教务管理系统需求规格说明书及教师权利与角色的转变

教务管理系统需求规格说明书Version:

目录TOC\o"1-3"\h\z1. 引言 31.1 目的 31.2 定义 31.3 参考资料 32. 软件总体概述 32.1 软件标识 32.2 软件描述 32.2.1 系统属性 32.2.2 开发背景 42.2.3 软件功能 42.3 用户的特点 52.4 限制与约束 53. 具体需求 63.1 功能需求 63.2 性能需求 93.3 数据库需求 103.4 设计约束 103.4.1 其他标准的约束 103.4.2 硬件约束 103.5 属性 113.5.1 可用性 113.5.2 可靠性 113.5.3 效率 113.5.4 安全性 113.5.5 可维护性 113.5.6 可移植性 113.6 外部接口需求 123.6.1 用户接口 123.6.2 硬件接口 123.6.3 软件接口 123.6.4 通信接口 134. 数据字典 13

软件产品需求规格说明书SoftwareProductRequirementsSpecification引言目的本节描述软件产品需求规格说明书（SRS）的目的，如：定义软件总体要求，作为用户和软件开发人员之间相互了解的基础；提供性能要求、初步设计和对用户影响的信息，作为软件人员进行软件结构设计和编码的基础；作为软件总体测试的依据。本说明书将会说明该软件用到的核心技术，具有的功能和实现系统的方法与途径。定义 本节列出SRS中用到的全部需求的术语、定义和缩略语清单。这些信息可以由SRS的附录提供，也可以参考其他的文件，如果有，本节必须指明。参考资料本节列出下列资料：经核准的用户合同、《项目开发意向书用户需求说明书》、《项目开发委托合同书》、《技术可行性报告》等文件；本项目的较高层次的开发文档，如：《项目开发计划》、《系统需求规格说明书》等；SRS中各处引用的资料、标准和规范。列出这些资料的作者、标题、编号、发表日期、出版单位或资料来源。《软件工程导论》（第六版）张海藩牟永敏编著清华大学出版社出版软件总体概述软件标识本节列出软件的标识：软件全名称、软件缩称、版本号等。软件标识必须具有唯一性教务管理系统软件描述系统属性本节描述被开发软件与其他相关产品之间的关系。如果该软件是独立的，应在本节说明；如果该软件是一个更大的系统的一个组成部分，则应说明本产品与该系统中其他各组成部分之间的关系。如果这部分内容已包含在较高层次的说明（如《系统用户需求规格说明书》）中，应在本节指明。本节无须描述设计方案和设计约束。本教务管理系统采用Mysql作为数据库开发，可以在windows系统中很好的运行，且系统可维护性和可移植性良好，界面简洁大方，充分考虑了用户的需求和实际运行中可能出现的突发事件，极大地满足了用户对教务管理系统的需求。开发背景本节说明软件的开发目的、应用目标和使用范围等背景材料。本软件旨在为学校，老师和全校学生之间构建一个方便的公共平台，让繁琐的教务管理系统变得简单易行。本软件只限于学校。软件功能本节为软件功能提供一个摘要，无须描述功能的细节。应为每一软件功能的需求分配一个唯一性的标识，以利于需求的跟踪和测试。应说明功能的优先级定义，和每一功能的优先级（从用户角度而言）。优先级定义可采用以下方法（QFD对功能需求的分类方法）：高——软件必须实现的功能，用户有明确的功能定义和要求；中——软件应该实现的功能，用户的功能定义和要求可能是模糊的、不具体的、或低约束的，但是这类功能的缺少会导致用户的不满意，因此这类功能的具体需求应当由需求分析人员诱导用户产生并明确；低——软件尽量实现的功能，并可根据开发进度进行取舍，但这类功能的实现将会增加用户的满意度。可用以下表格来说明软件功能：序号功能名称功能需求标识优先级简要描述1用户登录2修改用户信息和密码3添加学生信息和成绩4查询学生信息和成绩5网上评教6查询课程，教师和教室7网上选课也可配合用软件的功能结构图加以说明。用户的特点本节描述影响具体软件需求的最终用户的特点，充分说明用户方操作人员、维护人员的教育水平和技术专长，这是对软件开发工作的重要约束。本系统的用户为在校学生，老师和学校教务处等与教务管理有关的人员。用户方操作人员学历为本科及以上。要求能够熟练使用电脑上的应用软件。限制与约束本节描述软件开发工作的某些限制，例如经费限制、开发期限、硬件限制、编程语言、通信协议、安全和保密要求、开发过程中须遵守的某些标准或规则。本节内容不是陈述具体需求或设计约束，而是为具体需求以及设计约束的描述提供依据。 限制：时间不足，不能够设计更多的功能思维限制，不能更好的考虑所有可能出现的情况硬件设施限制约束： （1）需要能够应对各类突发事件，并给出用户提示和进行相应操作需要有保密措施需要简单易操作具体需求本章应包括在进行软件结构设计时所需的全部细节。功能需求本节描述2.2.3本节将该功能需求具体描述为输入、处理和输出的需求。本节可用自然语言描述；也可用形式化的方法描述，如数据流图（DFD）、业务流程图（IDEF0）方法等。本节由以下内容组成：输入：详细描述该功能的所有输入数据，包括：输入源、类型、长度、数值范围、精度、量纲、数量、更新和处理频度等；处理：定义对输入数据的全部操作，以获得预期的输出数据，包括：输入数据的有效性检验、操作时序或优先级、异常情况处理、输出数据的有效性检验等；输出：详细描述该功能的所有输出数据，包括：接受者、类型、长度、数值范围、精度、量纲、数量、出错信息等。可用下表方式描述：功能编号功能名称所属部门调查者调查时间审核人功能描述用户登录输入项学生账号密码教师账号密码处理描述输入正确的账号和密码登录进教务管理系统，如输入不正确则需要重新输入输出项根据账号所得到的学生或老师的信息界面要求无功能描述修改用户信息和密码输入项用户账号和密码处理描述用户登录到数据库中并且开启修改信息的功能输出项修改过后的新用户信息和密码界面要求无功能描述添加学生信息和成绩输入项用户账号和密码处理描述用户登录到数据库中并且开启增删改信息的功能输出项添加过后的学生新的信息和成绩界面要求无功能描述查询学生信息和成绩输入项用户账号和密码处理描述用户登录到数据库中并且开启查询信息的功能输出项根据学号显示学生的信息和成绩界面要求无功能描述网上评教输入项用户账号，密码和老师的编号处理描述用户登录到数据库中并且为相应的授课教师评教输出项学生对每个老师的评教结果界面要求无功能描述查询课程，教师和教室输入项用户账号，密码和老师的编号处理描述用户登录到数据库中并且为相应的授课教师评教输出项学生对每个老师的评教结果界面要求无功能描述网上选课输入项用户账号，密码和老师的编号处理描述用户登录到数据库中并且为相应的授课教师评教输出项学生对每个老师的评教结果界面要求无性能需求本节说明软件数据处理能力和时间特性的需求。数据处理能力可能包括：支持的终端数、支持并行操作的用户数、处理的文件和记录数、表和文件的大小。时间特性可能包括：响应时间、更新处理时间、数据的转换和传送时间、运行时间等。支持的终端数：多多益善支持并行操作的用户数：多多益善处理的文件和记录数：不多于1000表和文件的大小：1024K响应时间：不得大于5秒更新处理时间：不得大于60秒数据的转换和传送时间：不得多于10秒运行时间：不得多于10秒数据库需求本节说明对软件所应用的数据库的需求，如：数据项、记录、文件标识、静态和动态的组织、存取能力等。严格按照数据格式输入，否则系统不会响应查询时要保证能够全部查到，所有包含关键字的记录应该都能查到。由于有文件的记录数量不是很庞大，因此因此本系统采用直接查询的方法设计约束其他标准的约束本节描述由现有的标准或规则派生的要求，如：报表格式；数据命名；会计准则；审计追踪，等等。数据需要严格按照数据格式输入硬件约束本节包括各种软件运行的硬件约束，如：硬件配置的特点；内存储器和辅助存储器的容量。处理机及内存容量：处理机主频不得少于1.5G，内存容量不低于256MB外存容量不少于20G，必须联机操作需要显示器，鼠标，键盘等若干数据通信设备：路由器属性本节定义用户对软件的其他属性的要求，可能的内容如下所列。如果SRS包括了下列属性，但在SRS的其他章节进行说明，须在相应小节指明。可用性定义某些需求（如：检查点、恢复方法和重启动性等），以保证软件的可用性。本软件在设计，开发中遵循了易操作性，健壮性，实用性，高效性和安全性的原则。用户界面采用中文界面（包括提示信息），通俗易懂。对于查询界面，提供跳页和滚动显示的功能。可靠性定义软件在规定的时间内和规定的条件下，满足规定功能的能力。本软件考虑到硬件和软件的容错，数据存储的备份等系统可靠性措施。核心系统在99%时间内都能够正常运行。效率定义软件在规定的条件下，功能和性能水平与所使用资源量（如软件产品、硬件设施、耗材、操作人员、维护人员）之间的关系。提高工作效率，降低教务管理维护费用安全性说明如何保护软件，以防止偶然或恶意的访问、使用、修改或泄密。该软件可以有效地防止病毒的入侵，系统可以在满足硬件要求的情况下稳定的运行，不会出现系统崩溃和数据丢失等情况。对于一些重要的数据都有密码保护。可维护性规定需求以保证软件是可维护的。本软件可随时随着用户需求的变化快速更新，满足用户不断增长的需求，可维护性强可移植性说明软件对软、硬件环境的兼容，它从一个环境移植到另一个环境的约束等。该软件在Windows系列的的操作系统中稳定的运行...外部接口需求用户接口本节说明为方便用户使用而提出的软件与用户界面的需求。如:屏幕格式、报表格式、菜单格式、输入输出时间、功能键的使用。将登录界面打印上去硬件接口本节说明软件与硬件间各接口，可使用接口框图进行说明。说明内容包括：接口标识；功能描述；信号方向、格式、传输协议；优先级；响应时间；异常处理。对每一硬件，需提供名称、缩写、型号、数量，并说明其功能。采用USB接口方式与外部设备相连接软件接口本节指定需使用的其他软件产品（如：数据管理系统、操作系统、数学软件包），以及同其他应用系统之间的接口。如果已有完整的接口文件，需在本节指明。说明内容包括：接口标识；功能描述；数据流程和控制流程的方向；数据格式、容量；接口类型（如手动或自动）；接口数据中断的优先级别；中断响应时间；异常处理等。对每一个所需的软件产品，需提供名称、缩写、规格说明、版本号、来源等内容。本软件使用Myeclipse作为基础开发设计平台，可以在windows条件下运行，可与多数应用软件兼容通信接口本节指定各种通信接口，如局域网的协议等。与各种网络协议不冲突数据字典以如下方式列出数据字典：存折=户名+所号+帐号+开户日+性质+（印密）+1{存取行}50户名=2{字母}24所号=“001”..“99999999”，如果数据字典在设计阶段完成或进一步完善，在此节说明。数据字典是描述数据流图中数据的信息的集合。他对数据流图上每一个成分：数据项，文件（数据结构），数据流，数据存储，加工和外部项等给以定义和说明：它主要由数据流描述，加工描述和文件描述三部分组成。1.数据流数据流名称：学生信息，成绩，录入和修改，教师信息录入和修改，评教信息别名：无简述：学生名称,性别等基本信息，期末成绩，平时成绩录入和修改，教师姓名等基本信息录入和修改，每学期评教信息2.数据存储数据存储名称：教师信息别名：无简述：存储教师信息数据存储名称：学生信息别名：无简述：存储学生信息数据存储名称：选课信息别名：无简述：存储学生选课信息数据存储名称：评教信息别名：无简述：存储学生评教信息数据存储名称：成绩信息别名：无简述：存储学生考试成绩信息3.数据加工加工名：录入信息激发条件：每次正确接收到教师，学生的信息优先级：普通输入：教师，学生信息输出：无加工名：登录激发条件：每当有用户进入本系统优先级：普通输入：用户信息（权限内）输出：“登录成功”或“登录失败”师生权力与角色分析摘要：师生之间权力与地位的悬殊差距，具体表现在课堂上的师生人际互动。解决影响教学过程中师生权力和地位的因素及造成师生之间冲突的根源，才能使师生关系合理化，从而达到最佳课堂教学效果。关键词：师生权力；地位；角色；冲突；合作

一、教师权力的资源任何组织都必须有某种形式的权力作为基础，才能实现其组织目标，只有权力才能变混乱为有序。韦伯认为，权力是处在社会关系中的某一行为者不顾反对意见，去强行执行自己的意愿，也不顾这种意愿会带来什么后果。从定义中可以看出，权力集中于某个人把自己的意志强加于他人，体现出权力关系的不对称性。权力具有两极性，涉及到主动的一方（施权者）和受动的一方。权力的形成需具备两个条件，即动机和资源。二者是相互联系的，缺少动机，资源的力量就会减少；缺少资源，动机就会成为空谈。二者缺少任何一个，权力就会崩溃。制度性资源是教师权力（这里指实然权力）的首要资源。一般认为，“领导权力的渊源存在于外部组织体系和体制之中，而不是来自于与其他成员之间的关系。”教师在实践中的权力往往是作为权利的派生物而形成的。教师的法定权利是教师权力的制度性资源。权利是指公民或法人依法行使的权力和享受的利益。根据我国教师法第7条规定，教师享有的权利中与学生有关的有以下两条（其余略）：a.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；b.指导学生的学习和发展。从教师法所规定的教师所具有的权力来看，相对于丰富多采、千变万化的班级生活来说，这两条法律实在是有点太过笼统了，当然也为教师的实然权力的产生提供条件。教师可以为着一个良好的目的传授知识，选择不良好的手段，而不去计较手段所可能造成的后果。以至忽略了其他法律条款的规定。中华人民共和国未成年人保护法第十五条规定：学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。人们对传统师生关系模式的认同，是教师权力的第二个外部资源。我国文化传统中有许多优秀的东西，但由于长期处于封建宗法社会，于是铸成了一种压抑人性的较稳定的文化传统。这种文化传统把单方面的服从作为人生的最高行为准则。由于缺乏广泛的人文背景，社会所重视的只是教育的控制功能。长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的，同时也被社会上相当一部分人所认同，这成为教师权力的又一个外在资源。不仅如此，学生家长为了使学生通过教育实现社会升迁的目的，不惜把自己的权力转交于教师，从而强化了教师“管束”学生的意识。二、制约教师权力影响力的因素教师的权力是社会赋予的，权力的渊源存在于外部组织体系和体制之中，因此教师权力的这种外部资源也成为制约教师权威的基本前提。外部资源对于每个教师是相同的，而不同的教师其权力对于学生的影响力却各不相同。因为教师权力影响力主要决定于教师自身的因素以及学生方面的因素。教师自身的因素包括如下几个方面：1.知识艾普尔将知识视为“文化资本”(culturecapital)和“政治资本”（politicalculturepower）的反映。对于教师而言，制约其权力影响力的因素莫过于知识的多少了。“如果教师所具备的知识不足以胜任教师的工作，也就很难谈及其权力的影响力。有观点认为，“真理就是权力的一种。而且二者是相辅相成的。……没有权力便没有知识，没有知识也没有权力；权力控制了知识，知识也能给人以权力。”教师法定权力的笼统性造成教师权力的多样性、不确定性，由于教师掌握着对学生来说的重要资源知识，导致教师具有法定权利以外的权力。“在多数社会中，传统上父母实际上都享有惩罚子女的无限权力。教师，作为那些社会里的代理人，同样具有任意处罚学生的无限权力。”当教师行使这些权力的时候，即使触犯了学生的法定权利，也不会遭致学生明显的、强烈的反抗行为。而这种权力恰恰是其他人（除父母或其他亲人）所不具备的。这构成了教师的特权。对学生来讲，教师乃是知识的化身。因此教师拥有知识所赋予他（她）的权力。知识给人以权力其先决条件是知识作为一种认识世界的产物，反过来又能成为人们改造世界的工具，对于社会中的个体是有意义的。如果说小学生的认识能力还远没有达到这一点的话，知识对于他们的最直接的目的也许是取得名次、赢得称赞、改变生活处境。因此他们需要知识的武装。哪怕是学生完全出于一种被动的心态去掌握、学习教师所传授的知识，毕竟学生学习知识是他们应该完成的任务。另外，在班级中，每个学生所具有的兴趣、爱好不同，对于教授与自己的兴趣相符的教师难免会偏爱三分，这种亲和力将有助于提高教师权力的影响力。2.人格就教育的工作性质而言，一位教师不但应该具备专业权威，而且在人格上也须具备某种程度的感召力量，如此才能赢得学生的信赖和信仰。在实践中，不同的教师所拥有的权力的影响力不尽相同，对于小学教师而言，从理论上来说，这种差别主要不是由教师本身所具有的知识量的多少决定的，更多地受教师人格因素的影响。人格是一个多因素的复合体，表现在对人、对事、对已等各个方面，诸如教师的组织能力、语言表达能力、行为上的果敢、作风上的刚毅等等，对于教师权力的影响力起着或增强或削弱的作用。另外，年龄因素也成为影响教师权力影响力的又一因素，由于师生之间年龄上的差距，使师生之间至少存在长幼之分。从而使教师在师生互动过程中存在着相应的心理优势，这种优势对于教师权力的发挥起着积极的作用。3.教师行使权力的方式在实践中，日益增多的知识与传统，几千年来都是从教师传给学生，随着这种情况便产生了严格的、权威的、学院式的纪律，反映着社会本身就是建立在严格的权威性原则上的。这就树立了具有权威性的师生关系的典型，而这种典型仍在全世界大多数学校里流行着。对于教师来讲，行使其权力的方式不外乎积极和消极两种。就积极的方式而言，教师最惯用的方式即是认同、表扬和夸奖。也许人们会认为，无论是认同还是表扬，无非是一种最廉价的施舍方式。但教师的表扬与家长以至学生的其他同辈或长辈相比，也许更具诱惑力。因为一般来讲，教师所表扬的学生是多数中的一个或有限的几个，而不是少数中的一个或几个。何况班级中的成员都属于同辈群体，成员之间更具可比性。如果说儿童自进幼儿园之日起，在幼儿园阿姨的诱导下使儿童的竞争行为已得到开发的话，则进入小学的学生随着学习活动本身对自己的价值越来越大，班级中的竞争行为也愈演愈烈，在这种竞争性氛围中更增强了教师表扬的魅力，同时也会强化教师行使表扬权力的动机。但在实践中教师所行使更多的是消极的权力方式，表扬学生的时候却较少。奖励和惩罚是教师所具有的权力，尽管教师法有明确规定，理论界以及教育行政机关不鼓励乃至反对教师对学生实行惩罚。但由于教师有“进行教育教学活动”的权力，也就拥有了对学生的奖惩权力。因此，对学生的惩罚现象在教育实践中可以说极普遍地存在着。根据观察，教师以消极的方式行使其权力的概率高于以积极的方式行使权力的概率。小至语言节奏上的变化、表情上的示意，大至明确的批评、谩骂和体罚。教师行使权力的方式远远不只这些，随着班级情境的不同，教师与学生之间由于长期的互动而达到一致的默契，对情境有着共同的解释，使教师的任何一种行为，都可能成为行使其权力的一种表征。但是，“如果教师仅凭法定给予的地位（ascribedstatus），完全依照自己的利害为出发点，采用独裁的、官僚的权力支配学习，则将流于教师本位主义，师生之间的隔阂愈大，引起学生反感，影响教学效果。”并使学生处于表面服从、向动反对的状态。在班级中，当教师对某个学生的成绩给予表扬时，如果这个学生发现其他同学与自己同样的成绩得到教师更高的赞赏时，这个学生就会觉得教师的奖赏不公平。久而久之，就会造成学生漠视教师奖励的状况。班级作为一种竞争性环境，对于学生来说，他们更倾向于重视学习结果本身，而不注意取得结果的过程，从横向的角度审视自己所获得的成绩；对于教师来说，他们不仅从横向而且从纵向的角度评价学生的成绩，对班级中每个学生所取得的进步给予表扬。这样，由于教师与学生观察问题的角度不同，对于同一问题的看法也不同。教师对不同的学生取得同样的成绩给予不同程度的表扬，会在一定程度上使学产生不公平感。同样，教师在运用惩罚的权力时，对犯同样错误的学生，总倾向于对平时影响不好的学生给予更严厉的惩罚。而对于平时成绩好的学生给予轻微的惩罚、警告，甚至免于惩罚。因为，教师认为：轻微的惩罚对于那些‘坏’学生来说不起作用。”可见，教师的奖励容易挫伤好学生的积极性，教师的惩罚容易损害“坏”学生的自尊心。教师的奖惩方式对学生所造成的不公平感将削弱教师权力的影响力。4.教学策略教学是教师的基本权力，其他权力都是围绕教学而产生的。当教师在行使这一权力的时候，教学策略（即教学方式）无疑将成为影响其权力影响力的主要因素。当我们在分析教学策略时，不妨可以引进领导方式的双因素模式进行分析。斯托格第（R.M.Stogdill）和沙特尔（C.L.Shartle）认为，领导方式就是领导者领导群体去实现目标的行为。在实现目标的过程中存在两个向量，即以工作为中心和以人际关系为中心。从管理的角度出发，把教学过程中的教师当作管理者，学生则成为被管理者（相信这一比喻并不失当），教学策略也相应存在着以两个向量为坐标轴的多种方式。以工作为中心则教学过程中多注重教学目标的达成，以人际关系为中心则教学过程中多注重学生个人的需要。学生的需要可以说是追求降低限制，从课间学生那种欢蹦雀跃的神态中不难得出这一结论。教师作为领导者，其任务是向学生传授知识，发展学生的能力。为了完成这一任务，教师总是趋于限制学生的自由（学生心目中的自由并不是仅指课堂上可以随时向教师发问等，何况目前学生并没有完全享有这种自由）。尤其是传授知识的任务要受到知识数量的限制，教师必须完成教学大纲所规定的任务。问题是能力的因素既可以在学生所要求的“自由”中得以发展，也可以在教师限制学生“自由”的传递知识过程中得以发展。但不同的活动形式更有利于发展不同的能力。因此，追求高效率、高满足度的教学方式总是存在一定的矛盾。我们只能最大限度地超过于这种完美的方式。这意味着在班级教学的实际运作过程中必须付出一定的牺牲，这种牺牲或此或彼、或大或小、或远或近。当前，素质教育试图在两者的取舍之间找到一种最佳的切合点。当然，这只是一种理论上的构想，在实际的运作过程中，每个教师在课堂上的表现都会存在相当的不同，如果教师能够寻找到一种最大限度地拓宽学生的“自由”空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的教学策略，无疑将受到学生的尊敬和爱戴。5.学生方面的因素必须承认，使用“绝对的”权力亦即“强制性的”权力是有限度的。尽管教师具有法律所赋予自己的法定权利，但权力究其实质来说，是人与人之间的一种关系，其影响力的大小如同两个物体之间的作用力与反作用力的合力一样。教师对学生的作用力与学生对教师的反作用力的合力即是教师权力的影响力。所以，教师权力的影响力不仅受教师自身因素的影响，同时还取决于学生方面的因素。学生方面的因素包括：（1）学生群体的凝聚力由于教师原本是作为社会代表而“派”到班级与课堂中来的，因此，从制度上来说，教师班级社会系统中无疑始终有“领导者”的身份同时拥有其“领导者”的权力。教师权力的影响力势必受到被领导者学生群体势力的制约。所谓“‘学生势力’是用以表达处于教学社会系统中的学生所具有的保护自己、表现自己乃至扩张自己的力量状况。”学生势力的标准即是其群体凝聚力的大小。根据勒温的分析，处于群体中的个体，其行为的“动力总是在具体的个体与具体的情境的关系之中产生的，而就内在力量而言，正是从各种功能系统的关系中形成了个体。”如果学生群体的内聚力强，学生间团结一致，每个学生从同伴那里得到的支持力量就强，对教师的作用力就大；反之，如果学生群体的内聚力小，如同一盘散沙，群体成员从群体内部得到的支持就弱，对教师的作用力就小。（2）学生群体的价值取向学生群体的内聚力作为影响教师权力影响力的一个因素，起着怎样的作用还要看学生群体的价值观方向。如果学生群体的内聚力高，且与教师行使权力的要求相一致，就会提高教师权力的影响力。反之，则削弱教师权力的影响力；如果学生群体内聚力低，当学生群体的价值观与教师的要求一致时，无疑会增强教师权力的影响力，但由于学生之间缺少合力，其积极影响不如内聚力高的群体作用大。反之，如果群体内聚力低，且群体的价值观与教师的要求相悻时，这时教师的权力影响力将高于教师在面对学生群体内聚力高、但价值观方向与教师要求相修时的权力影响力。为了保障班级教学活动的顺利展开，社会赋予教师进行教学的权力，但未必每一个教师都能真正理解自己权力的依据和限度，以及作为教育领导者的责任，未必懂得如何正确行使权力使其产生有益于学生多方面发展的作用。当教师不懂并滥用权力时，就不会具有真实的权威、拥有真实的领导地位，就会产生不健康的、同样也不利于教学和学生发展的师生互动关系。教师权力影响力的强弱，制约于教师自身的知识、人格、对学生奖惩方式、教学策略以及学生群体内聚力的大小和群体价值的方向等多方面的因素。而且，随着整个社会的发展来看，“随着儿童父母的高学历化、学习化社会的到来，教师的地位会相对地降低，教师的权威失落感会不由自主地涌来。这也是关于教师权力所达成的共识。”三、学生角色的社会规定性构成班级社会组织的人格主体包括教师和学生两部分。他们在班级中占有的地位、扮演的角色各不相同。所谓角色是指“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范与行为模式，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。”角色和地位是两个相互联系的概念。地位是指人们在社会关系中所处的位置。人们是通过对个人所扮演的角色来认识他的社会地位的。社会地位总是通过角色表现出来，角色是社会地位外在的、动态的表现形式，而地位则是角色的内在根据。对于个体而言，所占据的是地位，但扮演的是角色。可以说，地位和角色是同一问题的两个方面。在实践中，个人可能同时扮演着多种角色。如果一个学生走在大街上被一个陌生人所质询：“你是干什么的？”他会回答：“我是学生”。如果在居委，他也许会回答：“我是某某家的孩子”。如果在班级，他会回答：“我是这个班级的班长！”总之，不仅角色扮演本身是个动态过程，就是扮演哪一种角色也随着环境、时间的改变而不同。另外，角色还有一个特点，它具有一定的参照系。“学生”的参照系一般来说是教师，“孩子”的参照系是父母；“班长”的角色参照系是班级中的其他同学。地位也同样具有相应的参照系。因此，“莫雷诺把社会组织看作是一种角色网络，这些角色规范并约束着人们的行为。”角色理论有两种典型的探讨方略，一种是比较重视结构的方法，另一种是比较重视过程的方法。这里我们试图把学生作为一个整体，以教师为参照系，从班级结构的角度来探讨学生的角色与地位。对于角色承担者来说，其行为并非全部是位置结构本身的功能，其中还包括人们对这些位置所固有的期望所致。结构角色理论典型的观点之一是以演戏作比喻把期望区分为三个一般层次：来自剧本的期望；来自其他“演员”的期望；来自“观众”的期望。这里我们仅探讨来自“剧本”和“观众”（把学生作为整体，教师则成为观众）对学生的期望，来自其他“演员”的期望留作另文探讨。1.来自剧本的期望学生的权利与义务提及学生的权利和义务，从应然的角度讲，我国教育法第四十二条、第四十三条规定了受教育者享有的权利、义务。对于小学生而言，与其说“参加教育教学计划安排的各种活动”是他们的权利，莫如说是他们的义务。至少在教学形式对小学生还不具备足够的吸引力的情况下下此结论是不为过分的。也正是学生应履行的义务，在相当程度上又弱化了学生的权利。学生需“努力学习，完成所规定的学习任务”。而何谓“努力”？“学习任务’有多重？这种标准完全是由教师在教学过程中掌握的。如果学生没有“完成规定的学习任务”，那一定是学生“不努力”所造成的结果。随之即来的是教师严厉的批评以至体罚，即使这种批评或体罚超出了界限，侵犯了学生的权利也不至于导致学生的强烈反抗。因为学生需要履行“尊敬师长”的义务。学生需要完成规定的学习任务不仅仅是教师的对学生的要求，也是家长对学生的要求，且这种要求是正当的。在这种众多人的要求之下，学生在因自己没有达到要求而招致的教师对自身权利的侵犯时，只好忍气吞声了。这或许是学生的一种策略，因为“教师总是对的”。如果不是这样，他们将面对的是教师、家长多方的更严厉的惩罚。从另外的角度看，“功能论者认为，个人之所以扮演他们的社会所分配给他们的角色，不只是因为他们涉身社会共享的道德标准，而且也是因为他们想要获得别人的赞同与尊敬。若不按别人的期望去做，则无法得到赞同且会失去自己所想要的事物。”师生关系是一种以教育任务为中心的“人人”关系，但在现今的学校教育中，我们却发现，现有的师生关系似乎更倾向于被异化为“人物”关系。学生在班级中，面对教师时所充当的更多的是趋于物的角色，缺少的是为人的尊严与权利。学生所扮演的这种角色也有其历史的渊源。无论是古代传统文化中过于推崇教师权威的思想，还是近代私塾对学生所实行的体罚制度都成为目前社会上师生关系的一种源流。另外，教师在面对学生时的威严似乎也是在面对社会之不足的一种补偿吧！从这个意义上来讲，与其说学生在班级中履行的是自己的义务和权利，毋宁说学生更多的是实践着角色行为的另一个方面社会对自己的期望，尤其是教师和家长对自己的角色期望。2.来自观众的