【教学设计】-用数对确定位置

2023年度信息技术与课程融合优质课评选活动2023年度信息技术与课程融合优质课评选活动苏教版小学数学四年级下册《用数对确定位置》教学设计用数对确定位置教学内容：苏教版小学数学第八册第98页例1、“练一练”和100页第1~3题。教学目标1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。教学重点在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。教学设计思想《数学课程标准》指出：好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流.“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。既是第二学段的发展，又是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有着较大的作用。教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。在教学时，在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出了重点，突破了难点。另外，在教学中增加参与、体验的机会，让学生都能积极参与到数学活动中去，在活动中体验数学与现实生活的密切联系，培养学生的空间观念。教学准备课件教学过程一、设境质疑，产生需要1.创设情境：出示学生座位图，让学生说出学生所在的位置。2.让学生根据第三幅图思考怎样用简单的方法表示出学生的位置。（板书：用数对确定位置）面对这个课题，你有什么疑问？你来说，什么是数对，你来说，怎样用数对确定位置，同学们我们就带着这些疑问进入今天的课堂吧。二、逐步抽象，掌握方法1.出示例1主题图。（1）说一说什么是列，怎样确定。我们把竖排叫列（并板书竖排是列）你认为哪一列为第一列呢？谁有不同意见呢?为了统一通常我们以观察者的最左边的那一列为第一列。(课件出示第一列)。从左往右数（并板书从左到右）让学生数一数一共有几列。(课件依次出示第2列到第8列)。那么教室里面第一列在哪里，请一位同学来讲台上观察一下？请指出第一列。（2）什么为行，怎样确定？我们把横排叫行（并板书横排是行）你认为哪一行为第一列呢？找学生上说一说离观察者最近的那一行为第一行。(课件出示第一行)。从前到后（板书）数一数一共有几行。(课件依次出示第2行到第6行)那么教室里面第一行起立，第二行，第三行到第七行起立。（3）你能用行和列说一说小军的位置吗？强调先说列再说行（板书：第4列第3行）。人们也发现这样记录不方便，怎么才能更简便一些呢？于是想把多余的字都去掉，只留数学进行记录，就产生了43，4和3分别表示什么？（在4下面板书列，在3下面板书行）。对4和3之间用逗号隔开同学们想一想，表示位置光有行，行吗？光有列，行吗？因为他们是一对，所有用括号括起来，写成（4，3），这就是数对。读作：数对四三或四三。其中第一个数表示的是第几列，第2个数表示的是第几行。3.用数对表示位置。（1）抽象位置图师：请大家再来看情境图，如果用一个小圆圈表示一个同学，师：在这幅点子图上，你还能找出出小军的位置吗？生：小军的位置是第4列第3行。设计意图：把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。练习巩固数对。师：你能用数对表示上面三个彩色圆的位置吗？（指名学生回答）师：同学们已经会用数对表示位置了，那你会根据数对确定位置吗？根据数对找出对应的位置：（2，2）、（3，4）、（6，6）（7，5）、（8，1）那你能否找到（7，8）所在的位置？为什么？（3）活学活用。现在你能用数对表示自己在班里的位置吗？快速的把它写在练习本上。同位检查写的对不对？我的位置在第()列,第()行,用数对表示().请（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）同学起立，为什么站起来的是一列呢？请（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）同学起立，为什么站起来的是一行呢？游戏：老师说数对，同学们大声说出他的名字。答题比赛，男女生比赛。三、联系生活实际1.我们的生活中还有很多地方用到了数对，出示药店里中药柜，学生指出各种中药怎样用数对表示2.（课件欣赏有关数对的小视频）四、全课总结1.这节课你有什么收