多的章、节之中。指导教师要及时

把握，联成整体，构成一个大知识块或立体知识结构。例如历史学科的《考纲》中有一个纲:

“第二次世界大战”，其中有一个绥靖政策的知识点，涉及到捷克、波兰、西班牙、埃塞俄

比亚、中国。命题人员可以沿着《考纲》折射的方向，由某个点扩散到面。比如说，命题人

员提供一个欧洲慕尼黑会议的情景，然后要求学生回答与慕尼黑思想相关的还有哪些事件。

如果学生思维发散力不足，或只会孤立地死记硬背教材中的一些知识点，实难以适应《考纲》

的要求。所以，指导教师要善于引导学生，在《考纲》指导下，扫瞄教材的每一个角落；善

于给每一个知识点以应有的位置，把散点知识组合成集群知识。

距新一轮高考还有一个多学期，我想只要思路对头，定位正确，思维敏捷，功夫扎实有

序，1995年我国的高考成绩一定会在原有的基础上再上一个台阶。

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