指向习作的精读课文教学浅议以统编版教材四上《爬天都峰》教学为例

指向习作的精读课文教学浅议以统编版教材四上《爬天都峰》教学为例

01以统编版教材四上《爬天都峰》教学为例二、指向习作的精读课文教学要精心选择语言训练的落脚点参考内容一、指向习作的精读课文教学要善于挖掘文本中的语言训练点三、指向习作的精读课文教学要关注学生表达方法的习得目录03050204以统编版教材四上《爬天都峰》教学为例以统编版教材四上《爬天都峰》教学为例《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。精读课文作为培养学生语文素养的重要载体，理应承担起学生语言文字训练的重要任务。以统编版教材四上《爬天都峰》教学为例但纵观当下精读课文的教学，很多教师仍停留在对文本内容的简单梳理、对人物精神品质的泛泛挖掘上，而对文本在表达上的特点、对语文知识、语文能力等语言文字的运用上则涉及甚少，这显然是有悖于语文课程性质的。指向习作的精读课文教学，就是要从文本中挖掘出对学生语言文字运用有益的语言训练点，在教师的引导下，通过学生的积极参与，在提升学生理解能力的同时，提升学生的表达能力。一、指向习作的精读课文教学要善于挖掘文本中的语言训练点一、指向习作的精读课文教学要善于挖掘文本中的语言训练点指向习作的精读课文教学，首要任务就是从文本中挖掘出能够提升学生语言文字运用能力的语言训练点。具体来说，要以下方面：一、指向习作的精读课文教学要善于挖掘文本中的语言训练点1、语言表达的特色。入选小学语文教材的精读课文，文质兼美，具有很深的语言文字训练力度。比如《爬天都峰》一文中，“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”一句，作者通过“奋力”“一会儿……一会儿……”等词语、短语，把“我”爬山时的艰难和决心刻画得细致入微；同时，通过比喻的手法，把“我”一、指向习作的精读课文教学要善于挖掘文本中的语言训练点爬山的样子比作小猴子，非常生动贴切。这些独特的语言表达形式，都是引导学生进行语言文字训练的好素材。一、指向习作的精读课文教学要善于挖掘文本中的语言训练点2、结构安排的匠心。精读课文除了语言优美之外，谋篇布局也极具匠心。如《爬天都峰》一文，先交代了天都峰的高和险，为下文写爬山时的艰难做了铺垫；接着写“我”和老爷爷相互鼓励勇敢攀登的画面；最后写爬到山顶后的喜悦与自豪。全文结构紧凑，安排合理。教学中要引导学生这些特殊的结构安排，了解作者的表达顺序。一、指向习作的精读课文教学要善于挖掘文本中的语言训练点3、文本中隐藏的空白点。很多精读课文中都留有一些空白点，给读者留下了想象的空间。如《爬天都峰》一文中，“我”和老爷爷在征服天都峰的过程中相互鼓励的对话部分，就是引导学生进行想象补充的好机会。二、指向习作的精读课文教学要精心选择语言训练的落脚点二、指向习作的精读课文教学要精心选择语言训练的落脚点精读课文教学中进行语言文字训练要找准落脚点。可以从以下方面入手：1、结合文本情境进行语言训练。语文学习要注重学生对语言文字的感悟、积累与运用。精读课文教学中，教师要引导学生深入文本情境，在情境中体验、感悟、表达。《爬天都峰》一课教学中，可以结合语境进行句子的改写：“我一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”二、指向习作的精读课文教学要精心选择语言训练的落脚点一句所呈现的画面感很强。可以引导学生结合自身的生活经验将“一会儿……一会儿……”句式进行改写。如“我一会儿慢慢地走着，一会儿轻松地哼着小曲儿”等。这样的训练既丰富了学生的想象力，又锻炼了学生的表达能力。二、指向习作的精读课文教学要精心选择语言训练的落脚点2、结合文本的延伸点进行语言训练。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”精读课文教学中，利用文本的延伸点进行拓展训练是提升学生语言文字运用能力的好途径。比如《爬天都峰》一课教学结束时，可以设计这样的拓展训练：采访老爷爷，“我”这么大的孩子也能爬上峰顶，您当时是怎么想的？您还来吗？为什么？这样的拓展训练既锻炼了学生的口语交际能力，又丰富了学生的想象力。二、指向习作的精读课文教学要精心选择语言训练的落脚点3、结合文本的语言特色进行语言训练。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”精读课文教学中，要抓住文本语言描写的特色进行语言训练。《爬天都峰》一文中，“我奋力向峰顶爬去”一句中的“奋力”一词用得非常准确生动。可以引导学生体会“奋力”一词所表达的含义，并尝试运用“奋力”说一句话。这样的训练可以帮助学生积累词汇、丰富句式表达、提升语感。三、指向习作的精读课文教学要关注学生表达方法的习得三、指向习作的精读课文教学要关注学生表达方法的习得精读课文教学中要表达方法的习得。《爬天都峰》一课教学中，“我奋力向峰顶爬去”“像小猴子一样”等语句从侧面烘托出天都峰的高与险。参考内容一、背景一、背景在小学语文教学中，精读课文和习作单元是两个重要的组成部分。精读课文旨在培养学生的阅读理解能力和语文素养，而习作单元则着重于培养学生的写作能力。在统编四年级上册的教材中，《爬天都峰》是一篇描写自然景观的精读课文，同时也包含了一定的写作技巧和表达方式。因此，本次演示将以此为例，探讨如何对精读课文进行教学的重构，从而提高学生的写作能力。二、目标二、目标1、知识与技能：通过教学，使学生能够理解《爬天都峰》这篇课文的主旨和重要段落的意思，掌握作者的表达方式和写作技巧。二、目标2、过程与方法：通过引导学生进行小组合作学习和讨论，培养学生的阅读理解能力和写作能力。二、目标3、情感态度与价值观：通过教学，培养学生的观察力和想象力，同时让学生感受到自然景观的美丽和写作的乐趣。三、教学内容和方法1、教学内容1、教学内容（1）《爬天都峰》这篇课文主要描写了天都峰的美丽景色和作者攀登天都峰的经历，表达了作者对自然景观的惊叹和对挑战自我的勇气。因此，教学内容应该包括以下几个方面：1、教学内容1、介绍天都峰的自然景观和背景知识。2、引导学生理解课文中的重点词语和句子的意思。1、教学内容3、帮助学生掌握作者的表达方式和写作技巧，如描写景物、叙述经历等。4、引导学生进行小组合作学习，讨论课文中的重要段落和表达方式。1、教学内容5、通过写作练习，让学生运用所学的表达方式和写作技巧进行写作实践。6、教学重点：帮助学生理解课文的主旨和重要段落的意思，掌握作者的表达方式和写作技巧。1、教学内容7、教学难点：引导学生将所学的表达方式和写作技巧应用到自己的写作实践中。2、教学方法2、教学方法（1）导入新课：通过展示天都峰的图片和视频等多媒体资源，引导学生进入课文情境，激发学生的学习兴趣。2、教学方法（2）精读课文：通过引导学生进行小组合作学习，讨论课文中的重点段落和表达方式，培养学生的阅读理解能力和写作能力。具体步骤如下：2、教学方法1、小组合作学习：学生分组阅读课文，并讨论课文中的重点词语和句子的意思，同时思考作者是如何表达自己的思想和感情的。2、教学方法2、小组讨论：每个小组派代表汇报学习成果，并针对课文中的重要段落进行深入讨论。教师根据学生的讨论情况进行引导和点拨。2、教学方法3、教师讲解：教师根据学生的讨论情况进行总结和讲解，帮助学生掌握作者的表达方式和写作技巧。2、教学方法4、教师引导：教师给出写作主题“我登上天都峰”，并引导学生思考自己登山的经历和感受，以及如何运用所学的表达方式和写作技巧进行写作。2、教学方法5、学生写作：学生根据教师的引导进行写作练习，教师巡回指导，并及时给予评价和反馈。四、教学效果评价四、教学效果评价教学效果评价可以从以下几个方面进行：1、学生对课文的理解程度和对作者的表达方式和写作技巧的掌握情况。四、教学效果评价2、学生完成写作练习的质量和对所学的表达方式和写作技巧的应用情况。3、学生在小组合作学习和讨论中的参与度和表现情况。四、教学效果评价4、教师对学生的学习情况和反馈的评价情况。参考内容二一、引入一、引入1、板书课题，齐读课题。2、提问：天都峰是一座什么样的山？爬天都峰有多难？二、感知课文内容二、感知课文内容1、初读课文，读准字音，读通句子。2、默读课文分段，想一想课文主要写了什么。3、交流分段情况，概括段意。二、感知课文内容4、浏览课文，理清课文的顺序。5、提问：爬天都峰前，作者看到了什么？听到了什么？想到了什么？爬上天都峰后，作者又是怎么想的？怎么说的？怎么做的？三、深入研读课文三、深入研读课文1、认真朗读课文第二段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关词句，并体会它的作用。三、深入研读课文2、讨论：你从哪里体会到天都峰的陡峭？引导学生从两个方面进行体会：一是从人们爬山时气喘吁吁的样子中体会；二是从攀登上天都峰后观察到的周围景象中体会。根据学生发言引导他们上文对"云彩一路飘在上空"的描写想象山的高峻。三、深入研读课文3、指导朗读。根据学生回答引导他们上文对"在阳光照射下几座石莲峰顶在云彩上面"的描写想象山的高远。体会人在这样陡峭的山上爬，不仅要奋力前进，还要时刻小心谨慎地"抓住铁链"，才能避免掉队的危险。有了这种感受读起来自然就会轻声细气了。反复练习。教师指导后范读。练习有感情地朗读第二段。指名朗读后评议。三、深入研读课文4、小组学习第三段。提出学习要求：画出描写"我"和老爷爷艰难攀登的词语、句子；讨论从带有关联词语的句子中体会到什么；练习有感情地朗读本段。学生按要求学习，教师巡视指导。三、深入研读课文5、交流讨论情况并进行朗读指导。学生先谈自己的看法，再读书。教师引导学生上文对"挂壁、攀着、向上、爬呀、终于、一面……一面……"等词语的描写想象爬山的艰难，老爷爷的年迈力衰。指导学生通过重读关键词语把相应的语气读出来。学生练习有感情地朗读本段。指名朗读后评议。三、深入研读课文6、学习第四段。学生自由朗读后讨论：老爷爷为什么要请"我"在他那张照片后面写几个字？讨论后回答：老爷爷请"我"写几个字是因为他想借助"我"的体会向没来过这里的人宣传天都峰的高险以激发游人的勇气和毅力，另外也是对"我"登上天都峰这件事给予鼓励和肯定。因此可以想象他在对人们说话时的语气一定是热情友善的充满着鼓励和自信的。讨论后再进行表演读练习。指名表演读后评议。三、深入研读课文7、齐读最后一段。思考并讨论：作者登上天都峰后为什么能发出这样的感叹？讨论后回答：作者登上天都峰以后自然要面对陡峭的山壁和上面美丽的景色而产生这样的感受。这种感受既来自于自身的实践，又来自于老爷爷的鼓励和肯定所产生的自信，而自信是使人充满勇气的关键因素。有了这种勇气作者才敢于攀登比这更高更险的山峰了。指导学生带着自己的理解有感情地朗读本段并体会这种感情是由内而外自然流露的。三、深入研读课文8、学习第二自然段。提出学习要求：自读本段想一想作者在描写天都峰时为什么要写山上的云雾？讨论后回答：作者写山上的云雾一是为了衬托出天都峰的高险；二是为了突出爬上天都峰后的自豪感、喜悦心情以及高远的境界所感染、震撼而产生的感受。"我站在那里抬头看"则从另一个角度表现了