学习凌宗伟 大数据时代我们如何做教师

学习凌宗伟：大数据时代我们如何做教师大数据(bigdata)，或称巨量资料，一般的解释是指所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具，在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为帮助企业经营决策更积极目的的资讯。在维克托·迈尔-舍恩伯格及肯尼斯·库克耶编写的《大数据时代》中大数据指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据的方法）大数据的4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、veracity（真实性）。随着大数据时代出现有人曾这样预言，随着MOOC、微课、翻转课堂等基于网络的教学形式的出现，我们这些中小学教师弄不好是会下岗的。这是不是危言耸听呢？对此，我们不要急于给出答案。我想说的是，当下这个“大数据”环境，究竟会给我们中小学教师带来怎样的影响？在这样的背景下，我们又将如何应对？一言以蔽之，也即是说：“大数据”背景下的教育，我们准备好了吗？1.我们今天的尴尬在哪里？有人说，我们今天不在网上就在上网的路上，可是学校却明确规定学校不许有Wifi，不准上网，不得用笔记本、电脑和手机。这就是今天我们遭遇的尴尬之一：大数据时代的今天，我们的学校管理还处在农耕时代，甚至原始社会。在今天，道路上、公交车上、火车上、站台边、饭桌上、会议中、卧榻间……已经很难看到不在玩手机的人了。人们早已经被手机——更为准确地说是网络给绑架了。前年，郑州就有报道，小学生在网上去搜索寒假作业答案。熟悉网络的老师们或许知道有一个网站叫“作业宝”，还有一个网站叫“问他”，这都是替中小学生解答作业的。有条件、又有想法的学生在今天完成家庭作业时，再也不要像过去那样冥思苦索了，他们可以找度娘，可以问搜狗，可以上“作业宝”，可以去“问他”……而我们还在不厌其烦地检查他们的作业本，要求学生家长给作业签字，岂不可笑？当我们一旦发现学生作业答案是从网上搜索来的时候，还恼羞成怒：这不是抄作业吗？可谁也不会去想，这样的时代背景下，学生利用网络寻找作业答案的行为，究竟是应该训斥，还是应该鼓励，或是引导？我们的家庭作业又应该如何去适应这个时代的改变？在今天学生利用网络完成作业已经是一件很自然的事情了，因为他们本就是网络世界的原住民。50后、60后充其量只是网络世界的移民而已。问题是，原本也是原住民，至少是最初的移民的90后、80后、70后的中小学教师居然对网络背景下的学生知识的来源也缺乏清醒的认识，恐怕所谓“可能会下岗”的言论就不再是危言耸听了。网络、手机原本就是工具，问题在于是我们使用这些工具，还是让我们成为它们的工具？我一直以为，既然目前在许多学校不可能做到人手一台Ipad，那智能手机是不是可以成为课堂教学的辅助工具呢？至少有些我们备课的时候没有想到的东西，学生忽然问到了，其他的同学也不知道，字典上也没收录，教室里又没有电脑网络的时候，是不是可以把手机拿出来找一下度娘，问一下搜狗，问一下“问他”不就解决了吗？我们再也不需要像过去靠小聪明来帮忙了：“这问题搁置一下，明天我们再来讨论！”——这种以故弄玄虚来掩盖无知的把戏，一旦玩多了，早晚是要穿帮的。我们要明白的是，大数据时代下，教师在知识层面将无任何优势，当学生面对网络这个巨大的知识海洋，老师的半桶水完全失去了意义。老师存在的意义就是在知识和能力之间构造一座桥梁，这个桥梁叫做训练。所以说，未来教师的有可能的体育教练型的，需要为学生制定一对一的训练计划。悲观一点的看法是：一对一的考试能力训练计划。乐观一点的看法是：为了将来的分工与合作的能力训练计划。大数据背景下，作为教师基本功的阅读、命题的能力早已经慢慢地弱化了。梭罗如果再世，恐怕会发出人们不只是发明了工具，更让自己成了工具的工具的感慨了。这是教师站在“人”的属性意义上，面对大数据时代的尴尬。2.今天获取知识的渠道和教学方式发生了怎样的变化？荒蛮时代人们的知识主要来自生活，来自自然与社会；慢慢的，人们学会了书写，有了书籍，于是书籍成了人们知识的来源；再往下，出现了老师，有了学堂，人们的知识，就从老师和课堂那里来了。随着时代和技术的发展，有了无线电、收音机、电视、电脑、网络之后，人们知识来源的渠道就越来越多了。于是幻灯机、收音机、录音机、电视、电脑、网络、电子白板、微格教学技术一拨一拨地走进了教室，也一拨一拨地离开了教室。随着技术的发展，我们越来越重视信息技术与课程的整合，到今天，有了MOOC、微课、翻转课堂、在线课堂，尤其是出现了智能手机后，学生的知识，再不必完全依赖书本、教师或课堂了。尤其是博客、微博、微信、APP等社交圈和自媒体的出现，使得人们获得知识的途径更便捷了。现如今，人们获取知识的渠道早已经发生了变化，学习的方式自然也随着发生了变化。过去那种授受关系的教育——老师教、学生听；老师布置作业，学生做作业；老师出试卷，学生考试卷——再不是不可以撼动的了。学习方式的变化势必带来教学方式和管理方式的变化。可悲的是，在这个大数据时代，我们的教育管理思想、教育观念、教学技术，还停留在农耕时代，甚至原始时期：一味地拼时间，游题海，上班签到，下班签走，上班期间还有没完没了的巡查、通报。管理者更多地将精力转移到备课笔记检查、推门听课、教学质量分析（其实就是开会表扬和批评）上了。“楚王好细腰，宫中多饿死”，老师们呢，也不得不将精力放在了应付这些检查和考核上，很少有人还有精力用于研究学生、教材、课堂上，更不要说研究教育了。同时，作为教师基本功的阅读、命题的能力早已经慢慢地弱化了，我们几乎尴尬地陷入了一个离开了参考资料和电脑网络就无法进行教学的境地了。在这个网络社会，一方面我们获得的信息往往是碎片化的，支离破碎的。单就阅读而言，我们的阅读已经没有了深度，我们的阅读更多的是“浅阅读”式的。微博不就是一句一句的吗？而且，这一句一句还往往是没有联系的，就是那最长的一句也超不过七十字——试问：即便是这一句，我们又有多少人、多少时候能耐着性子慢慢推敲呢？写的人一般不会，看的人更不会。我们关注的是抢人眼球的犀利的另类的词语，于是标题党出现了。另一方面，信息又是陈旧的，冗余的，过剩的。甚至有些信息就是垃圾。比如有人读一个月某教育家的一本书，就出本《跟某某某做老师》；又读了一个月，再出本《跟某某某学做班主任》；也有年轻教师写了一年几年的博客，就出一本几本著作的，更有脑子灵活的，直接将QQ聊天、语音房闲扯整理成“专著”的；最典型的恐怕就是有些专家一个PPT讲几年、几十年，讲遍大江南北，讲成了“教育专家”、“知名学者”和“著名教育家”的。如果我们不明白，今天，知识已经不是最重的，重要的是教师的教育能力以及我们对学生的能力教育的话，我们就有可能死守那些所谓专家的信条，最终导这当中对信息的筛选显得尤为重要。打个比方：一辆很高档的轿车，你将什么都塞进去了，那就变成一辆垃圾车了。进入一辆豪华汽车的用物，是一定要跟这车子相匹配的。从教育教学的角度来看，我们的筛选、删除、关联、建模，是要建立在教育价值和教学价值的基础上的。保持纸质书刊阅读的习惯，我们买的书，一定要让它真正地成为“我的书”，这个话貌似很哲学。所谓“我的书”是非读不能成的。我们经常讲把书读厚，把书读薄。如何读厚，又如何读薄？这是要花功夫的，比如批注圈点就是读厚的一种，根据批注写出来的阅读体验就是读薄。在这个过程中，将自己的生活、见识、思考融在其间，有充分的闲暇跟自己的思想打交道。大数据时代，我们恐怕更需明白“书本是谨慎地，含蓄地写作的，也应该谨慎地，含蓄地阅读”，“一本书，能解释我们的奇迹，又能启发新的奇迹，这本书就为我们而存在了”（梭罗语）。大数据背景下的教师最终应朝人生导师的方向努力在这个离不开网络与手机的时代，教师的作用绝对不会像某些专家预言的那样变得越来越弱化，越来越虚无。相反的是会变得越来越重要。试想一下，一个人，一天到晚总是面对着冷冰冰的荧屏会出现怎样的状况呢？我想这个问题的答案，作为教师一定是清楚的。我之所以认为今天教师的作用将会显得越来越重要，还不只是出于对孩子们总是生活在网络世界中的担忧，更出于我们对教育的价值与作用的思考。学校教育的作用，绝不仅仅是为升学，教学也绝对不仅仅是为了考试，教育的价值更在于帮助人认识和理解人生，教学重要作用则是为了帮助学生学会学习。面对网络世界的原住民，我们有责任帮助和指导他们去筛选和建构，去形成自己的思维方式