【中学地理微课的设计与制作的案例探析9600字（论文）】

表1-1三种制作方法的比较新型屏幕录制便携工具拍摄屏幕录制便捷程度步骤较复杂简单、灵活，利于掌握运用易于运用教学效果更加倾向于数理化等需要罗列推理过程学科较难突破学生空间想象能力的局限性音、文、图、频的完美结合成本较大少一般从表1-1的总结可以清晰的看到：新型屏幕录制的方式步骤比较复杂，应用的成本较大，如年龄较大的老师对新事物的结束能力较弱，可能不会使用这些软件。但这种方式对理科科目的教学有很大帮助，可以清晰的列出教师的思维和推理的过程。便携式工具拍摄，也就是利用摄像机及手机拍摄，这种方式成本最低，操作简单、灵活，而且利于教师快速掌握和运用，但对学生掌握吸收的教学效果要低于其他两者。最后一种录屏软件充分展现了视频、图片、文字和音频等教学要素的完美结合，能很好的突破学生空间想象能力的局限性，对地理教学中各种形式的教学内容都很适用，可以帮助学生树立地理的综合思维，培养学科的核心素养。录屏的方法相比其它两种方法更适用于以下本节微课的录制内容。第四章微课设计与制作实例——《气压带和风带》为例4.1课题选择虽然有许多的教学实践都证明了微课有着显著的教学效果，但是不意味着所有的地理教学内容都适合以微课的形式来展示，我们需要从多个角度对教学内容是否适合微课展示来考虑。第一，要考虑是否是高考的重难点，此节课题为例，属于高考重要的考点，并且地球上的大气这节的内容在整本书中都发挥着承前启后的作用；其次，我们需要考虑学生的学习情况，也就是学情，譬如他们的基础知识的掌握程度、对地理学科的喜好等。有的学生喜欢单纯讲授专业知识的课，有的学生却喜欢科目之间知识有所融会贯通，气压带与风带这节题涉及到一定的物理学科的知识，学科之间的融合性较强，对一些偏科的同学，如地理成绩不太好，但十分喜欢物理学科的同学，带动他们对地理的学习兴趣；最后，选择最适合的授课方式，微课主要是以多媒体为载体需要有这样的硬件环境。然而有些课程内容更适合用教师单纯的讲授，或者学生小组讨论等形式进行，而大气环流的形成过程，单单凭着教师的语言描述是很难做到让学生形象的理解，需要学生有立体空间思维和想象能力，利用多媒体软件等可以将抽象的事物形象化、具体化，如（图一），将图像和动画联合起来，吸引学生的兴趣，集中他们的注意力，更直观的理解感受大气环流的形式和存在。图一：大气环流示意图4.2素材准备要做好一节优秀的微课，最重要而且必不可少的就是要做好准备工作，包括教学设计、课件、动画、视频、图片等等。本节微课需要我们预备好的背景材料包括大气环流示意图，气压带与风带示意图，还有本节授课所需的课件及Flash动画。通过Flash软件展示动画，解释热力环流的形成过程，然后使用动画模拟出大气环流的形成过程，通过PPT结合以上素材来讲解大气环流形成的原因和气压带、风带相关知识点，使微课设计制作更加具有条理性。4.3脚本撰写以下为《气压带与风带》一节微课录制的脚本和课程设计。一、课标分析此节课标：能够描绘气压带、风带图。二、教材分析气压带与风带是继第一章地球的运动后对地球知识的学习的进一步拓展延申，也是为后期的地球的气候，水循环和地表形态的塑造等知识的学习奠定一定的理论基础，有着承前启后的作用；是对地球上四大圈层中大气圈的研究；也是对后面学习世界气候类型、自然带的形成及分布等做了一定的知识基础铺垫，所以本节内容在整个自然地理模块的探索和学习中占据重要的位置，在本章的学习当中也起着承上启下的作用。三、学情分析学习高中地理知识，不同于初中地理学的更注重基础知识的记忆和简单识图能力的培养，更加重视的是对学生思维能力的培养和地理学科核心素养的建立，更重视学生的思维能力。这种倾向于辩证理性的思维习惯，在学生的心理发展上也属于一种过渡阶段。第一章地球的运动是基础教学内容，为后续分析三圈环流的影响因素，起到知识铺垫作用，如太阳辐射、地球运动等，此部分教学内容要求学生具备一定的地理逻辑思维。包括分析地理现象和规律，训练知识总结能力。同时也为学生认识分析气压带与风带的形成，归纳概括气压带与风带的分布埋下伏笔[3]。四、教学目标1．知识与技能：认识三圈环流产生的基本原理，理解气压带、风带位置及特性。绘制常见的气压带风带图。2．过程与方法：类比大气环流产生的原理，推理气压带、风带的形成过程。识记气压带示意图，结合风形成的相关知识画出风带示意图。3．情感态度与价值观：通过绘制示意图，培养学生地理思维的严谨性。培养学生以抽象的角度看待问题，形成辩证的思维方式。五、教学重难点：教学重点：气压带与风带的形成原因、分布规律。教学难点：三圈环流的形成过程。六、教学方法与手段：类比法、图表法、讲解法七、教学过程：1．导入：地球上各纬度线相互平行，人们依据它的纬度数命名，但有一条纬度，古代的船夫往往叫它马纬度，马纬度的名字又是如何得来的呢？（给出一个与生活实际相关的事例，提出疑问，充分调动学生积极性，调动所学的知识发表见解，教师再讲述“马纬度”这个名字的起源）2.基本授课程序：请一位同学画出热力环流的示意图，分析它的形成（以类比的方式，教师从地球表面热力分布角度引导分析，说明引起的热力环流是小规模的；那么全球范围之内又会发生怎样的变化呢？）如果地球表面是均一的，也就意味着太阳光线是垂直照射在赤道的；假设地球不自转，不考虑地转偏向力。全球范围内热量差异最明显的又是哪里呢?（以示意图的方式呈现，让学生认识地理事物之间的联系，使学生对上一章对地球的运动知识点有所回顾。）若假设不成立，大气运动会产生怎样的变化?以此分析三圈环流的形成。（教师引导学生讲解低纬的形成过程，由学生分析中纬和高纬的形成过程）观察气压带与风带形成图（结合图示，分析出中低高纬产生的条件）结合风形成的基本原理以及气压带分布图，学生分析画出中低高纬度之间的盛行风带（教师讲解盛行风的性质，并以表格的形式出现）课堂知识内容梳理4.4微课录制4.4.1采用的录制软件及方法随着信息技术的发展，如何改善微课的录制及教学效果也在不断的研究之中，越来越多的微课录制软件相继出现，也为微课研究者带来了更多的便意。例如：Coursemaker_2.2.670、CamtasiaStudio7.1及手写录宝等等。由于现代技术的进步，这些软件功能齐全并且操作简单，虽然用起来效果极佳，但是也必须考虑应用成本。因而此微课的制作我们选用Coursemaker_2.2.670”，在末期我们则选用“CorelVideoStudioPro5”进行优化与完善[4]。4.4.2录制技术要求一节优秀的微课，应给学生带来良好的学习效果。除了教学设计，也要注重录制要求和技巧。例如：微课制作的标注技巧，有些教师倾向于把全部讲述内容标注出来，但往往这种教学效果不佳，平添了学生阅读的负重感，微课授解中，标记要讲究“点”的原则，强调重难点以及考试中的考点[5]；其次，要注意鼠标移动情况，讲授过程中，鼠标不能随意摇晃，避免分散注意力，要讲究稳准，轨迹明了。微课的讲授中涉及到播放动画或视频时，我们可以直接使用快捷键，节约各个窗体间的切换时间。因此我们可以熟记一些快捷方式，例如：按“Win+E”可直接进入电脑页面，用“Alt+Tab”可切换已经打开的页面。4.4.3具体操作流程首先，我们要在微课录制开始前做好就绪工作，在台式电脑或笔记本上安装软件。录制前的准备工作：在PC上安装Coursemaker_2.2.670版软件，并连接耳机或者麦克风等音频输入设备，考虑到兼容性，在制作微课课件的时候，最好使用2007以上的版本，否则可能无法兼容使用。

我们把Coursemaker_2.2.670成功的安装到电脑中时，屏幕中会显示它的快捷键，当我们正式准备录课时，为提高音频质量，要确保周围环境安静后，按开始键进行录制，结合我们所制作的课件边播放边进行讲解；最后环节，当完成微课录制之后，需按停止录课的按钮，生成视频。但在生成视频的过程中，会出现设置窗口，例如视频的清晰度，需要以什么格式保存以及存储位置等等，视频的清晰度决定了视频生成的速度，也就是说清晰度越高生成时间就越久[6]。4.5微课的处理和完善为了微课能呈现更加完美的效果，必不可少的就是视频的后期处理。一节微课的组成包括音、频、动、文，所以我们要对录制好的微课加以补充与改动。首先我们播放一遍完整的视频，对于多余部分要进行删减；“音”也就是教师讲授的录音与其他音频，录音我们要对其降噪处理，以免出现一些杂音；也可以在视频的开始和末尾处添加音乐，片头可以进行缓入设置，片尾进行缓出设置，这样不会导致视频进入过早或者结束太快，符合学生的心理特点。但是以适当的音乐进行导入导出，从一定程度上可以帮助学生逐渐进入学习的氛围，提高注意力，做到轻松愉悦的学习效果[7]；“文”就是文本，在视频中称之为字幕，它包括片头字幕与片尾字幕，片头字幕往往强调的是微课的制作者，微课题目的主要信息，片尾更多的是感谢等结束语，使微课看起来不会结束的太匆忙。文本也就是字幕，它的编辑主要强调的是颜色、字体、大小与文字停留时间。我们一般采用黑色宋体，字体大小适中，使学生清晰的看见文字，文字的停留时间取决于话语的长短，一般都在五秒左右，必须留有足够的时间让学生去看完看懂，还需注意的是，如果一部分内容已经在课件中标出，就没有在文本中重复显现的必要。尽量做到音频与画面的完美协调。第五章微课在教学实践应用中情况分析5.1与传统教学过程应用对比5.1.1学生掌握情况因为高中生学习任务紧张，所以在传统教学中，教师必须在规定时间内完成一定的教学任务，一节课四十五分钟讲的内容不能过多或过少，可是每个学生的基础和接受程度都不一样，教师在照顾大多数学生学习进度的同时或多或少会忽略部分跟不上或觉得教师讲的慢的学生。而微课教学则不会出现像上述传统教学所带来的问题。微课是系统讲解某一个知识点，具有针对性。例如本节微课所讲的气压带与风带，是以实例为引导而后进行地理问题的分析，层层引导，从三圈环流到气压带与风带的形成与分布逐步讲解，先是基础的铺垫，后是知识的延伸，整个过程都是完善的。一节完整的微课，既满足了不同水平学生的不同要求，也使他们对知识的掌握更加系统与巩固，帮助学生在头脑中建立起一个清晰完整的知识框架。因此，微课的制作能帮助学生更好的理解气压带与风带这部分内容，从而能更加透彻的学习地球上的大气，为之后水循环、自然环境之间的整体性等内容的学习打下良好的基础[8]。5.1.2学生学习兴趣培养因为传统教学繁重的教学任务，设计与制作一节课的时间有限，所以教师不会花大量时间去筹备资料，以至于教学环节有些枯燥乏味。然而学生要想在一门学科中出类拔萃，除了知识基础、领悟能力等因素外，兴趣是极为重要的。微课以其资源的多样性，形式的灵活性，时间的高效性等特点，受到了众多学生的喜爱。它是音、频、动、文的组合，听、视多方面影响他们的感受，使学生的学习状态能一直保持高度集中，从而帮助他们理解问题，对学科的畏惧心理得到有效缓解，重塑自信[9]。同时，当前的信息化时代，学生无论是娱乐设备还是学习设备都很齐全，微课时间短，不会占太大的内存，学生可以存放在这些设备中以便随时拿出来学习，这样可以达到娱乐与学习兼备，从而缓和了他们的精神压力。5.2教学过程的改善5.2.1知识结构与教学结构的重组传统教学中，教师只需按照教学大纲和教材的顺序进行课堂讲授，各章之间存在的联系性，讲到所属部分才会去综合性讲述。所以学生很难构成完整的知识框架，在分析题时就存在着一定弊端。而微课的教学时间有限，对教学内容的选择也需慎之又慎，教师对教学内容的精细分析以及重构，既加深了对教材的掌握程度，又构建更加系统的知识框架。微课全程只有教师一个角色，因此它所创造的氛围与日常教学有很大的不同。所以微课在一定程度上能够改善教师的教学流程。5.2.2语言的凝练性与启迪性传统教学中一节课的时间是45分钟，教师可以有充足的时间进行授课，对于学生不理解的问题可以有时间详细讲解。还存在部分教师在课堂上偶尔打趣，活跃气氛的情况。与传统课程比较，微课的时间相对短暂，因此对教师的时间观念有较强的要求[10]。教学过程中语言的应用要经过仔细推敲，将承载的知识含量完整的传达给学生，做到能够启发和推动学生的地理思维。所以老师的措辞要凝练并且具有启发作用。要做到这些，对于教师的专业要求也是极高的，不仅要求教师能够规范的应用地理学科专业术语，讲述教学知识内容，还要剖析知识的内在性，对原理的推理，规律的总结，并且教师得善用过渡性用语。5.2.3实践中的不足虽然微课的出现得到了很多的认可，但是它也处于发展过程中，在实践中也反馈出了一些问题。此课型差异于旧课堂的明显之处是时间太短，有些教师切题太慢，时间紧张以至于最后结束语紧促，甚至没有总结，但总结对学生来说是很重要的，它可以帮助学生整理出完整清晰的思路，教学过程中知识点要懂得取舍，但仍要建立完整的知识架构。16第六章结论本文主要对微课进行详细介绍，讲述了国内外对微课的定义，概括总结了微课的特点以及它的重要性，分别从教师和学生两个角度进行描述。列举现在地理微课的录制方式并做比较剖析。以气压带与风带为例，深入探究如何对地理微课进行更好的设计与制作，分别从课题选择，素材准备，脚本撰写，微课录制和后期编制五个方面进行介绍,并对教学实践状况给予剖析。希望通过此论文对微课理论的探究，教师能更扎实的掌握中学地理教学的技能和方法，顺应教育时代改革的步伐，钻研理论的同时，注重实践中反馈的状况，成为学生真正的好帮手，扩展教育的方式。在未来的教学当中，懂得怎样去设