【农村小学高年级学生英语写作存在的问题及对策探究：以S县某小学为例12000字】

农村小学高年级学生英语写作存在的问题及对策研究—以S县某小学为例TOC\o"1-2"\h\u14068一、绪论 213972（一）问题提出 229116（二）研究的目的 222875（三）研究的意义 316807（四）研究方法 311259（五）国内外研究现状 416714二、相关概念界定 42729（一）英语写作的概念 416407（二）小学英语写作的概念 58926（三）小学高年级英语写作教学的概念 52629三、调查对象及问卷概况 56669（一）调查对象的选取 531022（二）问卷的编制 620242四、调查结果与分析 622397（一）学生英语写作存在的问题 613351（二）教师英语写作教学现状 1216348（三）家长在对待学生英语写作中存在的问题 1327991三、农村小学高年级学生英语写作存在问题的原因 144611（一）学生因素 1432723（二）学校因素 1514683（三）教师因素 16139四、农村小学高年级学生英语写作所存在问题的对策 176542（一）教育行政部门加大对农村教育的扶持力度 1725854（二）学校加大教学检查力度开展多样化活动 1722712（三）教师着力提高专业化水平 1828446（四）家长加强与学校的联系 1815389五、结语 1913752参考文献 19摘要：英语写作是小学英语教学中不可缺少的部分，“写”作为英语四大技能之一，要求学习者具有更高的综合语言运用能力。本研究以问卷调查法、文本分析法、访谈法以及文献研究法对农村小学高年级英语写作存在的问题进行调查，发现农村小学高年级学生英语写作存在：词汇量不足且记忆不牢固；语法错误多、句法问题普遍等问题。通过对存在问题进行分析，得出如下成因：学生学习风格与学习策略差异、学生的学习水平存在个体差异、师资队伍配备专业度不够等方面。针对以上问题及原因，提出加大教育投入使教师“留得住，教师招录数量向农村地区倾斜，组织开展英语学科教师培训活动等对策。关键词：农村小学；小学高年级；英语写作绪论（一）问题提出1.相关政策和课标的要求教育部指出：推进小学开设英语课程的基本目标为：2001年秋始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。2002年秋始，乡镇小学逐步开设英语课程。小学阶段开设英语课程的起始年级通常为三年级。[1]由此可见，在本世纪初，国家已经开始以政策文件的形式重视小学英语课程的开设。英语写作是小学英语的重要组成部分，“写”作为英语四大技能之一，要求学习者具有更高的综合语言运用能力。由于地区发展水平的差异，农村小学学生的英语写作水平更值得关注，尤其以高年级学生为代表。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对于小学高年级学生的写作能力做了如下规定：1.能正确使用大小写字母和常用的标点符号。2.能写出简单的问候语和祝福语。3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。[2]由此可见，重视小学英语写作能力的培养与提高也是课程标准的要求。2.儿童身心发展特点的需要小学时期儿童言语能力得到精细化发展。儿童在此时开始学习写作，书面表达能力也在逐步增强，甚至有些孩子在书面表达上得表现相当让人惊讶的。[3]根据儿童语言习得特点和身心发展规律，抓住小学阶段听说读写能力发展的黄金期，采用多样化的英语教学方法让孩子在小学阶段就开始学习英语的各项技能，有助于促进儿童言语能力的提升，也有益于儿童身心发展的需要。（二）研究的目的本研究通过对农村小学高年级学生英语写作存在的问题进行调查研究，分析农村小学高年级学生英语写作存在的问题及成因，并根据存在的问题提出针对性的对策，为改善农村小学高年级学生英语写作现状，提高农村小学高年级学生英语写作质量和农村小学英语写作教学质量，促进小学生发展提供借鉴。（三）研究的意义1.理论意义引起学校和教师对农村小学高年级英语写作教学的重视；有利于丰富农村小学在教学领域中有关英语写作的理论成果，也是“错误分析理论”在小学英语写作中的应用，为同类研究提供理论参考。2.实践意义一方面，帮助农村小学教师发现其在高年级英语写作教学中存在的问题，根据问题改进对高年级学生英语写作的教学方法，提高英语写作教学水平和教学质量。另一方面，保障农村小学高年级英语写作课堂上教学目标的实现和教学任务的完成，提高农村小学高年级学生的英语写作水平和质量，促进小学生发展。（四）研究方法1.文献研究法文献研究法主要是指搜集、鉴别和整理文献，通过对文献的研究形成科学认识事实的方法。[4]通过相关书籍、中国知网等媒介对相关文献的研究，从中分析、归纳、整理出对本研究有利的资源，为本研究提供理论依据。2.问卷调查法问卷调查法是指研究者运用设计的问卷，收集被选取的调查对象的情况或征询调查对象意见的调查方法。[5]根据研究的目的编制问卷和测试题并对高年级学生进行发放，了解他们对于英语写作的看法和英语写作质量。3.作业分析法作业分析法包括在课堂上进行的英语学习检测。[6]收集给174名学生发放的英语写作测试卷，统计其中产生的错误类型并进行分析归纳。4.访谈法访谈法是以受访者为中心的开放式交谈，借助适当的引导，在自由的、无拘束的交谈中深入地了解受访者对特定事情的看法和感受。[7]通过访谈的方式，询问农村小学高年级英语教师对于农村小学高年级英语写作的看法。（五）国内外研究现状1.国外研究现状就西方而言，对英语写作的研究可追溯到两千余年前由亚里士多德提出的古典修辞学理论。通过查阅大量文献汇总发现，国外对于英语写作的研究主要集中在教学方面，如教学策略、方法、过程等。研究对象主要集中于大学和中学，对于小学的研究较缺乏，尤其对于农村小学英语写作存在的问题的研究更加少。2.国内研究现状《农村小学高年级学生英语写作现状分析及对策研究》从单词、句型、歌谣等方面提出了改善农村小学高年级学生英语写作水平的应对策略，但缺乏了对被调查群体写作现状和成因的分析。《关于农村小学英语写作的思考与实践》中从平常化和多元化写作两方面阐述英语写作能力提升的方法。由此我们可以看出小学英语写作已经被一些人重视并着手组织研究，同理，也表明小学英语写作对小学生英语水平的提高有着重要影响。综上所述，诸多西方研究者也都相当重视英语教学的研究，但是由于视野受限，没有找到国外对农村小学高年级学生英语写作的详细研究。相对而言，在国内，关于小学英语写作的研究有一定的数量，然而，对农村小学高年级学生的英语写作存在问题的调查研究并不多。因此，本文希望通过对这一课题的研究，探索出提升农村小学高年级学生英语写作水平的方法，能够使小学英语写作教学的研究更深一步。二、相关概念界定（一）英语写作的概念胡春洞认为：在英语的教与学活动中，写有两方面的内涵。一是书写或书法，包括字母、单词、句子、标点符号等英语要素的正确写法。二是写作，即笔头表达，如作文、写课文概要、写信、写日记等形式。写的一方面侧重于运笔的技能和技巧，写的另一方面注重思想和情感的表达。在专业术语中，笔头练习可泛指书写和写作；笔语则应专指写作或笔头表达。当然，写的两个方面也是一体的。书写的技巧欠缺，书写笔迹过于潦草，上下平直不切合书法标准，阅读的人看不清楚或心生厌嫌之感，产生视觉上的消极体验，这直接影响了作者思想和情感的表达。同理，只是字写得不错，但内容空洞，充斥着大量的语法、词汇错误，也会使阅读的人失去美的感受。[8]李宏业、高兰英提出：写与听、说、读一样，首先是交际行为。写是通过文字表达思想，进行交际的活动。写要达到目的，要实现某种功能务必要言之有物，传达正确合理的信息。必须要考虑读者的需求，必须使所写的内容通俗易理解，交际才能成功。[9]本研究所说的英语写作是指学习者运用所学英语知识，针对某一话题进行的笔头表达，包括看图写话、仿写句子、语篇写作等形式。小学英语写作的概念林立提出：在小学英语教学活动中，写作即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话等学习活动；仿照已学题材自己编写小短文，并能达到语言通顺、层次清楚、内容完整等写作要求。[10]张燕认为：小学英语写作包含两个方面，一是以巩固已学知识的笔头操练，如单词拼写、句子听写、句型转换和造句等；二是以表达思想情感为目的开展的写作互动,如写一张邀请卡、描述一幅图片或者表达自己对某一事件的态度等。[11]黎茂昌，潘景丽认为：小学英语写作该把单词、句子写作为重点，在句子写作方面，写作指导者应在一定程度上突出写作的交际性，如问候语的写作、邮件的编写和邀请函的写作等。[12]本研究所说的小学英语写作是指笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型进行简单造句、回答问题、看图写词、写句、写话或根据主题写小短文。本研究所说的小学高年级英语写作是指小学高年级学生能用所学词汇，语法和句型进行简单造句，回答问题，看图写词，写句，写话，根据主题写小短文。（三）小学高年级英语写作教学的概念本研究所说的小学高年级是指小学五、六年级，小学高年级英语写作教学是指在小学高年级英语教学中，教师指导学生运用所学的词汇、语法和句型起草一篇短小的习作或一两段话，同时达到语言通顺、内容完整、层次清楚等要求。三、调查对象及问卷概况（一）调查对象的选取本研究所选取的调查对象是S县某小学的全体高年级学生和执教及曾执教高年级英语的英语教师，该小学位于农村地区，是一所寄宿制的小学，学生主要来源于农村，师资力量也比较薄弱。本次调查以问卷和测试题的形式对学生进行调查，以访谈的形式对教师进行调查，其中共向学生发放问卷174份，有效问卷152份，有效率87.35%。发放测试卷174份，有效回收144份，有效率82.75%。并对5名英语教师进行访谈。（二）问卷的编制本研究对学生进行的问卷调查共11道题，主要涉及学生对于英语写作的兴趣，常犯的错误及原因，教师的讲评方式和课外英语辅导等方面的内容。本研究向学生发放的作文测试题共两题，均为学生学过的，应该掌握的话题内容。本研究对教师进行的访谈共8个问题，主要涉及教师对于英语写作课的安排、讲评方式、写作教学中的困惑及所需要的支持等方面的内容。四、调查结果与分析（一）学生英语写作存在的问题通过问卷调查和文本分析发现农村小学高年级学生的英语写作存在的问题类型、数量和占比如表SEQ表格\*ARABIC1。表1农村小学高年级学生英语写作存在的问题情况表选项频率（次）百分比（%）词法问题37924.93语篇问题19312.70句法问题16710.99词汇问题64042.11格式问题1419.28合计15201001.词汇与词法方面（1）学生词汇量不足且记忆不牢固词汇是英语写作的基础，英文词汇是由英文字母排列组合而成的，一个字母出现错误便不成其义。本次测试中出现的拼写错误具体情况如表2，一共出现拼写错误453处，占词汇总错误数量的70.78%，用词不当占词汇错误总数量的29.22%。可见，农村小学高年级学生在英语写作中有着词汇量不足，并且记忆方面不牢固的问题。表2词汇错误情况表选项频率{次}百分比（%）拼写45370.78用词不当18729.22合计640100（2）学生写作中词性误用现象较多词法问题主要错误类型如表3所示，在词汇的使用过程中需要考虑词汇本身的词法规则，根据所要表达的意思和句型来选择正确的词汇形式。从测试结果来看，词法问题主要集中在动词误用和缺少介词两中类型上。其中，出现错误最多的类型是“动词误用”，占词法类问题总数的44.06%。例如：将“I’mplayingbasketball.”写成“I’mplaybasketball.”同时，在学生的写作中也出现了像：“Igoodfriend.I’mveryhappily.”这样主格与形容词性物主代词、形容词与副词混淆的错误，这一类错误占词法类错误总数的23.48%。由此可见，词法错误在农村小学高年级英语写作当中较为突出。表3词法问题主要错误类型选项频率（次）百分比（%）动词误用16744.06主宾形代误用8923.48形副混用133.43连介词误用82.11动名混用51.32介词误用20.53冠词误用20.53动形混用20.53副词误用41.06介副误用20.53单复数误用8522.43合计3791002.句法与语篇方面（1）学生普遍存在缺少句子成分和句意表达错误问题句法错误是引起语篇表达问题的主要原因，句法规则使用不正确，那么必定会引起语篇的意思表达不清楚、不合理、不明白。由表4可见，在句法与语篇方面出现错误最多的是：少be动词，共出现了77次，占句法类错误总数的46.11%。其次是少主语和少实义动词，均出现22次，占句法类错误总数的13.17%。由句法错误引发的语篇表达问题以句意错误和句意残缺为主要类型。如表5所示，句意错误占比最高，共出现92次，占语篇类错误总数的55.09%。表4句法错误情况表选项频率（次）百分比（%）少be动词7746.11多be动词127.19少主语2213.17少实义动词2213.17少名词52.99少主谓52.99少地点74.19少宾语74.19主语错52.99双主语52.99合计167100表5语篇表达错误情况表选项频率（次）百分比（%）句意错误9255.09句意残缺3822.75语序混乱3017.96句意重复74.19合计167100需要特别指出的，语序混乱问题具体如：“你可以吗？”这个句子的英文表达应为“canyou？”部分学生将其表达为“youcan？”部分学生在英语写作中通常会把中英文的语序混淆，导致语序问题的产生。如表6所示，语篇错误方面还存在其他问题。综上所述，农村小学高年级学生英语写作中存在较多的缺乏句子成分和句意表达的问题。表6其他语篇错误类型选项频率（次）百分比（%）地点写错311.54重复同一词汇加强语气27.69跑题27.69中式表达623.08国家城市顺序写反519.23时间表达问题311.54整句汉语13.85句数不够13.85前后矛盾13.85节日与内容不符13.85时态不一13.85合计26100（2）学生英语写作存在跑题和单词堆砌现象在回收的144份写作测试题中出现了跑题、相关词汇堆砌的问题。其中五年级的不符合题目要求为跑题，出错的学生主要是将介绍朋友，写成了和朋友的一次经历，六年级则为没有按照题目要求。六年级测试题目为“中国有许多传统节日，请你选择一个节日和大家讨论一下吧。”出错学生主要忽视了题目当中“一个节日”这个要求，在写作中没有只选择一个节日，而是选择了多个节日进行介绍，部分学生还出现了将节日名称堆砌写出的问题。由此可见，农村小学高年级学生英语写作中存在着一定的跑题和单词堆砌现象。表7写作内容典型错误情况表错误类型频率（份）百分比（%）跑题538.46相关词汇堆砌861.54合计131003.写作格式方面（1）学生英文信件书写格式错误频出书信类写作是英语写作中的常见题型，格式又是学生在进行信件类写作时面临的首要问题，要想写好信件类英语写作，最主要的就是掌握书信的格式。测试发现，书信类写作中出现问题最多的是：书信格式错误，占格式类错误总数量的89.36%。除此之外，还存在写信人和收信人混淆，照搬课本人物等问题。如：书信落款当中用yours而不用dear，只将落款写成一行。由此可见，农村小学高年级学生英语写作中英文信件书写格式错误频出。表8格式错误类型选项频率（次）百分比（%）写信对象错96.38落款不恰当64.26书信格式错误12689.36合计141100（2）学生英文字母大小写和缺少标点问题仍然存在该地区的小学英语课程学习从三年级起始，字母大小写和标点问题在初学英语时便是重点，通常而言，这类问题在小学高年级的学生中应不是问题。但在对高年级的写作内容进行文本分析时发现，五六年级学生在书写过程中仍然存在字母大小写写错的现象。如：“heismygoodfriend.ButHecanjumpverylong.”无论是句首还是句中都有此类错误出现。大小写错误共出现102次，占书写类错误总数的77.86%。缺少标点错误共出现29次，占书写类错误总数的22.14%。由此可见，农村小学高年级学生在英语写作的书写中大小写和缺少标点问题仍然值得关注。表9大小写及标点错误情况表选项频率（次）百分比（%）大小写错误10277.86缺少标点2922.14合计1311004.英语写作兴趣方面学生英语学习兴趣和目的性不强。针对学生学习英语写作目的的调查发现，13.16%的学生认为学习英语写作的目的是为了分数。仍有38.16%的学生对英语写作呈现消极迷惘的态度。在访谈中也发现，多数学生不清楚学习英语的目的和意义，只是因为课程安排的原因被动地进行学习，由此可知，农村小学高年级学生英语学习兴趣和目的性不强。表10学生学习英语写作目的选项频率（份）百分比（%）为了分数2013.16为了学好英语3221.05既为分数也为学好英语10065.79合计152100表11学生对英语写作的感受选项频率（份）百分比（%）喜欢，是件愉快的事9461.84不喜欢，真令人烦恼2919.08无感，完成任务2919.08合计152100（二）教师英语写作教学现状1.教师队伍身份类型多样如表12所示，参与调查的农村学校教师身份类型也存在着较大的差异，教师总体数量较少且多为对外聘请的教师，部分教师甚至尚不具有相应的教师资格，同时，教师的流动性也较大，存在着一些教师中途离职的情况，导致学生在同一学期内更换多名教师，进而对学生的学习效果产生了一定程度的负面影响。表SEQ表\*ARABIC12教师身份类型情况表选项人数实际授课人数编制内85代课教师88实习教师55合计2118由表12可以见，农村小学教师总体数量少，实际授课的教师明显不足，特别是在编制内且实际参与授课的教师，数量更加少。由于师资力量的缺乏，学校会通过各种渠道和方式招聘代课教师，另外，该校还与部分大学有合作关系，每一学期都会有实习生到该校任教，但实际授课时间最长不超过一学期。截至学期结束，该校英语课由两位实习教师担任，他们只任教一个学期，新学期将由新的教师担任英语课教学任务。频繁的教师流动，对学生对于知识的理解、掌握产生不利的影响，学生不仅要掌握新的知识，还要与新教师进行熟悉，习惯新教师的教学风格，这个过程不是短暂的、一蹴而就的，这就在一定程度上给学生英语学习带来不利影响。2.教师教学方式传统性较强问题：您平时是怎么安排写作课的?师1；应该就是先把汉语给想出来，把汉语草稿给打出来，再确定看是啥时态，根据汉语，想着它的时态写。以前就没咋写过作文，就根据题材写没两句话，原来考试就没有作文，就今年才开始有了。我看别的老师都给学生们发总结好的范文，我没给学生们发过。师2：我没给学生安排过专门的写作课，本来英语课时就少，咱们的学生基础还不好，我就是平常讲到那里了简单总结总结，考试前给学生们印点儿范文让他们背背，让他们给组长背，我抽查几个人，就这。师3：平时几乎没有专门的写作课，也都是课文讲完了，或者布置下去的作文练习学生完成的不好，这才会抽出来半节课时间讲讲，平常也就是做做练习册上的写作题，考前背背句子和范文啥的。……通过与相关教师的访谈结果可以知道，教师在教学过程中并不会开展专门的指导学生写作方法和技巧的写作课程，但是日常会在讲授课文的结尾，用汉语说出这一单元作文的话题，通过各种方式调动学生的知识，引导学生翻译成英文作为学生英语写作的素材，部分教师也会采用直接将作文范文进行板书或者打印在纸上让学生背诵，而后通过一些方式进行检查。课后练习方面，多数教师将配套练习册中的写作题目作为试题，让学生进行写作练习，对学生所写作文进行批阅，记录下学生出错较多的地方，在下次课上针对出错较多的问题进行强调，作文讲评大概用去十分钟的时间。由此，教师对于英语写作课的教学方式仍具较强的传统性。3.教师教学任务重经过调查发现，一位教师身兼数门科目的教学，以英语教师为例，每位英语教师不仅要代两个年级的英语，还要担任一门艺体类课程。在所调查的学校当中，长年担任英语教师的共4位，只有一位是英语专业本科毕业，另有两位非英语专业专科毕业，还有一位教师是高中学历，不具备教师资格。（三）家长在对待学生英语写作中存在的问题1.家长对学生英语作业关注度不足表13学生作业检查频率表选项频率（份）百分比（%）会4529.61偶尔会6744.08从不检查4026.32合计152100学生家长对于学生英语写作完成情况的检查情况如表15，29.61%的学生家长会检查学生作业完成情况，44.08%的学生家长偶尔会检查学生的家庭作业完成情况。由此可见，只有少部分的家长会经常检查学生的作业完成情况。在日常与学生的接触过程中发现，大部分学生家长对英语作业也只是检查学生完成的数量是否达到，由此可知，家长对于学生作业的关注度明显不足。2.家长文化水平不高表14学生家长文化水平情况表选项频率（人）百分比（%）小学13143.09初中12240.13高中4615.13大学51.65合计304100由表14可知，有43.09%的家长是小学文化水平，40.13%的家长有初中文化水平，具有高中和大学学历的家长分别为15.13%和1.65%。可见，绝大多数家长的文化水平不高。三、农村小学高年级学生英语写作存在问题的原因（一）学生因素1.学生的学习水平个体差异的影响每一个学生都有自己的长处和不足，因此，每个学生都是独特的个体。不同的学生身心发展水平也存在着一定程度的差异，进而使得学生的学习水平存在差异，具体表现在对同一知识的理解掌握的程度不同。在同一个年龄阶段的各个儿童之间，心理发展可能有显著的差别。这种差异是由遗传，环境和教育等因素造成的。一般学生的发展都需要历经共同的发展阶段，但每个学生在同一阶段的发展速度、水平及发展的优势领域千差万别。这种心理发展的差异也影响学生在英语写作学习过程中的学习水平。[13]2.学生个体学习动机的影响学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机包括内部和外部两部分。[14]农村小学高年级学生对于英语写作的学习动机差异影响着他们对于英语写作的情绪体验和付出的努力，进而影响着自身的写作效果和水平。当学生学习英语写作的动机是为了了解英语文化，感受中英的文化差异的时候，在这个过程中他的情绪体验是积极的主动的，更愿意为英语写作付出更大的精力学习；当学生学习英语写作的动机是为了获得更高的成绩进而获得父母、老师等的赞赏或者在特殊情境下遇到英语障碍时，被迫地需要相关的英语技能时才会激起学生对于英语写作的热情。显而易见，前者在英语写作中会获得更良好的结果。3.学生学习风格差异的影响学习风格（learningstyles，也译为学习方式）指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学生学习风格受心理因素的影响，学生对信息加工的深度存在两种方式，一种是深层加工，一种是表层加工。[15]英语教材的编写采用螺旋递进的方式，每一部门知识内容在每一个年级都会有涉及，当高年级学生以深层加工的方式进行学习时，将所学英语知识与已经学习的知识进行联系的过程中会加深学生对知识的理解，采用表层加工方式学习的学生则对知识的理解程度较浅显。依据识记材料时对某种感觉通道的偏好而产生最好效果，可分为视觉、听觉与动觉三种类型。[16]听觉型的学生对语言、音乐的接受和理解能力强。英语属于语言类的学科，相对于其他类型的学生，听觉型的学生在学习英语时更具有优势。当然，在一定条件下，多种感官同时参与英语学习过程，会使学生的英语学习效果呈显著最佳的状态。（二）学校因素1.学校师资队伍数量和专业度不足经过调查发现，一名英语教师至少要担任两门课程的教学，甚至有教师担任4门课的教学，英语教师总体数量的不足进一步导致了教师平均工作量的增大，教学效果的下降。英语教师专业化程度对学生的学习效果和水平的提高有着重要的影响。一般而言，教师的专业化水平越高，对于学生的引领作用越强。地处农村地区，学校对外招聘的教师接受前沿最新的教育理念机会有限，在一定程度上限制了教师专业化水平的提高。2.学校教师身份类型复杂且流动性大教师身份类型的复杂性是由教师数量的不足而引起的，由于教师总体数量的缺乏，特别是某些科目教师，如：英语教师，这就使得相关部门不得不以各种形式和途径聘任教师，长此以往，造成了教师身份类型的复杂。同时，从某种程度上看，不同身份背景的教师对于工作的投入程度是不同的，作为实习生的英语教师虽然比那些有着多年教学经验的教师更具热情，但同样也因为教学经验的缺乏，加之实习生身份流动性更大，多种因素的共同作用下，出现了农村地区小学阶段高年级学生英语写作的水平不尽如人意的现象。3.学校日常教学检查不足，教师教学随意性较大教学检查是规范学校日常教学活动的重要手段。经过调查发现，一整个学期，作业检查、听评课活动只进行过一次。听评课活动仅由教导主任一人进行，由于受个人风格的影响，在一定程度上也限制了听评课质量的提升，也没有进行过集体的听课活动，且由于该校教导主任是中文专业毕业的原因，只有语文课被听课。日常教学进度由任课教师自行掌握，这就导致教师在进行教学的过程中偏重于教学速度，而不是教学质量。教学内容讲解的深入程度由教学内容和教师喜好决定。4.学校性质的特殊性该校处于农村地区，学生绝大部分也来自各农村，是一所全日制的寄宿制小学，学生日常的生活和学习都在学校进行，学生缺乏课外的英语辅导。因此，学校在课程设置上为学生安排了每周一节的英语早读和两节的晚自习，作为学生日常学习的补充。但是，早读和晚自习的授课内容由教师自行决定，经过对英语教师的访谈发现，英语晚自习通常被当作正课来组织，会统一组织学生进行考试，也会用来让学生背书，缺乏英语写作专题的辅导。（三）教师因素教师教学方式偏重传统化。教师是课堂的组织者，在对教师进行访谈的过程中发现，多数教师的课堂组织以课本为参照。尽管新课改强调课本只是组织教学的参考，但是在实际教学当中，由于学期日常教学任务较重和教师自身水平的原因，传统的英语写作教学方式成为了不少教师的首选，死记硬背的方式成为了教师的主要选择。这在一定程度上限制了学生英语写作应变能力的提高，将书本知识生搬硬套到具体的英语写作中，成为学生英语写作中错误的产生的重要原因。（四）家庭因素家长工作和文化水平的制约。英语作为一门专业程度较高的学科，对于农村小学生的家长来说，辅导英语存在一定的难度。该校的学生家长大部分为外出务工人员，对于孩子学习情况关注较少。由此可见，对于英语作业，家长无论是在知识水平上还是实际检查频率上都有所欠缺。同时，学校寄宿制的性质也使得学生缺乏了参加课外辅导的时间和机会。综合导致了学生的英语写作成绩处于劣势。四、农村小学高年级学生英语写作所存在问题的对策（一）教育行政部门加大对农村教育的扶持力度1.组织开展英语学科教师培训活动教育行政部门应积极开展有关教师专业发展的培训和教研活动，为提升教师教学水平提高提供平台和途径。活动之后要对教师教学的变化情况进行再调研。以达到更好的教学水平和教学质量。2.教师招录数量向农村地区倾斜农村学校教师紧缺问题仍然存在，教育行政部门要加大招教考试中对农村学校教师招录数量，使教师招录数量向农村倾斜，尤其是英语教师之类专业度要求更高的岗位，努力缓解农村学校教师紧缺问题。3.加大教育经费投入使教师“留得住”“招得来，留不住”是教师招录和培养过程中更令人遗憾的事情，“作为人的教师”，教师是既有精神追求也有物质追求的人。物质需求是教师为“人”的最根本的需求。[17]因此，教育行政部门应加大对教育的投入，首先要保障农村学校教师的基本生活需求，使农村学校教师留得住。（二）学校加大教学检查力度开展多样化活动1.增加日常教学检查力度并使听评课活动常态化当前，农村小学师生数量较少，日常的教学检查和听评课活动没有很好地开展，听评课活动和日常教学检查又在一定程度上影响着教学组织和教学效果。听评课活动也加强了不同教师之间的交流学习，取长补短，共同进步。因此，农村小学领导队伍要提高对学校日常教学检查和听评课活动的重视程度，并使之常态化、严格化、规范化。可采取多种形式的教学检查和听评课活动。如将固定检查和随机检查相结合，听评课形式多样化，如学校领导对教师的听课；相同学科任课教师和不同学科任课教师之间的听课。评课风格可以严肃也可以是活泼的，目的是让教师有所反思，有所进步。2.开展形式多样的课外英语文化活动英语是一门工具性较强的语言类学科，农村小学的学生对于外语的学习缺乏一定的兴趣，单纯为了考试而学习难以成为长期的学习动力，也与学习英语的初衷相背离。因此，学校要组织开展多种形式的课外英语文化活动以提高学生的英语学习兴趣，达到更高的英语知识水平。（三）教师着力提高专业化水平1.参加培训活动，提高专业水平英语教师应积极参加教育系统组织的有利于专业成长的培训活动，了解最新的教育理念和教学方法，积极关注学科的发展，并将所学习到的新知识、新方法运用到自己的教育实践活动中，进而促进学生英语水平的提高。2.勇于创新改进英语写作教学方法随着新课改的深入推进和学生身心发展水平的提高，传统的英语写作教学形式给学生带来了疲惫和枯燥的学习体验，