培养设计系学生的审美情趣在古诗教学中培养学生的审美情趣

培养设计系学生的审美情趣在古诗教学中培养学生的审美情趣

新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积存、感悟和运用中提高学生的观赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必需指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，到达积存祖国语言、提高审美情趣的目的。

一、多气氛启发想象，感知美的画面

诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术。画是用线条、颜色、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗是用语言描述的“无形画”，具有间接性。因此，教师在古诗教学中，必需通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。如《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清爽活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富于生气的“泉池小荷”图。

怎样启发学生的想象，让学生感受古诗中的画面美呢？首先，教师的教学语言要生动形象，使学生从教师绘声绘色的描述中感受到诗的画面美。其次，教师要擅长调动学生的生活阅历。如《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”教师可以启发学生联想自己心情开心时放声高歌的情景，平常捕获蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。其三，教师要擅长引导学生通过多种感官去感受景物。其四，教师要擅长运用幻灯、绘画等帮助手段帮忙学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。

二、多角度体会情感，领悟美的意境

所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、抱负与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境地。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄予在所描写的客观事物之中，使自然事物似乎也有了人的感情，从而制造出情景交融的艺术境地。

如何引导学生领悟古诗的意境美呢？详细说来，主要应做到两点：（一）教师在教学中应当动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，一同进入或欢乐或伤感的情境。这就要求教师语言、表情、动作等富于感情，切忌无动于衷的一般讲解。（二）教师应依据每首诗的不同特点，从详细的语言文字动身，启发学生体会诗中所表达的感情。

三、多形式品析词句，把握美的语言

古诗用词特别精练，一字一词都经过的千锤百炼。电教媒体能克制时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、详细的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含义深刻的词语，反复推敲、理解，体会语言文字的妙处。如《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得非常绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以体会。而录像恰当地解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看录像：画面上，草木葱笼，青翠欲滴，危峰兀立，山峦叠嶂，而香炉峰此时正被烟雾覆盖，在阳光的照射下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。学生们积极观看、思考，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处，含有“产生”的意思，说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。这样，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且把握了语言文字的深层含义及其精练的美。

四、多启发探求理趣，理解美的哲理

古诗当然以抒情见长，重在以情感人，但其艺术的魅力总是与思想的光芒水乳交融的，因而更能震撼人心，益人神智，令人久诵不厌。正是那些在理智上独见机巧、给人以深刻启发的诗篇，在鲜亮生动的形象中蕴含着“理趣”，闪烁着真理与才智之光，具有一种独特的艺术力气。这就是诗中的哲理美。诸如“欲穷千里目，更上一层楼”“、野火烧不尽，春风吹又生”“、山重水复疑无路，柳暗花明又一村”……这些蕴含哲理的妙语佳句，是人类生活阅历提炼的结晶，放射着自然辩证法的光线，具有丰富的美感作用。教学这类古诗，对于诗中的哲理不宜生硬灌输，而要引导学生绽开联想，在头脑中再现艺术形象，借助形象领悟自然的规律、人生的真谛，获得奋进的力气，唤起对“美”的追求。

五、多策略链接拓展，积淀美的文化

古诗词距离学生遥远，有许多诗词都有当时特定的历史背景，这就要靠学生具有搜集和处理信息的力量。在学习诗前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积存中，学生的语文功底，领悟理解力才能慢慢地厚重起来。在学完一首古诗后，可以以一带多进展相关链接。如学完《九月九日忆山东兄弟》和《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗？以便进展拓展阅读，翻开课外阅读的新视窗。当学生有了肯定数量的积存后，完全可以跳出教材，进展组诗的教学，使