新人教版三年级上数学第六单元解决问题教学设计教案

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新人教版三班级上册数学第六单元解决问题教学设计教案

第六课时解决问题

课题教材第70-74页。课型新课

教学目标1、使同学掌控多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌控乘除混合运算的运算顺次

和计算方法。

2、使同学认识到估算的价值。提高同学运用所学知识解决生活中的实际问题的技能。

3、培育同学估算的意识和技能，体会数学与生活的亲密联系。

教学重点掌控估算的方法，能正确进行乘除混合运算。

教学难点培育估算的意识和技能，提高运用所学知识解解问题的技能。

教具预备课件

教

学

过

程教学设计性格化调整或反思

一、创设情境，激趣导入。

师：同学们，在我们的生活中有许多问题师借助乘法计算解决的，今日我们就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法

解决的？你能正确解答吗？

二、探究体验，经受过程。

1、教学例7.

师：每张门票8元，有29人参观，带250元买门票够吗？

引导同学分析题意。

要想知道带250元钱够不够，需要先知道29人卖门票共需多少元。也就是要先算出29×8得多少，然后和250元比较一

下。

生：29×8我还没有学过，怎么办呢？

师：这道题只要知道29×8的结果比250大还是小就可以了，不必算出精确结果，因此我们可以用估算的方法，也就是

看29×8大约等于多少。

同学可以再小组内争论，先说一说自己的想法。老师到各小组巡察，实时指导、点拨同学。

集体沟通：由于29接近30这个整十数，所以我们把29看成30，用30×8=240，所以29×8大约等于240.

师：同学们想得很好。29×8大于等于240，“大约等于”写成数学符号就是“≈”，这是约等号，读作“约等于”，

所以29×8≈240

板书：29×8≈30×8=240〔元〕

生：通过估算得出了29×8的结果，和250比较后发觉250元钱购买门票了。

2、教学例2.

师：现在我们一起来看一道稍繁复一点的问题，然后说说你的想法。〔课件出示第71页例8〕

生1：我们可以用画图的方法来援助理解问题。

生2：求买8个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算8个同样的碗多少钱。

生3：一个碗的价钱就是18÷3=6〔元〕，8个同样的碗的价钱就是6×8=48〔元〕。

生4：也可以列成综合算式18÷3×8，结果仍旧是8个碗48元钱。

……

只要同学讲解合理就要予以确定表扬鼓舞。

师：到底算得对不对呢？你们检验了没有？

生：可以这样检验，买8个碗48元，说明一个碗的价钱是48÷8=6〔元〕，这样3个碗的钱数就是6×3=18〔元〕，说明

我们的解答是正确的。

师：对！我么肯定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解解题的正确率。想一想，18元可以买3个碗，

30元可以买几个同样的碗？

生：先算一个碗的价钱18÷3=6〔元〕，再算30元里面有几个6元就可以买几个碗，列式为30÷6=5〔个〕，所以说30

元钱可以买5个碗。

3、教学例9.

师：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。〔出例如9〕

同学尝试独立解答，老师巡察了解状况。

师：现在我们一起来听听同学们的解答策略，说说你的想法吧。

同学可能会说：

生1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。

生2：依据6元一个碗可以买6个，可以算出总价是6×6=36〔元〕，那么36是9的几倍就可以买几个9元的碗，列式为36

÷9=4〔个〕。

生3：可以列成综合算式6×6÷9，结果也是4个。

生4：我检验过了买4个9元的碗和买6个6元的碗，总价是相同的，都是36元，说明解答是正确的。

……

师：同学们，讲得有理有据，真棒！继续努力！

三、总结提升。

师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？

同学自由沟通。

四、课堂作业。

1、一个两位数与3相乘的积