学习策略新进展

学习战略新进展从元认知到自我调理蔡兴红教育与科学学院定义分类模型定义构成定义特征实际一、学习战略〔一〕学习战略的定义外国学者的看法：1.把学习战略看作是学习活动和步骤2.把学习战略作为学习方案〔信息加工过程执行控制部分〕3.把学习战略作为学习的规那么、才干或技艺我国学者的看法：学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有认识地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征解释主动性一般学习者采用学习策略都是有意识的心理过程有效性策略实际上是相对效果和效率而言的过程性学习策略是有关学习过程的策略程序性学习策略是学习者制定学习计划，由规则和技能构成学习战略的分类(迈克卡等人的观念)认知战略元认知战略资源管理战略复述战略精加工战略组织战略方案战略监控战略调理战略时间管理战略学习环境管理努力管理社会支持管理战略学习战略模型早期学习战略模型目前的学习战略模型高级战略〔元认知〕根本战略认知战略资源管理战略高级战略〔自我调理学习：包括了元认知〕根本战略认知战略资源管理战略20C70-80S20C90S问题从上面图表中他能得出什么结论？结论学习战略的一个艰苦开展是从早期强调元认知到包括元认知、动机在内的自我调理学习。二、元认知定义：元认知是美国心思学家弗拉维尔于1970年在<认知开展>一书中首先提出元认知概念。弗拉维尔指出：元认知通常被广泛的定义为任何以认知过程和结果为对象的知识或是任何调理认知过程的认知活动。换句话说：元认知是认知主体对本身心思形状、才干、义务目的、认知战略等方面的认识；同时，元认知又是认知主体对本身各种认知活动的方案、监控和调理。其中心意义就是对认知的认知。详细说，就是个体对本人的认知过程及其结果的认识与控制。元认知构成元认知知识元认知体验元认知监控与调理三者的关系是？相互作用，循环往复，三者动态的有机结合构成了元认知元认知实际有没有什么缺乏之处？没有将动机和情感要素思索去因此，就有心思学家提出了新的实际自我调理学习实际一、自我调理学习的含义〔一〕自我调理的含义1.从字面意思上讲：就是本身对本身所做出的调整。个体不仅受外界的影响还受本身的影响。2.自我调理是个体认知开展从不平衡到平衡的形状一种动力机制。〔安康心思学〕3.广义上讲：自我调理是指人们本人给本人制定目的，用本人可以控制的奖赏或者惩罚来加强、维护和改动本人行为的过程。4.狭义上讲：主体在进展认知活动的过程中，将本人正在进展的认知活动作为认识，不断地对其进展积极而自觉的监视、控制和调理的过程。〔二〕自我调理学习的含义自我调理学习是上个世纪80年代以来心思学，特别是学习战略领域出现的一个新的概念。对这一概念和内涵目前存在许多分歧，而且，自我调理的概念目前仍处于整合中。1.普通以为，自我调理学习是使学习者自动鼓励本人并且积极运用适当的学习战略的学习。首先确立目的，然后监视、调理、控制本人的认知、动机和行为。它强调学习者可以积极鼓励本人拥有与调用适当的学习战略进展学习。2.齐默尔曼的自我调理学习观自我调理学习实际是美国心思学家齐默尔曼〔B.J.Zimmerman〕首先提出来的。他以为，学生可以自动地、灵敏地运用元认知战略，可以自我激发学习动机，可以对本人的学习行为积极做出自我察看、自我判别、自我反响，这样的学习就是自我学习。他突出强调了非认知要素在自我调理学习中的重要性。以下图是他做的一个概念框架图，解释自我调理学习的组成成分3.巴特内和勒内的自我调理学习观从信息加工角度提出自我调理学习的信息循环回路，阐释自我调理学习的内在机制。自我调理学习包括义务界定、目的设置和方案、战略执行和元认知调理四个阶段。〔四〕自我调理的学习的构成平特里奇等人提出了自我调理学习有三个重要成分：1.包括学生用于方案、监控、修正他们认知的元认知战略。2.包括了学生对本人学业义务努力的管理与控制。3.包括学生用来记忆、了解资料的，实践的认知战略。显然，自我调理学习比元认知的内涵更加丰富从自我调理学习的含义以及构成来看，自我调理学习有哪些特征？自我调理学习的特征：1.有动机、积极自动、高度的责任感、自我调控2.可以自觉系统的运用元认知、动机和行为的战略进展学习3.有良好的自我效能感〔人们对本人能否胜利地进展某一成就行为的客观判别〕4.可以有效的利用各种资源5.需求意志努力〔可以坚持留意力，不分心〕自我调理学习的四实际强化实际景象学观意志论社会认知观〔一〕自我调理学习的强化实际代表人物斯金纳操作行为主义实际操作观以为，自我调理学习作为一种操作行为与环境亲密相关，个人是环境的一部分，影响着环境：同时个人又遭到环境的影响和制约。外界的正强化易导致行为的产生，如教师对学生的表扬，可以提高同类行为再次出现的频率。外界的负强化也有同样的效果，如学生为了防止做错事而遭到教师惩罚在行为上表现的更积极，这是负强化的结果。自我调理学习的操作观以为自我调控学习过程分为三个部分：自我监控、自我指点、自我强化。该实际注重与周围环境的联络，以为外部环境对学生自我调理的构成具有重要作用。主张向学生提供有效的学习典范和相应的事件，经过外部强化使学生具有自我调理学习的才干。缺乏不太关注个体的内部调理过程，只看重可以察看到的自我反响以及调整这种自我反响的技术。〔重外忽内〕〔二〕自我调理学习的景象学观德韦克有关目的的研讨结果阐明：自我调理学习过程中，有利于才干开展的掌握目的比为了获得他人赞赏的成果目的更易使学生积极的、顺应性的自我调理学习的动机方式。这一点与操作观相反，这种观念强调学生的内在动机的作用，加深了对自我调理本质的了解。景象学观以为，自我调理学习的关键是对自我价值和自我位置的知觉。景象学观非常注重学生自我调理的心思机制和内部要素，以为学生总是根据本人的个人特征、才干等方面的自我体验和自我知觉来对外部世界做出反响。〕〔特征〕也就是说内部的动因是自我调理学习的动机的源泉。景象学观只需强调学习者对社会和物理环境的客观体验，自我概念〔自我知觉〕在自我调理学习中的重要作用，而较少强调社会和物理环境对自我调理学习的作用。〔缺乏—重内忽外〕〔三〕自我调理的意志论代表人物德国心思学家科尔诺〔Kuhl.1984〕意志论以为，自我调理学习本质上是一种认识控制的过程，强调学习者既是行为的主体，又是活动的执行者。意志论强调学习者的主体作用。科尔诺将自我调理学习分为两个部分内隐的自我控制过程外显的自我控制过程认知监控心情监控动机监控学习环境中的事件监控义务监控评价意志论虽认识到环境对动机和心情存在着影响，但视之为次要要素。活动的主体和环境彼此总是相互影响的，假设忽视社会和物理环境对自我调理的影响，无助于对自我调理学习本质的深化了解。〔四〕自我调理学习的社会认知观代表人物齐默尔曼观念：学生可以自动地、灵敏地运用元认知战略，可以自我的激发学习动机，可以对本人的学习行为积极地作出自我察看、自我判别、自我反响，这样的学习就是自我调理学习。齐默尔曼在吸收了班杜拉交互作用论思想的根底上提出了自我调理学习三维模型。以为自我调理学习是由个人、环境和行为三者相互作用所决议的。即自我调理学习不仅由