首都按份订一起双面订书器订教育综合试题答案

2014年首师大学科教333教育综合2014年首师大学科教333教育综合参考答名词解释1、学校教育制度（出自教育学基础（1）学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级（2）现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统（双轨学制；一是横向划分的学校段（单轨学制，中间的称分支型2、隐性教育功能（出自教育学基础教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能不仅具有和隐性功能。隐性功能与显性功能相对，是指主观愿望之外，事先没有筹划、也没有被觉察到的作用和影响。隐性功能的概念最初是在社会学领域提出的，是美国社会学家默顿在20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的性教育功能转化的过程中，应该考虑到其有利的因素，将这部分作用发挥到最大，同时对负向的隐性功能进行限制，防止其作用的发挥3、国家课程（出自教育学基础其优点是：质量高，课程内容具有连续性、统一性和权威性其缺点在于：与地方教育需求、学校条件、学校教师以及学科发展脱节4、教学（出自教育学基础教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。①教学是适应并促进社会发展的有力手段，教学是把社会和个人联系起来的重要纽带，是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节或必要桥梁，是社会延续发展不可缺少的条件。②教学是培养学生个性全面发展的重要环节。教学对学生影响的最重要特点，就是在教学中，学生现的5、学习动机（出自当代教育学心理学学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向学习动机是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的。这些中介因素综合起来使学习动机对学习产生以下四个方面的作用：1．引发作用2．定向作用3．维持作用4．调节作用（3））习动机的内外维度来划分为内部动机与外部动机奥苏贝尔将学习动机奥苏贝尔将学习动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力6、常模参照测验（出自教育研究导论常模参照测验是通过测试将被试个体的心理发展水平与某一特定群体的心理发展水平进行比较，确定被试心理发展水平在这一特定群体中的相对位置的测验。常模参照测验能够甄别个体的心理发展水平；区分不同水平的被试；确定个体的心理发展水平在总体中的相对位置。常模参照测验主要用于学业成就测验，能力水平测验以及人格测验。常模参照测验的设计和编制原则••••首先要有明确的测试目标领域，编制的项目具有代表性和典型性；常模参照测验的统计指标要求适中，项目的难度值在0.3—0.7之间，区分度值应高于0.3；需提供信度和效度等信息1、简述实（出自教育学基础实用主义教育学19纪20纪初在美国兴起的以杜威和克伯屈等人为代表的一种教育思潮。代表性著作有杜威的《我的教（1897）民主主义与教育》（1916）计教学法》（1918）等。其基本观点包括：教育教育即学生个体经验持续不断的增长学校是一个雏形的社会师生关系以学生为中心2、简述教（出自教育学基础成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。教师个体专业性发展的具体内容如下：①专业理想的建立。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。②专业知识的拓展。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师的专业③专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教力；教育教学机智；反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力；教育教学研究能力；创新能力④专业自我的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。专业对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。3、简述元认知与学习策略之间的关系。（出自当代教育心理学3、简述元认知与学习策略之间的关系。（出自当代教育心理学元认知就是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。两个相对独立的成分：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略具有主动性；有效性；过程性；程序性。元认知过程是指在工作记忆中进行的、运用存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程，它包含情感调节的过程。元认知过程是使用学习策略的过程。4、简述教（出自教育研究导论教育行动研究是指在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、质疑的研究态度和实践教育理论的实践行动改进教育教学促进教师专业发展的研究。教育行动研究不仅是研究方法，也是研究过程的主要组成，更是对教育实践的深刻理解。教育行动研究主要具有四个方面的特征：道德责任感、反思性实践循环、公开性和合作性1实现，不仅仅是被动的完成或执行什么任务，更是教师自觉地围绕实际工作中遇到的问题去寻求研究解决的途径。2、反思性实践循环就是指整个行动过程中问题、设计、行动、观察和反思之间的不断循环过程。在3、公开性是指教师在行动研究过程中通过向合作伙伴介绍自己的问题、观察、发现和监控过程，倾诉自己的研究心得，使教师之间就教育的改进展开讨论，集思广益，使行动研究不断调整和完善。4、合作性是行动研究的过程将实践者与研究者结合起来，倡导研究者不仅要深入实践的第一线，且更重要的是要使教育实践者同时成为自己实践情境的研究者，通过行动研究促成了实践者与他的合作并建立起学习共同体，大家在其中互利互惠共同研究，从单纯的实践者成长为实践研究者。1、试论学（出自教育学基础（1目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人学生人文精神是指学生对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，以及对价值理想或期人文精神的内涵是有区别的。在知识经济时代，学校教育对于学生人文精神的培养，旨在更好地协调人与自然的关系，能够热爱大学生人文精神是指学生对人的生命存在和人的尊严、价值、意义的理解和把握，以及对价值理想或期人文精神的内涵是有区别的。在知识经济时代，学校教育对于学生人文精神的培养，旨在更好地协调人与自然的关系，能够热爱大息社会的各种挑战；协调人与人的关系，增强团队精神和合作意识；要求培养学生个体的科学精的命运2、试论移（出自当代教育心理学移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。移情是亲社会行为的动机基础，能激发与促进亲社会行为的发展。许多研究者都把移情看作是亲社会行为的内部中介。表现出亲社会行为的孩子，无论男女，都比未表现出亲社会行为的孩子具有更并且亲社会行为的儿童比攻击性的儿童更有办法对付糟糕的社会处境。移情①移情是维系积极的社会关系的重要社会性因人们内心世界相互沟通的桥仅是人际②移情作为一种替代分享他人情绪情感状态的心理过程 对侵犯行为甚至违法犯罪行为也具有显的抑制作用3、试论访（出自教育研究导论访谈是一种研究性交谈，即通过“寻访”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的研究活动，从而收集(或者说建构)与研究主题相关的第一手资料的研究方法。访谈的意义，不仅在于它具有更大的灵活性，更重要的是在于它通过语言交流，深入到人的内心世界，实现人与人之间的相互沟通和理解。研究对象是非行为性的意义感、价值观念、情感信仰等内在的东西，观察法、问卷测量等其他研究方法很难获得相应资料时，应采用访谈法。了解受访者过去的生活经历以及他们耳闻目睹亲身经历过的相关事件，并且了解他们对这些事件的感受及其意义解释。对于那些习惯于口头表达，而不习惯于书写(或书写效果不佳)提供资料的人的研究，可能更适合用访谈研究。当需要对研究对象获得比较广阔的、整体性的视野，需要从多角度对事件的过程进行比较深入的、细致的、全面的了解的时候，应考虑访谈法。当某项研究需要初步了解真实的情况，事先了解哪些问题是当务之急的问题，已经有的解决问题的策略等情形时，需要运用访谈法。当某项研究涉及到非常复杂的内容，或必须要被研究者进行现场解释的时候，应该用访谈法当某项研究的目的不仅仅是为了获得对教育事件的描述，而且希望对其所承载的意义与价值的判断时，可以采用访谈法。4、试论教（出自教育学基础（1）教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式整体反整体反映。既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识是教师群体教师教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规教师自己对职业行为的自觉要求。它